SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：“教、学、做”一体化教学模式改变了审计课程以教师讲授为主这一传统模式，打破了理论与实践的壁垒，实现了“做中学、学中做”。在教学设计中融入这一模式，在调动学生参与课堂积极性的基础上，极大提升了审计课程的趣味性与教学效果。
关键词：“教、学、做”；一体化教学；审计；教学设计
本文引用格式：宋心.“教、学、做”一体化模式在审计教学设计中的运用[J].教育现代化,2019,6(81):343-344.
对于会计专业学生而言，审计这门课程是专业核心课与会计、财管、税法其他重要课程需要动笔计算不同，审计这门学科文字性较强，重在理解，需要学生形成审计特有的思维。
一审计教学设计现状分析
（一）教学方式单一
审计这门学科文字性较强，重在理解，需要学生形成审计特有的思维。也正是因为这一不同，导致学生学习这门课程的时候，不知所措无从下手。针对这一情况，教师教学目标、学生的学习重点就是审计相关核心概念的理解。传统的教学方法为了能让学生更直接的接收信息，采取的方式仍然是教师配合板书、PPT等传统教学手段进行口头讲授。学生无法直观感受到相关概念在审计工作实施过程中的运用，不能高效满足教学要求，最终导致教学效果不理想[1]。
（二）教、学、做脱节
在传统的教学中，教是教，学是学，做是做，这三个概念是相互独立的个体。这种教学方式，不能够将教师上课所传授和学生课上所获得紧密联系，就回出现教师在教的时候学生会，但学生在做的时候想不起来教师所教授的内容，从而使得学生学习兴趣索然，直接打击了学生的参与积极性。
（三）教师情况
传统的教学中，“双师型”教师还没有普及，难以保证所有讲授这门课程的老师都具有实务经验，就会导致理论教师和实训导师不是同一个人。这样会导致理论教师和实训导师所教授的内容分离，联系不紧密。
二“教、学、做”一体化教学模式
（一）“教、学、做”一体化教学模式的内涵与特点
陶行知先生说：“教、学、做是一件事，而不是三件事。要在做上教，在做上学”。“教、学、做”一体化教学模式打破了传统的教学模式，打破了理论和实习的界限，将理论教学和实习教学紧密的联系了起来，融为一体，理论和实习相交替，直观和抽象交错出现，发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的积极性。这种集教改成果优势为一体的先进教学模式的特点是：理论教师和实习教师为同一教师，实现教师的一体化；教室和实训室成为一体，实现教室的一体化；理论教材和实习教材为同一本教材，实现教材的一体化[2]。
（二）“教、学、做”一体化教学模式所需要的环境
“教、学、做”一体化教学对硬件和教学资源的要求比较高。在校内实训中，要求学校购买事务所实务中所用的相同软件。不仅需要审计平台，还需要购买多家公司的完整多年度帐套，便于学生体验完整、真实的审计流程。然而对于学生来说，仅仅在校内进行仿真实训是完全不够的，学校还应当积极拓展校企合作，输送学生到校外会计师事务所实习参与真实的审计项目，在理解审计专业知识、熟悉审计业务平台的基础上，进一步理解每个审计业务从开始到结束，除了需要扎实的审计知识外，与委托方的沟通也是必备的能力之一。
三“教、学、做”一体化模式在审计教学设计中的运用
为更加具体的体现“教、学、做”一体化模式在审计教学设计中的运用，我就以课程中的两节课“销售与收款循环的风险评估”为对象，开展教学设计。
本次教学设计我将从教材分析、教法学法、教学过程以及教学反思这四个方面进行。
（一）教材分析
1.教材处理。本课是用的的中国财政经济出版社的《审计》，由于教材难度较大，并且学生日后的就业取向是专业能力要求相对低的审计助理一职责。如果让学生面面俱到，了解透彻相关章节的全部知识点，不仅难实现的，反而会给学生一种重难点模糊的感觉，最终影响学生对审计的理解。为了能够尽可能的帮助学生搭起审计的知识框架，掌握日后任职所需的审计知识，我对章节的内容做了相应的删减：“表明被审单位在收入确认方面可能存在舞弊风险的迹象”这一内容不作讲解[3]。
2.学情分析。本课程的授课对象是会计专业三年制二年级的学生，他们对本章涉及的相关营业收入、应收账款的会计处理等相关知识点掌握情况良好，学习能力较强，课堂气氛活跃。虽热爱实践，但是团队协作能力较弱。
3.教学目标与教学重难点。结合教材与学情分析，我确定了本次课的教学目标：①知识目标：了解销售交易相关的内部控制活动，熟悉销售业务涉及的主要业务活动，掌握收入交易和余额存在的固有风险以及常用的收入确认舞弊手段。②能力目标：面对具体案例能够按照所学流程，梳理业务流程，评价内部控制制度设计，大体识出别主要账户交易和余额的重大错报风险。③情感目标：通过学会分工与协作，培养了学生的团队协作精神，增强了学生之间的沟通与交流，提升了学生的自主探究精神。
