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摘要：新时代背景下急需具备熟练实践操作技能和工匠精神的各类新工科应用型人才，从剖析融合工匠精神的科研协同育人存在的问题和优势出发，提出从教育理念、工作理念、科研管理机构、保障机制、导师制度、协同培养、鼓励申请和参与科研、激励参加学术会议、发表论文和学术成果转化、实践课程体系调整等育人路径，以及完善评价机制提升融合工匠精神协同科研育人的效力，培养具有职业情操的高素质复合型人才，提升就业率，提高教学质量和教师育人水平。
关键词：工匠精神；工科；科研协同；育人
本文引用格式：高仲亮，等.工匠精神视阈下高校工科学生科研协同育人路径探究[J].教育现代化,2020,7(46):23-25.
On the Path of Scientific research Cooperative Education of Engineering Students in Colleges and Universities from the Perspective of Craftsman Spirit
GAO Zhong-liang,LI Zhi,LONG Teng-teng,WANG Qiu-hua
(College of Civil Engineering of Southwest Forestry University,Kunming Yunnan)
Abstract:Under the background of the new era,it is urgent to have all kinds of applied talents of new engineering who are proficient in practical operation skills and craftsmanship spirit.Based on the analysis of the existing problems and advantages of the cooperative education of scientific research integrating the spirit of craftsman,this paper puts forward the education paths of educational concept,working concept,scientific research management organization,safeguard mechanism,tutor system,cooperative training,encouraging application and participation in scientific research,encouraging participation in academic conferences,publishing papers and academic achievements transformation,and adjusting the practical curriculum system.And it aims to improve the evaluation mechanism to enhance the effectiveness of the combination of craftsman spirit and scientific research,cultivate high-quality compound talents with professional sentiment,improve the employment rate,the teaching quality and teachers'education level.
Key words:Craftsman spirit;Engineering;Scientific research cooperation;Education
一 引言
