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摘要：本文在后方法的理论视野下，对大学英语课堂中融入电影教学的作用进行探究。本文认为，英语电影教学的特征集中体现于：一、为学习者提供可供讨论的话题，实现学习机会最大化，并提升学习的自主性。二、电影作为一种文化手段，展现源语国家的文化特征。学习者在理解文化差异的基础上，直观的图像以及相应的教学任务更容易帮助学习者认识到身份的多样性。三、能够为学习者提供一个更为综合的语境，学习者在其中也更容易找到自己能够学习和提升的语言技能。
关键词：后方法理论；大学英语教学；英语电影
本文引用格式：雷思雨.后方法理论视野下的大学英语电影教学研究[J].教育现代化,2019,6(82):337-338,354.
在大学英语的课堂上，将英语电影作为教学手段的现象并不少见。在“视听法”的影响下，甚至很多教科书都出版了有影像的辅助资料。但近年来随着“后方法”的提出，在质疑方法神话的同时，也为研究者提供了一个新的视角去重新审视大学英语课堂教学。笔者认为，在这样的新视角下，大学英语电影教学在课堂上的特征及作用有待重新考察。电影教学在提升学习者语言综合能力的同时，也为学生提供了了解目的语国家文化的一个捷径。韩秀梅指出，很多学校在二语教学中所开设的影视课多是受到“视听法”的影响，并通过“沟通师生感情”“选片技巧”“了解文化”等三个方面对电影教学进行了探讨[1]。其探讨关注到了课堂教学中“教师”与“学生”之间的关系，以及话题生成性等问题，但值得注意的是，其探讨的诸如“国别和文化差异感消失”“提供生动活泼的的学习形式”等特征，不仅不是电影教学中所特有的特征，其所产生的作用也有待商榷。关于大学英语课堂上的电影教学，先行研究中较多地在从“怎么做”对其进行分析，如周慧英[2]、王莹[3]认为电影课堂教学应该规范化，广泛开展生动活泼的课堂活动等，而对于电影教学中从理论层面的分析似乎不够多。本文试图立足于库玛所提出的“后方法”（Postmethod）理论视野，以大学英语课程中的电影教学作为实例进行分析，讨论电影教学在英语学习中所起到的作用。
一后方法时代与英语电影教学
关于“后方法”，库玛认为“后”是“表示现存事物和已有提案之间的根本变化”，也即是说，“后方法”的意义在于对“方法”的超越，以及对“方法”的取代[4]。对于后方法的阐释，库玛通过“特殊性”、“实践性”和“可能性”对新时代的二语教学提出了宏观策略框架，试图将课堂从教学法的束缚中解脱出来，使二语教学的课堂成为一个动态的课堂。后方法教学将教师从教学法的束缚中解救的方法是，“为教师发展一种能力，帮助教师成为策略性的思想者和实践者，使他们能够根据具体的情景，自己生成所需要的观念和教学法”。但是，库玛的提法在对方法教学的局限性进行修正的同时，也为语言教师的专业能力和知识水平提出了更高的要求。同时值得注意的是，其对于“特殊性”原则的强调，在班级人数较多、学生文化背景差异较大的教学环境中，教师所要承担的教学任务将被无限放大，其自行创造教学法的可行性也值得被质疑。甚至对于新入职的教师来说，缺少一个“教学法”的指引，很容易使教师走向迷茫。正因此，有学者在库玛之后对其合理性提出了质疑。如Ramin Akbari[5]认为库玛所提倡的后方法教学与教学课堂之间发生了脱节。陈申[6]在总结西方世界对于库玛的批评中，也提到了“后方法”的内在逻辑并没有从本质上告别“方法”，其自身的理论框架也陷入了自己批评语言学家复杂的理论时所说的“无所适从”的泥沼之中。在众多的批评声中，Bell[7]认为“方法”并没有走向死亡，同时认为，摒除“后方法”对于“方法”的贬低之外，可以将其看作是通过辩证的方法，对各种不同的方法进行统合、对教学法进行再定义的一次尝试。本文认为，任何一种教学法都有其不可避免的消极性，因此，重要的不是去对教学法进行超越，而是思考如何最大可能地对各种教学法之间的消极性进行消解，最大限度地借助电影教学手段来提升大学英语课堂的教学效果。
