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摘要：混合所有制教学共同体的形成是建立在校企之间的桥梁，忽略了教育本体与成果共享的校企对接，其结果往往是失败的；组建教学共同体，以教育为本体的项目导向教学实践探索，是成功的一种教学途径。通识教育与专业技能相融合的教学指导思想，是职业教育和应用型大学应该遵循的教育原则。
关键词：混合所有；教学共同体；成果共享；校企合作
本文引用格式：高振平.混合所有教学共同体成果共享案例分析与思考[J].教育现代化，2019，6（83）：69-71.
职业教育与应用型大学对实践课程的重视，决定于其办学定位与市场的最终检验。然而，实践、实习、实训等系列课程的开展与考核确实是一个复杂而艰巨的教学任务。如何有效地实践，如何使学生有效地掌握行业技能学到本事，如何有效地建立教育共同体，有效地组织实践教学，最终形成成果共享机制，这一切都决定了其教育的成功与失败。由于，教育的复杂性与长期性，一些问题会被隐藏起来，甚至会得出截然相反的评价，因此实质性的根本问题一直很难得到解决。或许体制本身所带有的弊端所形成的合力，就自然而然地在实施环节进行避重就轻的选择性推动。指标性的和外在数字化的教学考核，最终被动的推动着教育实质的进展，也不可否认作假敷衍现象会此起彼伏，甚至比比皆是。
一 教学本体缺失的校企对接案例分析
实践教学的困境来自各方面的错位，准确地寻找错位并进行有效地对接完成实践任务获得教学成果，是实践教学的关键。例如，在影视类专业的跟剧组实践中，就会出现这样的情况，学生的兴趣点会从很高一下降低到很低，学生觉得很难切入到剧组的工作中，剧组也对学生产生“不待见”的情绪。因为，双方的目标与轨迹截然不同，并渐行渐远。怎么会出现这样的偏差，要通过具体案例进行分析。
例如，某剧组拍摄电影《迷情》（简称）进驻校园取景拍摄两周左右，影视专业选拔十多名学生跟剧组实习。带队老师最后交流总结时，认为学生的热情会降得很快，第一天热情最高，逐渐慢慢失去热情，最后待在宿舍里休息。除了化妆专业的学生开始能够做一些辅助工作外，广播影视节目制作专业的学生几乎很难介入到拍摄工作中。剧组为了拍摄一个镜头，要持续工作十几个小时，一天工作十五个小时是常有的事。而学生不具备这样的专业技术能力同时也不具备这种职业精神，剧组也没有义务手把手地教学生，那些贵重的设备机器自然也不让学生碰，学生也就在外围参观一下，甚至远观一下，打打杂扫扫地，最终会觉得无趣无味而回宿舍休息放松，这也是种尴尬角色的解脱。时间对于剧组来说非常珍贵，所以剧组全力以赴进行拍摄，自然无暇顾及学生，也没有做教师的责任。这个案例说明实习的有效性需要实事求是的设置，教学目的与教学任务需要进一步细化与明确，如何才能进行专业性的对接，使学生把课堂知识在实践中得以深化与运用。单一的笼统地跟剧组进行锻炼的想法，是不能有效进行实践实习的。
在多元投资，混合所有的政策指导下，大型影视公司出资在校园内建设专业摄影棚作为拍摄影视所需，同时也作为学校的重要实践基地和产教融合的孵化园。在这种有利的条件下，如何有效充分发挥混合所有制办学体制下的工学交替或产教融合，如何有效的汇集各方力量形成教育教学共同体，从而形成教育成果共享的良性机制，需要在实际工作中探索，甚至是在失败中不断总结经验教训中成长的。混合所有达成了便利的设备与实习条件，可是教学环节操作的不好就会形成“无缘对面不相识”的尴尬局面。
例如，某大型网络传媒公司拍摄某个广受欢迎的娱乐节目，进驻校园摄影棚数月，春节期间都要加班加点紧张拍摄。进驻之前，需招募大量学生助理进行协助工作，因该节目几乎家喻户晓，所以学生应聘者较为踊跃。学院协助剧组联合招募遴选学生，招募时双方协商规划的较为理想，学生作为明星助理和各种专业技术工作的助理一方面协助剧组工作，一方面进行难得的实习锻炼。剧组、学院和都抱有较高的希望，可是等剧组在面试时说寒假甚至春节都要加班进行录制工作，这时就有相当一部分学生退却了，还是有个别学生愿意参加的。在相互交流的过程中，双方的分歧与差异表现的越来越大，例如个别学生提出实习报酬问题，假期休假等问题，都让剧组觉得不能接受。最终组建了一个十来人的实习团队，在合作方也就是摄影棚出租方的协调下，有协调人员带入摄影棚参观。由于保密协议不可带手机、不可拍照。通过协调校方仅仅拍了些学生参与的实习场景，学生也都明白这是出于宣传的目的。可是学生不知道，在公办体制内这也是申报各种校企合作奖励资助资金的佐证材料。学生进去过一两次后，剧组就不待见学生了，甚至招聘了浙江和上海的影视本科专业的学生所代替。这些学生已经停课，所以只有在宿舍里待命，也就是没事做了。学生不满，剧组也委屈，宁可不用他们。在调研学生的过程中，学生说出了两个关键词即“眼界”和“不待见”。学生承认自己的眼界有限，在与剧组交流的过程中无法与剧组的要求对接。另外，学生不能有效地帮助剧组工作，剧组就“不待见”他们了，甚至连打扫舞台的机会都不给他们了，道理很简单因为学生做的没有保洁阿姨专业。剧组繁忙的拍摄过程，没有授课的义务，因此觉得这些学生碍事。在安全和制度上也有偏差，剧组要求学生助理必须和剧组住在隔壁宾馆，随时会有任务，可是学校出于对学生的负责，也要家长写好安全保证书后，才可同意，这样诸如此类的错位事情也阻碍了实践实习。
