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摘要：高校的课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是人才培养的关键一环。本文从目前高校课堂学生参与度低的现状入手，将博弈论中的临界质量模型应用于课堂参与度的研究。教师可从积极发挥课堂引导作用、对学生设置合理期望、努力提高学生自身的能力水平等方面入手提高学生课堂参与度。
关键词：临界质量；课堂参与度；行为投入
本文引用格式：罗彬.临界质量模型对提高高校学生课堂参与度的启示[J].教育现代化,2019,6(81):148-149.
课堂教学是高校教育教学中普遍使用的一种手段，是高校教书育人的主渠道。但在目前的高校课堂中，学生的课堂参与要么趋于形式化，要么不参与课堂教学，而网络信息技术的发展和变革，也对传统课堂授课方式产生了较大的影响[1]。
一 问题的提出
有研究表明，学习过程是决定学习质量的最重要因素，学生积极参与课堂是学习过程中非常重要的一环，影响着高等教育的质量。高校课堂教学的参与主体是两方，教师与学生，从博弈论的角度来看，所有人类的行为活动均会受到他人行为的影响，抑或他们相互关心并相互影响。所以高校课堂，在本质上也存在师生之间或者生生之间的策略博弈过程[2]。
实际上，课堂教学应该建立一种维持的可持续的促进体系和参与机制。这种机制能将学生的课堂主动性激发出来，让学生真正参与到课堂中，在课堂中形成一种师生、生生之间不断交替的促知识传递过程和知识传递方式[3]。教师通过发挥引导作用和科学设计，在课堂中起到保证这一模式可持续进行的作用。
二 高校课堂教学中学生行为投入的博弈分析
大学生学习的过程是一个特殊而复杂的认知过程。这个过程需要大学生积极主动参与课堂，汲取新的知识和思考方式，不断内化并构建新的知识体系。通过研究发现，近年来对“学生参与”的研究一般认为，学生的课堂参与包括认知参与、情感参与、行为参与三个部分。有学者研究表明，在这三个里面，学生课堂行为投入是表现最差的[4]。下面以大学生课堂的行为投入为例进行分析。
积极的课堂行为参与指学生在课堂中积极的行为投入。以学生参与课堂提问为例来看双方的博弈过程。在教师课堂提问中，学生有两种选择，参与或不参与。我们选择任意两个学生，如果他们都不积极回答问题，双方可能都会遭受到老师的批评并减掉平时成绩（-2，-2）；如果其中一个人积极主动回答，而另一个人不回答，积极的学生很可能会受到表扬和量化奖励，而不回答的同学将受到额外的点名批评和量化的惩罚（2，-1）或（-1，2）；如果两个人都积极回答问题，教师会给予平时成绩（2，2）。从博弈论的占优策略来说，他们都知道积极参与课堂讨论是最优选择。但是，根据很多学者研究发现，由于文化因素、教师因素、课堂环境因素、学生自身因素等，如下表所示，最终的博弈均衡结果往往出现大家都不主动参与课堂提问的尴尬境地（-2，-2）。
三 临界质量模型应用于高校课堂参与度的设想
从学生整体来看，课堂中总会存在积极回答问题的学生，也有会坚决不参与回答问题的学生，中间那部分的学生会依据周围环境的变化，选择积极回答问题或者不回答问题。
临界质量是一个社会动力学的名词，用来描述在一个社会系统里，某件事情的存在已达至一个足够的动量，使它能够自我维持，并为往后的成长提供动力。临界质量说的是人们的特定行为取决于有多少人参与这一特定行为，或者他们参与特定行为的程度如何，一旦某个活动量超出特定的最小值，这种活动就能自动持续下去。
根据以上分析，我们可以将临界质量模型应用于学生课堂参与中。教师可以通过了解所授课班级学生课堂行为投入的临界质量的具体数值，制定相应的措施。
上图为临界质量模型的图形说明。以主动参与课堂提问为例，无论参加人数多少，总有一些人主动参加，但是总有一些人从来不参加，但是多数人会在看到有足够多的人参加时才选择参加。对那些根据预期的参与人数决定是否参加活动的人，我们可以找到这样一个数字：就是正好能够促使这个人参加活动的最小人数。如上图显示，假设班级人数为50人，如果预计所有人都会参加课堂讨论，最终会参加活动的人数为40，45度直线作为参考，这条线使我们能一眼看出对于那些要求特定的期望人数的人，实际参加人数究竟是多还是少。我们很快就能看出，低于25的预期参加人数就会使有些人感觉不满意，并退出参加，从而引起其他人退出，这种情况持续下去，直至所有人都退出[5]。任何超过25人的预期参加人数不仅能使参加活动的人感到满意，而且能够吸引更多的人来参加活动，从而持续提高参加活动的实际人数，吸引更多的参与者，直到全部40个人都参与进来。
四结语
临界质量模型给我们的启发是，如果我们找到所授课班级学生课堂行为投入的临界质量的具体数值，我们就能让学生参与课堂讨论的行为不断良性循环，吸引更多的学生在课堂上积极投入；另一方面，教师作为课堂中的一方，可以发挥想象力，促进更多的学生参与课堂，不断接近或者超过这个临界质量。
（一）充分发挥教师引导作用，提高课堂学生行为参与度
教师作为高校课堂的主要参与者和理性引导者，在整个课堂活动中起到至关重要的作用。教师可以通过各种方式发挥课堂中的引导作用。比如在课堂提问的设计、课堂活动的设计、学生之间的互动等方面多做尝试，有效地增加学生在课堂活动中的参与人数，从而吸引足够数量的中间者参与到课堂活动中，这样活跃和积极的课堂氛围就能一直持续下去。
（二）用好“自我实现的预言”，提高课堂学生情感参与度
教师和学生之间都会存在某些先验的看法，这些相互的看法因此影响了彼此的态度以及与这些态度相一致的行为。如果学生和老师之间关系比较疏远，或者老师在场时感觉别扭，那么师生在课堂上就无法形成良好的互动关系。所以教师可以创造机会与学生多进行情感方面的交流沟通，了解学生对于课程和课堂的看法，通过这种方式不断调整授课形式、授课进度，以此来让学生有更积极的课堂参与态度[6]。针对不同学生的特点，用好教师期望对于不同学生的作用，用好“自我实现的预言”这个武器。在课堂上创设一种轻松平等的交流氛围，让普通学生敢于发声，愿意发声。
（三）提高学生自身的能力水平，提高课堂学生认知参与度
有学者研究表明，学生会因个人能力、知识储备等原因而在课堂上无法积极参与。所以，学生课前预习，上课中认真听讲做笔记，课后主动复习，有问题与教师、学生及时沟通解决这个过程非常重要。学生只有具备一定的知识储备，才能将书本、课堂知识内化为自身可以理解的内容，从而可以提高他们参与课堂的积极性和自信。
参考文献
[1]Thomas C.Schelling.微观动机与宏观行为[M].北京:中国人民大学出版社,2013.
[2]Avinash K.Dixit.策略思维[M].北京:中国人民大学出版社，2013.
[3]张娟娟.大学生课堂有效参与研究[D].武汉:华中农业大学，2016.
[4]孔伟.博弈论在大学英语课堂参与机制的实践[J].湖北经济学院学报,2011,(4):181-182.
[5]屈廖健，孙靓.研究型大学本科生课程学习参与度的影响因素及提升策略研究[J],高等教育管理,2019(13):113-123.
[6]邓桂萍.数字电子技术课程的翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化,2016,3(20):96-98.
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