科研协同育人是将科研和教育相融合，培养高精尖技术人才的一种新型育人理念和育人模式。国务院总理李克强多次在各类会议强调：“要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪守职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’”。新时代背景下急需各类新工科应用型人才，这些人才不仅需要具备熟练的实践操作技能，也需要“工匠精神”。所谓工匠精神是指工匠对产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念，是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神，也是新时代对应用型人才培养的新诉求。高校是培养新型工科人才的摇篮，在培育工科高素质复合型人才过程中，以科研协同培养创新思维和提升实践操作能力，同时以工匠精神培养学生的职业情操，反哺科研和教学以实现协同育人。国内学者对工匠精神的研究主要集中于工匠精神对大学生的培养及路径[1-6]、政治教育融合[7,8]、就业[9]、职业认同[10-12]等方面。刘春玲[13]提出工科高校须以学生为本，生活、学习、意识、思维等方方面面中深植“工匠精神”，精雕细琢、精益求精做科研，提升科研认同感、成就感、获得感。牛馨[14]提出以理论和实践教学为基础，以学生科研管理机构为创新平台，以申报或参与教师科研项目为支撑手段，引导和启发创新思维，不断提升学生学术研究的兴趣和创新能力以及培养工匠精神。工科高校应积极探索适应“工匠精神”视域下科研协同育人的路径，以培养新时代有追求卓越意识、精湛技艺的专业应用型产业人才为目标，不断调整培养模式，加大产学研力度，培育和弘扬“工匠精神”。
二 工匠精神科研协同育人理念
育人包含思想、人格等精神层面精神和知识、技能等专业两个层面，以科研协同育人获得两个层面的提升均为科研协同育人的成果。科研协同育人是教师从事科学研究或科研相关活动提升自身科研水平，将科研过程和成果融入教学过程，整合科研与教学资源，鼓励、激励学生积极主动申请学生类别科研项目和参与教师科研项目，组织学生听取专家研究报告、参加学术会议、论坛等科学研究活动，拓展创新思维和提升实践能力、保障应用型人才培养质量，释放科技创新活力、促进科研成果产出，以及培养学生正确的思想观、人生观和价值观，提高教师育人意识，提升学生科研能力，以及提高就业率和就业质量的新型育人模式。科研协同育人模式打破了传统剥离教学与科研且仅以知识传授为中心的单一教学模式，提倡以科研兴教，科研促育人。
工匠精神要求高校工科学生需具备精益求精的理念、精雕细琢的科研素养，要求高校精细化育人路径，学生以质优取胜。工科高校融合工匠精神指导科研协同育人，提升科研竞争力学科发展潜力，培养具备创新能力、实践能力、良好职业情操的高层次人才。
三工匠精神科研协同育人存在的问题和优点
（一）立足工匠精神，深刻剖析科研协同育人存在的问题
当下科研育人在意识、制度、能力、评价机制四个层次存在的问题：教师对科研工作定位不清晰，对科研育人价值缺乏认同，尚未形成科研协同育人意识；学校“重科研，轻育人”的考核制度使教师忽略科研协同育人的重要性，只关注科研活动的结果，不注重科研活动的过程，忽略思想和德行教育培养；教师指导能力欠缺，各类高水准比赛不愿意指导或仅挂名，没有具体指导过程，全凭学生自行发展；效果评价机制脱节，以科研成果和职称高低评价教师的异化评价机制，弱化对教学成果产出要求。
（二）根植工匠精神理念，明确科研协同育人的优点
融合工匠精神开展科研协同育人是以精雕细琢、精益求精的理念，以卓越的创造精神、精于细节的品质精神做科研，提升学生科研路径上的认同感、成就感、获得感。教师以丰富的实践经验与理论积累的反复磨合，提升科研实践水平，促进教学质量。工匠精神开展科研协同育人的优点主要体现在教师层面、学生层面、教学资源层面三大方面。使学生掌握学科前沿学术动态，促成理论与实践的互动，结合科研前沿案例丰富课堂教学内容，深化扩展教师的理论知识体系，不断完善教学方法和提升教师的课堂教学能力，使学生易于理解和接受教学内容；增强学生独立思考和自主学习能力，培养创新思维；以主持、参与科研项目，养成“提出-分析-解决”问题的科研思维习惯，激发科研兴趣，增强理论知识的深层理解，不断优化知识结构，提升探究思辨和实践能力；丰富教学资源，形成案例库、数据库等网络化教学资源，科研成果、案例，以及课题研究过程中涉及知识的综合性、广泛性，培养学生独立探索能力、实践创新能力、批判思辨能力。
四 融合工匠精神的科研协同育人路径
（一）深挖融合工匠精神的科研协同育人路径
融合工匠精神的科研协同育人，能够提升学生创新能力、实践能力以及职业情操，根据自身发展特色，以科学有效的科研协同育人路径，激发科技创新潜力，培育应用型高素质的新时代优秀技术学子。
