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读书是自主学习的一种基本方式，是一个 人终身受教育的基本途径。学生的读书习惯是 通过教师的言传身教来培养的。教师自己不阅 读，培养不出会阅读的学生来；教师自己没有自 主学习的习惯和意识，很难为学生的终身学习奠 定扎实的基础。读书，将引人教师专业成长必经 之路的源头活水。因此，作为教师，必须养成良 好的读书习惯。
一、教师读书的现状及反思
（一） 从教师自身读书学习情况分析
作为学校教育教学工作者应该比别的群体更要多读书。一方面是职业本身教育教学的需 要，一方面是教师居于自身发展和提升的需要， 还是自我思想精神内涵养成以及心灵智慧积淀 的需要。此外，读书本应成为文化增长和生命成 长的自觉追求，鉴于这几种需要，教师读书本应 该成为一种自觉的需求并内化为教育实践的自 觉行为，但反观教师群体真正读书的习惯不尽人 意，主要表现在：有的一学期或一年没读过一本 完整的书，读得少或者根本没有读过什么书，缺 乏持之以恒的读书习惯和强烈需求的读书意识 和读书欲望;没有买书和藏书的习惯以及静心读 书思考感悟而做学问做教研的习惯，大多很少订 阅教育教学类专业报刊杂志，有的从没去“泡 过”阅览室、图书馆、书店、书吧等图书场所，平 时上网也很少关注当当网、淘宝网、亚马逊网等 上面的一些新书动态或有意识购买;读的内容囿 于娱乐消遣类的浅阅读层次的信息范围，手机微 信聊天和信息关注成为生活的常态，不少老师在 学校玩手机的现象屡见不鲜
。
（二） 从学校管理指导的宏观把握来看
有的学校很少开展深人性实质性的面向教师专业发展的读书交流活动，缺乏读书学习的管 理机制和推动执行力，读书活动组织形式单一， 检查流于形式，可有可无；由于缺乏长期的读书 的浓厚氛围和读书的积极环境的支持和铺垫，教 师选择什么可读之书以及怎样深人地读，其认 识比较模糊和茫然。由于缺乏读书意识和读书 兴趣以及坚持读书的意志和自信，导致主观认 识的片面和肤浅乃至无所收获，因此不少教师 在教学之余把本该用来读书的一些零碎时间 放在其他生活事务上或者休闲娱乐上以及人 情客往的应酬和交际上，没有严格的时间管理 和读书要求，失去了读书的热情和耐心。客观 上，有些老师总认为没有时间看书，时间的无 法把握和主观认识的矛盾让自己失去了读书 的乐趣和信心，有的心理上抵触读书，认为这 是加重负担。
（三）从读书环境选择的角度观察反思
客观上，学校图书馆建设和图书资源的充 实基本上能满足教师阅读需求，也有很多可供 选择和适合的阅读种类和阅读书籍，一些老师 到了图书馆指导学生阅读并自觉选择阅读，但 真正到图书馆借阅图书的教师并非大多数，图 书馆较为冷清和单调，有时成了“博物馆”。当 然，这并不排除教师自主阅读情况和他种环境 下的阅读行为价值取向，但教学受制于应试教 育而整天忙于升学考试的压力，让很多教师客 观上无法利用更多时间广泛阅读。没有真正意 义的阅读数量和质量作基础，其读书效果将受 到影响。时间的无情、选择的无奈，导致部分教 师缺失专业阅读意识，专业发展步人困境，在 一定程度上，工作积极性有所降低。具体表现 在职业懈怠、教育创造力减弱，发展动力不足 等方面。
主观上，无论什么状态下，教师都要养成积 极的读书习惯，切实提高读书精神需求，在自己 专业发展道路上以及漫长的职业生涯中，给自 己源源不断注人源头活水和新鲜血液，才能实 现文化自信和理论自信的增长，才能提升思想智慧而真正成为学生发展的指路人。
二、教师读书的意义及影响所在