（二）教法学法
由于本节是学生接触到的第一个完整实务的具体审计事项处理。因此，教师将采取任务驱动发、小组合作学习法、讲授法等教学方法进行本次课的教学。为了提升教学质量，尽可能调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂中，本次课要求学生采用小组讨论、角色扮演、组内互助、组间竞赛等学习方法进行学习。
（三）教学过程
1.课前准备。课前我要求学生在教学平台回答几个问题：
①内部控制五要素有哪些？
②企业是如何梳理出业务流程中的内部控制节点的？
③影响重大错报风险的因素有哪些？
④销售业务的主要业务活动流程有哪些？
学生借助已学习的前八章审计基本原理和测试流程，回答上述问题。这四个问题代表这本节课利用到的“旧知识”我通过对学生作答成绩分析，按照学生对这四个问题的理解深度，均衡分组——即组内针对每个问题都有相对擅长的学生[4]。
分组完毕后，在教学平台发布任务，布置学生上网搜集有关“九好集团借壳鞍重股份忽悠式重组”的财务造假案例，小组内分工，理清九好集团的财务舞弊动因、集团的业务范围以及舞弊手段，做成PPT。
2.课中实施。
环节一：分组汇报初步感知：学生展示做好的PPT，分组上讲台汇报成果。通过不同小组的案例的汇报，学生认识到舞弊动因的分析有GONE理论、舞弊动因三角理论等不同的分析方法。不同的小组汇报，给出了不同的舞弊分析视角，在补充与分享中逐渐完整了学生们的分析。由于舞弊的手段是已披露的，随着学生汇报的推进，学生在这个阶段已经对常用的收入舞弊手段有了深入的理解。
环节二：知识点讲授消化重点：在学生初步感知各种常用的收入舞弊手段的基础上，教师从梳理企业主要销售业务活动出发，给学生讲解在业务流程中企业可能面临的经营风险，以及在面对这样一个经营风险时，我们应当如何设计控制活动，最后就销售与收款循环可能存在的重大错报风险给学生作相应讲解。在这个阶段，教师结合课前学生做的案例分析，帮助学生理解“收入舞弊风险”，完善对于“常用的收入确认舞弊”手段的认知，从而突破教学重点。
环节三：问题导向击破难点：有学生在学习“销售交易的内部控制活动”这一部分内容过程中提出，为什么“按月寄出对账单”这一行为也是控制活动的一部分？针对这一问题。教师要求学生联系日常收到消费对账单这一经历，要求学生思考，如果对账单上列明的消费项目或金额有误时，可能发生了什么样的情况？他会怎么做？这么做的意义有事什么？从企业的角度来说，如果销售方账上记录的内容与购买方实际支付的情况不一致，那么一定是有人“从中捣鬼”，而我们认为有利可图的无非有三类人：负责记账的人员、现金出纳以及销售人员。因此我们要求寄出对账单的人，一定是除了这三类人以外的人，为的就是能够有效的监督他们的工作。通过一连串的设问，让学生自己想通了问题，从而化解了本堂课的教学难点[5]。
3.课后拓展。
课后让学生重新选择“财务舞弊案例”，按照课堂所学，从舞弊动因着手，从风险评估六要素的角度出发对企业进行一个全方位的分析，并结合已披露的财务舞弊风险，为案例单位设计相应的内部控制活动，形成案例分析报告上交。
四“教、学、做”一体化教学模式在审计课程中实施的效果
1.明确的任务导向，让学生在课前任务中，就已经初步感知了本节课的重点内容，实现“做中学”。2.分组进行案例分析，发挥学生的不同特点，分工协作，既培养了学生的沟通协作能力，也让学生感受到审计业务中团队的重要性。3.在审计教学过程中融入课程思政，能够培养学生不论是作为会计人员还是审计人员的职业道德情操，更加敬畏审计这份工作。
参考文献
[1]康晓明,许冰冰.高职“教学做一体化”实施中存在的问题及对策研究[J].中国职业技术教育,2014(02):11-13.
[2]郑丙金.审计实务课堂教学中创设有效情景的探究[J].商业会计,2014(21):112-114.
[3]夏赛莲.任务驱动式案例教学在高职《审计实务》课程中的应用[J].商业会计,2014(21):120-121.
[4]顾小龙,施燕平.新媒体视角下翻转课堂在审计教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(10):129-130+136.
[5]张明三.创建“精细化”模式发挥审计“免疫功能”[J].中国审计,2009(02):70-71.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/29221.html