二 电影教学的特征
英语电影的影视语言有其自身的特殊性，董爱华指出，英文影视有语言表述鲜明、还原现实场景、反映时代特色等三个特质[8]。但事实上，他所提出的三种特征，并不完全是电影教学所独有的。例如其所提到的三个特征，其实都可以通过教科书或课堂补充阅读材料的方式实现。因此，关于电影教学的相关特征值得进一步进行探讨。
第一，英语课堂的影视教学在一定程度上为英语学习者提供了一个更综合性的语言环境，教师可以通过对所选取影片的筛选，提升学生的学习兴趣与英语的综合技能。与教科书、文学文本等文字教学所不同的是，电影中所呈现的语言更具有真实性。以情景喜剧《查莉成长日记》为例，全剧以日常生活场景为主，口语表达地道、生活化，实用性极高，易于学生观后学习模仿。同时值得注意的是，对于熟悉的语言表达，学生通过观看影片，能够加深其在英语环境下的使用情况，而对于陌生的语言表达，就算学生无法完全掌握语言所指涉的内容，但通过画面、故事情节等辅助要素，依然可以对陌生的语言表达有一定程度的理解，这是其余教学手段很难达成的效果。
第二，合理的教学安排可以有助于英语电影教学发挥其最大功效。通过在课堂上观看一部英语电影或片段，经过教师讲解后，要求学生从比较研究的视野，对两部以上的电影进行论述。这迫使学生去与他人进行交流，查阅相关资料，使得学生学习机会得到提升。同时，通过相关课堂活动和课下的作业，如感想讨论、撰写观后感等，督促学习者在此之外还要去看更多的影片和自行查找资料，而这些影片和资料也都是以英文为语言进行书写和记载的，学习者不可避免地要更多地接触和使用目的语。
第三，电影的具体内容能够为学生提供可以讨论的话题。一般来说，学习者通过对教科书的学习，课后很难对教科书所提供的话题进行探讨，可能是由于教科书里讨论的话题相对具有时代感、脱离现实生活。例如在学过《新视野大学英语读写教程第二册（第二版）》中第三单元的课文“Marriage Across Nations”(跨国婚姻)后，学生很难再去对其进行进一步地讨论，而视听说口语教材中真实的场景再现也只能为学习者提供参考模式。但电影可以为学习者提供一个可供讨论的话题，无论是与学习者还是母语者，都有可以谈论的内容。
第四，直观地提升学习者对于目的语国家文化的认知。英语电影教学作为一种手段，它在整合学生语言能力的同时，也在帮助学习者加深对目的语国家文化的理解，如若教师能够正确引导，则可以帮助学习者理解身份的多样性。问题在于，教师在课堂上有没有必要去消解这样的文化差异。关于这一点，韩秀梅认为，教师在影片的选择中应考虑多种因素，尤其是重视影片的国际化程度[91]。并指出，“好片子”的“好”的标准不应该是评论家或中国观众心中的“好”，而是要适合教学对象的特性。虽然她没有明确指出这种特性是什么，但不能以中国观众的视角为标准作为选片原则。但事实上，笔者认为，对于一、二年级的大学英语学习者，电影教学在提升其语言综合能力的同时，也为他们提供了去思考自我/世界之间的关联的机会。库玛认为，二语教师有责任帮助学习者“变成世界公民，帮助他们形成全球文化意识”，而这种全球文化意识并不应该是某一种共通的、特定国家/社团的文化意识，而应该是在理解文化差异的基础上，帮助学生认识到身份的多重性，也即是库玛所提到的“文化现实主义”[9]。
三 作为教学手段的英语电影