读书，是人们传承人类文化的重要途径，是 人们创造未来的学习方式，读书越来越成为教师 专业发展的通道。新一轮的课程教学改革，强调 要把立德树人作为教育的根本任务来落实，对教 师来说，这是一次思想的革命，需要教师切实转 变教育观念，并在教育实践中加以践行。教师的 思想和观念要有变革的自觉，需要“站在巨人的 肩膀上”登高望远，而书籍就是教师登高望远的 阶梯。读书还是提升人的精神境界的重要途径。 人类始终是在读书中思考、在读书中发现、在读 书中成长的。每一个心怀理想、对精神世界有所 追求的人，都会不断地在现实的大地上寻求理想 实现的可能性，并在其中逐步完善自己，最终找 到在人间诗意栖居的方式。苏霍姆林斯基曾指 出：“读书，读书，再读书，教师的教育素养正是取 决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿 者的食物。”可以说，读书与教师成长之间有着一 种天然的联系，即教师读书具有其独特的专业价 值。
（一）生成专业智慧
教师是需要一种专业智慧的，没有这种专业 智慧，教育必然是肤浅的。教师的专业智慧，体现 在智慧的教学实践与对教育教学的智慧理解上。 托尔斯泰说：“书是智慧的钥匙。”要想生成教师 的专业智慧，就需要教师手捧书卷，沉浸其中，与 各种思想进行智慧的对话。
1.促进智慧实践。首先，阅读本身使教师获 得人文精神。这种精神影响着教师的一言一行， 使教师成为一个真正意义上的“文明人”，这直接 促进了教师智慧实践的发展。宋代学者黄庭坚有 一段著名的论述，“大丈夫三日不读书，则义理不 交于胸中，对镜觉面目可憎，言语无味”。由此可 见，读书能使教师义理交于胸中，面目可亲，言 语生动，而教育智慧也是蕴藏于这举手投足之 中的。其次，专业阅读使教师进人一种研究的 状态。对于教师来说，阅读即研究，根据自己的 研究方向博采众家观点，在研究中进行阅读， 其行为带有研究性，而带有研究性的教育行 为，是一种避免无效劳动的智慧实践。凡是成 功的课堂教学总是在博采众长的基础上获得， 教师用自己的智慧写就的教育诗篇，同样要在 各种教育书刊中寻寻觅觅。
2.达成智慧理解。教育是需要理解的，教 育的理解水平决定了教育的实施水平。其实， 教育的智慧实践源于教师对于教育智慧的理 解。第一，深广的阅读让教师从更宽广的层面 理解教育。比如。李镇西老师在《尴尬与自豪》 一文中把自己及其他当代的教育名师和朱自 清时代的语文教师相比较，认为自己其实是 “很尴尬的一代”，这种尴尬就是“文化尴尬”， 正是因为朱自清时代的语文教师的文学、历 史、政治阅读极其广泛而深厚，所以他们能够 从社会的高度看教育，能够跳出教育看教育， 能够对教育有更多的智慧理解。第二，坚持阅 读让教师与时俱进地理解教育。教育需要与时 俱进，不同的时代对于教育的理解不同，教师 要不断地阅读，不断吸收新的知识，保持永远 的智慧。
（二）构建专业精神
人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。教 师这个专业最特殊的地方在于它是一个心灵 的事业。陶行知先生说：“真教育是心心相印的 活动。惟独从心里发出来的，才能达到心的深 处。”朱永新教授指出：“一个人的精神发育史 就是他的阅读史。”因此，教师阅读的专业价值 丰富而重要，因为阅读正构建着教师的专业精神价值。
1.改变精神状态。读书可以改变一个人的精 神状态。教师要保持一种良好的状态，更加需要 专业精神。陶行知先生所谓：“我们深信最高尚 的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来，就 不必靠金钱而后操作，尤不可因钱少推诿。”而 教师的这种精神给予学生的影响更是巨大的。
2.建立教育信仰。教育是需要信仰来支撑 的，肖川博士说：“教育与信仰有着内在的关联， 甚至可以说，信仰是真正教育的天然要素。”所 以，教师应通过阅读来建立起自己的教育大厦， 这才是教师有教育世界登高望远的基础，也是教 师忙忙碌碌的教育生活能够得以幸福感受的深 层次原因所在。