（1）树立融合工匠精神的科研协同育人的与时俱进的教育理念。融合工匠精神的科研协同育人路径围绕“匠心强技、全面发展”，强化理论联系实际，培养求真务实的科学态度和严谨务实的科研精神，建立团结互助的科研团队。
（2）注重融合工匠精神的科研协同育人工作理念。融合工匠精神的科研协同育人须培养针对性、科学性团队，以工匠精神培养学生以竞赛、社团、创新创业、项目申请、专利申请等方式合力共同开展科研项目，注重学生的科技创新视角，促进大学生创新精神培养，激发大学生的创新意识。
（3）建立完善的学生科研管理机构组织。融合工匠精神的科研协同育人须建立完善的学生科研管理机构组织，促进工匠精神科研协同育人进程，搭建优秀的科研平台，专业教师团队引领学生科研、学习专业的知识，吸引更多学生掌握将科学知识转化为科研能力，激发学生创新灵感，同时磨砺学生的意志，锻炼坚忍不拔品质，培养科学严谨的治学态度，务实求真的精神品质。
（4）建立健全学生科研保障机制。基于工匠精神的科技创新视角，建立科研管理机构与完善的健全保障机制，加强理论研究，制定完善的规章制度，注重科研成果的转化。
（5）建立本科生新型导师制度。将本科生吸纳入专业教师课题组，在完成培养计划的课程的同时拓展专业理论知识、接触学科前沿问题，初步参与导师课题，进行基础性数据收集，掌握科研方法和独立思考能力等，指导学生参加专题讲座、学术沙龙活动，引导学生结合理论知识展开分析，逐步安排相对独立的科研任务进行分析、应用、解决问题的全方位科研锻炼，促进教学与科研的互动。
（6）硕士生协同培养机制。注重将最新科研成果、科研方法引入教学过程，形成科研、教学、学术讨论融为一体的新型机制，注重学术研究的独立性、创新性、协作性，以最新的研究成果和案例引导学生思考和展开互动，激发学生学习热情和科研动力，提升教学水平和质量，促进教学与科研的有效融合。
（7）鼓励学生申请和参与科研项目。鼓励学生积极参加科研和创新活动，参与教师科研课题。学生在教师的帮助下，自主选题，填写大学生创新基金申请书，从文献查阅、实验方案设计、材料购买、实验过程、数据处理、撰写科研论文和研究报告全过程均独立完成，接受系统的科学研究训练。
（8）激励学生参加各类学术会议。学生通过参加学术会议，接触到前学科前沿成果和案例，接受科技头脑风暴，激发科研兴趣，不断提高科研创新能力。
（9）发表论文和学术成果转化。激励学生将科研活动中的成果发表或转化为专利，提升学生在科研活动的成就感、价值感和获得感，促进学生科研动力。
（10）修整实验课程。以“教研互促”为主导思想，整合、优化原有课程体系和优质教学资源，注重科研成果向教学资源转化以及学科间的关联递进和交叉融合。实验课程突出专业特色，增加设计性实验和课程实践教学环节。积极改进和创新实验方式，增强学生思考能力、动手能力和创新能力。不断调整、改进培养方案体系的实验课程教学和实践教学。
（二）深化工匠精神，构建科研协同育人路径评价机制
科研协同育人评价体系是高校教师践行科研育人的评判标准和制度保障，完善评价考核制度、强化教师指导、搭建科研平台，以分类评价为原则，加强评价制度设计、运作模式和机制建设。从教师层面和学生层面分别完善评价考核制度，联合教师评价核心部门，改革现行评价制度，量化科研育人内容，促进科研育人工作交流，引领科研育人和谐发展；采用行程性与终结性相结合的方法，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化，将定量考核与定性考核结合起来，确保考核的科全面、客观、合理；强化教师指导，提升高校教师科研育人的效果，充分发挥专业教师的指导作用，实现全方位、多角度育人；搭建丰富的科研平台，增加高校教师科研育人的抓手，邀请行业专家做学术报告、提高科研奖励力度以及创办、扶持学生科研社团等措施。
五 结论
融合工匠精神的科研协同育人作为新时代育人方式，紧跟时代的步伐，围绕高校工科学生工匠精神的科研协同育人路径展开研究，剖析科研协同育人存在的问题和优势，提出从教育理念、工作理念、科研管理机构、保障机制、导师制度、协同培养、鼓励申请和参与科研、激励参加学术会议、发表论文和学术成果转化、实践课程体系调整等路径，以及完善评价机制提升融合工匠精神协同科研育人的效力，以科研、教学融合为引擎，多层次协同创新的立体式协同育人模式是培养高素质复合型人才和创建一流本科教学改革的突破口，使学生毕业后以最佳状态、最短时间融入工作岗位，提升就业率，同时提升教学质量、提高教师育人水平。
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