在库玛的后方法宏观策略框架下，笔者认为，如果教师能够合理将电影资源运用到大学英语教学的课堂上的话，可以在很大程度上提升学生语言的综合能力，以及对目的语社团文化的认知能力。但其所具有的问题也不可忽视。首先，这样的教学方法无疑对教师提出了极高的要求。它要求教师要有能力完全掌握影片中所涉及的内容、语言点和文化知识，并且有足够地能力引导学习者结合自身对影片进行鉴赏，还要配合相应的课程设计。同时，照顾到每一位学习者的情况在实际的课堂教学中几乎很难实现，对于班级人数较多、混合制编班的大学英语教学环境来说，很难针对每个学生的具体情况进行教学设计。第二，影片选取的原则。多位研究者都曾提到过影片选择的原则。如韩秀梅[1]、王艳芳[10]等，都提到了诸如影片要根据学习者的语言水平选择相应的影片、题材多样化、根据教学目的选择影片等重要原则，但是，多数论者所提到的要尽可能缩小文化差异、寻找具有人类共通性的影片等原则，笔者认为还有商讨的余地。特别是从培养学生的“文化现实主义”的意识出发的话，选取文化差异小、人类共通性多的影片便失去了其作为特定群体的文化产品的意义。但过度地放大这种差异，也有可能导致学习者的厌恶情绪，因此如何把握“文化差异”的程度，对于教师来说同样是一个挑战。第三，意识形态输出。作为文化产品的电影，以及其背后复杂的资本运作，都不可避免的使其带有意识形态的色彩。特别对于在非目的语国家进行目的语学习的学生来说，其初期接受的文化教学会直接影响到其目的语族群的认知方式。因此，对于电影文本的选择不应只关注其语言表达，其关涉文化的部分也应该引起足够的重视。关于文化教学的原则，库玛曾提出“将目的语语言社团转换为目的语语言文化社团”“从关注语言表达转变到关注文化关联”“从文化信息移步到文化转变”“从被动接受到批判性反思”“超越教科书”等五项原则，而这些原则的核心思想也即是库玛所说的“文化现实主义”，即培养学习者的全球文化意识[9]。但是，教师如何帮助学生理解电影中所传达的内容背后的文化逻辑、培养学生形成语言意识等问题，在实际的课堂上实现的可能性还值得探讨。
四 结语
值得注意的是，合理地将英语电影应用于教学的前提是，教师充分了解学生的学情和具体接受情况。比如，老师在第一节课讲明白本学期的授课计划，但这一计划并不是固定不可调整的。在大学英语课堂上，教师在授课的过程中可以有一个主线，然后根据学生的不同情况和观影感受，对主线上的内容进行微调，在一定程度上将课堂动态化，从而在实现教师文化教学的目标的基础上，也最大限度地满足了学生的需求。而后方法理论所关注的也正是，教师如何在超越方法之后形成自己的教学法。笔者认为，通过后方法理论视野对大学英语电影教学进行再考察的时候，其更为隐含的特征也更容易被发现，但这些前提都是教师如何正确地利用英语电影本身所独有的特征。
参考文献
[1]韩秀梅.电影在对外汉语教学中的特殊作用[J].海外华文教育,2005(03):73-76+44.
[2]周慧英.原版英文电影在大学英语教学中的运用[J].电影评介,2007(09):63+62.
[3]王莹.浅谈大学英语电影教学法[J].陇东学院学报(社会科学版),2006(02):94-96.
[4]库玛,刘颂浩,柳江.第二讲超越方法以及后方法教学[J].国际汉语教学研究,2017(01):55-63.
[5]RAMIN AKBARI.Postmethod Discourse and Practice[J].TESOL Quarterly,2008,Vol.42,Iss.4.
[6]陈申.东张西望:后方法观念的启示[J].国际汉语教学研究,2016(02):15-17.
[7]DAVID M.BELL.Method and Postmethod:Are They Really So Incompatible?[J].TESOL Quarterly,2003,Vol.37,Iss.2.
[8]董爱华.赏析英文原声电影促进大学英语教学[J].电影文学,2011(04):152-153.
[9]库玛,刘颂浩,朱洁云.库玛语言教学系列第四讲二语课堂中的文化教学[J].国际汉语教学研究,2017(02):50-57.
[10]王艳芳.论对外汉语教学中电影课程的设置[J].前沿,2014(Z7):235-236.
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