3.提升人生境界。阅读从本质上来讲就是在 提升人生境界，将生命提升到一个新的境界。苏 霍姆林斯基在《帕什雷夫学校》中提出：“如果大 家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么这不能称其为 学校。”著名大画家张大千先生对于读书也有着 深切的了悟，他说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、 除匠气，第一'是读书，第二是多读书，第三是有 系统、有选择地读书。”读书，应该成为学习型教 师的生活方式。只有如此，教师才能以自己的书 卷之气去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴， 成为未来书香社会的“读书人”。
（三）增长幸福指数
教师不仅为别人活着，同时也要为自己开心 的活着，为享受读书、教书乃至写书的幸福而活 着。教师感觉自己太苦太累太难而感到压力，就 是当教师不快乐不幸福，原因在于没有领悟到其 职业成长的真谛，误读了教师专业发展的本质意 义。教师一方面甘为人梯无私奉献，另一方面却 抹杀了自我发展的价值。朱永新教授说：“教师 的幸福或价值不仅仅是学生的成功，同时也应该 是自己的充实与成功。”］教师的精神幸福需要 通过不断的阅读去实现，通过与教育家进行情 感冲击与交流来获得对教师职业认同感和自 我满足感和幸福感。
三、教师读书精神的涵养和读书习惯性养成
（一） 兴趣爱好与自主阅读
习近平总书记接受金砖国家媒体采访时 说：“我爱好挺多，最大的爱好就是读书，读书 已成为我的一种生活方式。”对读书的热爱与 痴迷，贯穿习总书记的人生轨迹，他始终把读 书学习当成一种生活态度，一种工作责任，一 种精神追求。兴趣爱好催生自主阅读。教学事 务繁杂，教师持之以恒乐于读书难能可贵。所 以培养兴趣，养成习惯尤为关键。苏霍姆林斯 基说：“集体的智力和财富之源首先在于教师 的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者。”］这是受马克思主义唯物辩证法指导而得 出的结论。读书不是外在强迫的事件和被动的 行为，因为事物发生的内因是根本，外因是条 件，外因通过内因起作用。如果缺少了教师的 个人自主阅读行为这个内在动力和基础，那么 学校管理人员即使开展较多的读书活动和形 式也不会达到理想的效果，因此，必须培养自 我读书兴趣和读书爱好这个习惯。培根曾经说 过，“一种集体的习惯，其力量更大于个人的习 惯”。当然，重视个人的读书习惯和个人智力的 开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力 的开发，通过同伴交流式阅读来辅助教师自主 阅读性阅读行为。
（二） 文化自信与完善人格
教师既是文化拥有者，又是道德完善者。 孔子在14年周游列国时“畏于匡”，就是在匡 这个地方被围困了。但是孔子却说：“文王既 没，文不在兹乎？ ”周文王已经死了，文化难道不 在我孔子这里吗？他又说：“天之将丧斯文也，后 死者不得与于斯文也。”如果老天要想把这个文 化毁掉了，那么到我这里也就完了。“天之未丧 斯文也，匡人其如予何？”如果上天不想毁灭这 个文化的话，匡人对我是没有办法的。在这种情 况下，孔子说他是文化的代言人，是文化的传播 者。实际上作为老师来说，在学生心目中，他是 一个文化的代言人，是文化的传播者。既然是文 化的传播者，就应当拥有文化。那么，拥有文化 最关键的途径之一还是读书。从书中我们才能 真正地汲取文化营养，才真正地像孔子所说的： “文不在兹乎？”学生认为老师更是文化的代言 人。从学生的角度来说，老师是一个文化者。所 以，拥有文化、博览群书，应该是我们老师生存 的文化自信。
教师不仅仅应该是文化者和智慧者，同时还 应当是拥有道德人格者，是道德完善者。读书便 是完善人格途径之一。孔子说：“为政以德，譬如 北辰，居其所而众星拱之。”在《论语》当中，他把 学习定位不单单是学习文化知识，但是孔子所说 的学习更多的是在道德思想方面。他在谈“学” 的时候，是怎么对学习来诠释的呢。他说：“君子 食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而 正焉，可谓好学也已。”当时鲁哀公曾经问过孔子 一句话：“弟子孰为好学？”孔子回答是这样的， “有颜回者好学，不迁怒，不贰过，不幸短命死 矣，今也则亡，为好学者也。”他说有个徒弟叫颜 回的非常好学，他的标准是什么，只有六个字 “不迁怒，不贰过”，不迁怒：不把自己的怒气迁 怒到别人的身上，不犯同样的第二次错误，这就 是好学。孔子所说的“学”很多在思想道德层面 上。因此，如果我们读圣贤之书，和圣人进行对 话的时候，我们也自觉地完善人格修养。
（三） 零碎时间与持久行动
读书的时间是挤出来和持之以恒的。例 如：加拿大著名的医学教育家奥斯勒兼任多种 社会职务，日程表里排满了工作内容。但他规 定自己必须在睡觉前抽出15分钟阅读喜欢的 书。许多年后，奥斯勒对读书效果进行过计算。 就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300 字，15分钟便能读4500字，一星期可以读3.15 万字，一个月读完12.6万字没有问题。那么， 一年下来，就可以阅读151.2万字。如果一本 书平均以7.5万字计算，一年下来就可阅读20 本书。他坚持了半个多世纪，一共读了 8235 万字，约1098本书。“睡前15分钟”的阅读，不 但使奥斯勒的医学研究硕果累累，还让他成了 文学研究家。成功源于执着。做一个文化底蕴 深厚的教师，就是在读书上有持久的行动。正 如苏霍姆林斯基所言：“每天不间断地读书，跟 书籍结下终生的友谊。潺潺小溪每日不断，注 人思想的大河。”爱读书就是善待自己，坚持到 底就是胜利。
（四） 本领恐慌与自我意识
教育作为人类最重要的活动之一，本身就 是一个充满价值并且生成意义的过程。正如马 丁 •海德格尔说：“人，诗意地栖居在大地 上。”［3］这不仅是人的存在的自在与本真状态， 更是鼓励人们追求一种有意义的存在。这种意 义存在即信念系统和价值认同的存在，成为具 有自我意识和专业自觉意识的完整的人并维 护其价值和意义的存在。一种彻底的认知和觉 醒，这便是教师对专业素养需求以及对教育价 值及其意义的理解与建构的重要路径。教师专业发展与提升的困惑导致本领恐慌的诉求倒 逼教师内在读书学习意识的觉醒和行动。教师 始终是专业技术人员和教育工作者，担当“传 道受业解惑”这个教书育人的重要职责，不能丢 掉自己的专业和本领，不能忘掉自己是什么。作 为学校教师和管理员，平时应该少些事务和公 务，少些应酬和交往，多些读书学习的感悟和思 考，力求排除干扰和迷乱，克服肤浅和浮躁，避 开喧嚣和功利，让心灵沉淀，腾出空间挤出时间 静心读书、自觉学习、耐心修炼。
四、居于读书学习引领和提升的策略方法
（一）从现行的培训管理体制中走出自我 针对教师专业发展短板，无论是学校自身还 是主管部门以及其他培训机构都为教师专业成 长搭建很多平台作了很多铺垫，甚至作了很多人 力物力财力的投人。
采用“请进来，走出去”的方 式进行培训，实际上很多培训的效果不够理想。 被培训教师应该是主动的学习者，往往忽视教师 的学习意愿与不断提升的需求。如果作为培训 对象的教师是渴求学习提升的，而且培训的内容 是针对教师需求的，那么培训就会产生良好的效 果，因此，只有保证了教师是学习者，教师的专 业发展才可以有源源不断的动力，这种动力的保 证就是自主读书学习的造血功能，这是教师专业 发展必经之路的源头活水。教师接受和认同在 场的观念及其影响，但走出在场似乎什么都忘 了，更无法在实践中吸收和应用在场所得，培训 只有输血功能没有造血功能就会失去自我。教 师的专业发展应该从被动培训走向主动学习。 放眼国际，当前教师专业发展的范式已经从“培 训问题”转变为“学习问题”，已经开始关注教师 专业发展中的主动性。［4］而对于促进我国中小学 教师专业发展的教师培训，应该关注到教师的学 习本质，将教师作为一个具体的人来看待最为重 要。［5］教师作为学习者，其学习的条件与学生所 需的学习条件是一致的。［6］这样看来，学习者的 身份认同与学习条件将是提升教师培训效果的 有效途径，因此，学校专业培训要积极塑造教 师的学习角色，积极打造学习者的角色认同。
（二） 培养个体“阅读整本书”的良好习惯新修订的高中语文课标进一步把“阅读整
本书”作为一项独立的学习任务群贯穿在高中 语文课程的整过学习阶段。为了强调阅读整本 书的意义和价值，新修订的高中语文课标还在 选修I课程学业质量标准水平的“阅读与鉴 赏”部分指出，“能根据学习和发展的需要有意 识地选择阅读材料，注重读好书，读整本的书， 不断扩展自己的阅读领域，提升自己的阅读品 味”，相同表述也出现在学业质量标准汇总水 平四的“阅读与鉴赏”部分中。这一任务群的设 置目的是要让高中生在“阅读整本书”的学习 活动中积累阅读整本书的经验，并使他们逐渐 形成适合自己的读书方法。通过阅读整本书来 提高学生阅读能力，从而更好地实现语文教育 的怡情养性，健全人格，培养人的精神、积淀优 秀文化的教育功能。语文教师自身如果没有 “阅读整本书”的习惯和方法，那么就无法正确 指导学生阅读整本的书，对课标“整本书阅读” 的切实推行就会寸步难行，因为一名从来没有 阅读习惯，从来不读书的教师是不可能应对 “整本书阅读”的。事实上，“整本书阅读”的任 务还必须上升为“各科教学的基本要求”而不 仅仅是文学经典教育）。只有培养阅读习惯提 高阅读素养，才能落实这项教学任务。
（三） 选择适合阅读的好书作为专业发展保障
人生时间有限，读好书必有选择，如何选 择，总的原则是跳出学科和专业限制，跨界而 自由地阅读经典书籍。经典书籍都是经过时间 检验的记载人类文明经验的优秀书籍，越是品 读经典，就越能拥有广博的知识、博大的胸怀、 崇高的信仰、坚强的意志。我们还可与选择文化 气息浓厚的经典时文以及当代有影响的专业报 刊，如鉴赏评论类的《名作欣赏》《文学自由谈》 《文学评论》《文艺理论与研究》等，创作类的有 《小说月报》《小说选刊》《诗刊》《中华诗词》《散 文》《散文选刊》等。选择书籍要有明确的针对性 和目的性，一般可以选择这几种类别的书：一是 名人传记。名人成长历程里的动人故事对教师 学习生活可以提供有益的借鉴。二是教育家的 书。教育家的著作包含着对自身教育理论的针 对性思考、自身教育实践的实效性经验，可以对 教师的具体工作有多方面的启发指导作用。三 是专业书。任何一门学科都是不断向前发展的， 作为这一学科的教师应该不断学习最新的专业书籍，让自己的专业知识更新换代，这样才能保 证自己的课堂教学鲜活。四是现代科技书。科学 技术不断改变着我们的生活，读这些书有助于教 师了解现代人的心理、感悟现代生活，可增强自 己教学工作的针对性。五是学习方法书。教师帮 助学生学会学习是教育成功的关键，教师了解现 代学习理论及方法，对指导学生学习、提高自身 学习质量和教学效果是很重要的。教师一生都 选择喜欢的经典书籍阅读思考将会终身受益。 回想李镇西老师的专业发展道路，“从李镇西研 读苏霍姆林斯基著作数十年如一日，并且践行苏 霍姆林斯基思想矢志不渝，被誉为中国苏霍姆林 斯基式的好老师”，］这正是阅读专业的好书成 就了一位好老师。我们获得的启示是:没有专业 阅读就没有教师真正的发展，没有专业阅读就无 法造就真正的高水平教师。
（四）营造良好的读书氛围推动教师专业发展
学校是教师成长学生成才的重要阵地，教师 的发展是学生成才的重要条件。首先，学校要营 造良好的读书环境促进教师多读书、读好书、 会读书。应体现人文关怀和人性化温暖，充分 让教师在一种温馨和谐的氛围中体会学习和 工作的幸福，真正实现专业发展之路的引领和 提升。要关注和鼓励教师个人购买书籍和订阅 报刊的情况。其次是重视图书馆建设。前苏联 教育家苏霍姆林斯基曾严肃地指出一所学校 即使什么设施都齐全，如果缺少了图书馆亦不 能称之为学校。根据学校的实际，图书馆应充 实教师阅读书籍的数量，真正为教师的成长提 供“材料”，让每个教师有书可读；其次满足读 书需求和增长，为让教师看到喜爱的书，学校 应多渠道获得新书信息，积极购进图书。还应 给教师罗列读书篇目，有指导性地引导教师读 书；让老师每人拥有一份教育刊物，比如给老 师的节日福利或先进奖励以图书为奖励品，让 图书行走在老师的案头、床头更便于老师的传 阅和学习。可以把书刊分发到教师手中，并给 每位教师印发教育刊物目录和教师读书卡。这 样教师拥有的图书日渐增多，真正做到了床头 有图书，桌上有刊物，忙中看书是放松，闲时读 书忙充电。让教师成为学校教育刊物的主人， 让办公室成为阅览室，老师时时、处处有书读。 教师家中应该有自己的“书房”和“藏书”，精心 布置，潜心收藏，专心读书。成功的教育者往往 是酷爱读书的人，教师应该成为读书的楷模。 苏霍姆林斯基去逝时，人们清点他的藏书，总 数达2万册之多，简直是个小型图书馆。他用 实际行动证明自己是一个自觉读书的榜样。他 的著作被誉为“教育学的百科全书”。也正因为 如此，苏霍姆林斯基强调，真正的教师必须是 读书的爱好者，读书乃教师发展的有效途径。
(五)积极构建读书学习活动的管理及评价机制
读书需要静心，读书的困扰和烦躁来自时间 的紧迫与冲突，提供给教师可支配时间的保障 机制，这是促使教师把读书当作内在需求最基 本的条件，以教师自学为主，教师利用业余时间 研读，按要求作好学习笔记，改变检查学习笔记 的呈现方式，变单一的应付检查为多形式化的 应用，呈现实践性材料式的读书学习互动交流， 如读书汇报、读书论坛、读书沙龙、读书博客、读 书演讲，充分展示读书成果，注重读、写、思、做、 研的结合，在交流中促思考，在分享中促提高。 重视读书活动与校本课程开发的有机结合。通过 读书活动推动校本课程建设，促进教学改革；建 立督查机制，保证读书活动持久性开展。进行读 书心得、读书笔记交流，通过交流，养成教师好 学、乐学、笃学的精神特质；建立评价激励机制， 组织评选优秀读书学习笔记进行奖励和表彰。
参考文献：
［1］ 朱永新.读书与教师成长［J］.青年教师，⑻7(09):59.
［2］ 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.北京：教育科学出 版社，1983:28.
［3］ 海德格尔，诗意地安居：海德格尔语要［M］.郭官义， 浩元宝译.桂林：广西师范大学出版社，2⑻0:73.
［4］ 陈霞.“学习领导”视野下的校本研修建设路径［J］.教 师教育研究，2017(5):38.
［5］ 路易斯•斯托尔，迪安•芬克.未来的学校：变革的目 标与路径［M］.柳国辉，译.2版.北京：北京大学出版社，2015: 175.
［6］ 舒尔曼.实践智慧：论教学、学习与学会教学［M］.王艳 玲，王凯，毛齐明，等.译.上海华东师范大学出版社，2014.
［7］ 张贵勇.李镇西：读出来的真性情［N］，中国教育报， 2011—11 — 10(8).
《读书：引入教师专业发展道路的源头活水—居于读书学习引领和提升的思考和探索论文》附论文PDF版下载：
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