在这些失败的实习教训中，学生提炼出“眼界”一词需要一分为二地看待。首先，学生根据自己受教育的权益出发，提出的一些具体问题是无可厚非的。学生的权益应该得以保障，并在实习中学到一定的专业知识。其次，眼界问题是通识教育的问题，本科大学逐步认识到了通识教育的重要性，甚至提出通识与专业相结合的教育思路，职业技术学院该如何看待通识教育，如何开展通识教育，这是重要的职业教育命题。教育分为家庭教育、社会教育和学校教育。当家庭教育和社会教育普遍缺失了通识博雅教育后，学校教育如何承担起这个责任。职业技术教育的生源一般来说普遍低于本科生源，学制又是三年，相较本科少了一年，通识教育的任务更加艰巨。可是，职教体制为这种艰巨任务又做了哪些保障？在一种以指标和数字为导向的考核中，教师在教育中的价值被大大低估了。人能弘道，非道弘人。通识教育决定了一个人的眼界，塑造一个人的价值观，有助于培养人的修养和与人相处的信任与礼仪尺度。缺乏通识教育与最基本的专业技能教育，单方面的寻求合作实习，最终导致的结果就是学生说出的不被人待见的结局。剧组已经给影视文化公司交了摄影棚租金，因此不存在具备谆谆教导的责任，对于剧组来说时间就是金钱，因此无暇顾及实习学生。如果学生愿意有效的劳务付出，也许还会有机会接触观摩拍摄制作过程。可是这种合作模式的失败结果，也就是说成果不能有效共享，是值得深思的。
二 共建教学共同体的项目实践案例分析
跨越教育的过程，直接与实习单位对接，除了能丰富些人生阅历外，并不能增强对专业知识的学习的有效性。上海视觉艺术学院的办学模式在国内很少见，属于多元投资、混合所有的性质，上海教委为最大控股方。上海视觉艺术学院为国内唯一民办性质的综合艺术类本科院校，同时也是唯一招生人数严格控制在校生四千名学生的追求精英教育的民办院校。德稻教育集团与视觉合作的国际办学模式取得了显著的成绩，笔者有幸在视觉—德稻设计学院大师实验班进行《设计史》的兼职教学，通过调研与亲身感受颇有一些心得。
上海视觉艺术学院（SIVA）与德稻教育联合办学，是多元投资中的一个重要的混合所有制模式。德稻教育提供大师工作室制的实验班，视觉的学生通过选拔可以进入实验班。大师负责专业人才培养方案的制定与整体授课情况，国内外外聘兼职教师和SIVA的专业教师共同承担教学任务，完成多门课程的授课。这样国际行业专家与知名教授的理念与视觉的教师共同交流融合，在一定程度上杜绝了南橘北枳的水土不服的现象。每个大师实验班都配有教务人员，进行协调与同声译的工作。学校还专门成立了语言中心，提高学生的英语水平。大师实验班一般一个班有二十几名学生，属于小班授课，也属于高成本授课。为了保证教育质量，坚持不扩招，小班授课。要确保教育质量，必须进行因材施教的小班授课，有助于教师与学生的深入交流。如一味追求学生人数规模，发展成为上万人以至于二万人的民办学校，混合所有制性质的学校可以说不少。学校变成了批量生产的工厂，经济利益成为核心追求。
以项目为导向的工作室教学，依托课程和学术指导为核心，课程是学习内容与学习时间与效益的保障。主干课程有学科基础课、专业基础课程，有专业核心课程，有项目实践课程等。项目课程与学术性课程相互渗透，基础课程与专业课程相互衔接。作为设计史教师，感受到美国品牌大师博恩（Michel de Boer）先生对设计史的重视，首先《设计史》作为学科基础课分为四个学期进行授课，总学时144课时，每学期上36课时。所有课程设置之间的逻辑性衔接，才是体现教育教学功力的体现。学生与具体的项目实训之间的鸿沟需要的是学术的桥梁，这也是专业的尊严所在，所有的课程支撑了专业的学习与知识的完备。这样的学习，塑造出的学生具备一定的专业性，同时职业素质也随之提高。忽略了学校课程教育，笼统的实践实训最终结果是分道扬镳，如同上文提到的跟剧组案例。
视觉—德稻设计学院教育共同体属于艺术精英教育模式，这里的学生整体上好学，并具备国际视野。他们对思辨性的思想性的知识，有相当的求知欲。这和高职高专的办学性质，有很大的不同。高职高专在技能上如果不能成为强项，那在知识的整体性上就更不占优势。艺术学科的特性是形而上与形而下的结合，所以高职高专就不可简单片面地进行残缺式教学。也就是专业技能得不到提高，通识教育知识也严重缺失。除了个别优秀职业技术学院有了一定的学术积累，办出了特色专业外，很多学院与本科教学的质量相差甚远，职业学院没有了自己的专业特色后，就只剩下教育质量底下。国内的职业教育与发达国家还是存在着很大的差距，在观念上中国的家长和学生都追求本科教育的。因此，目前高职高专的招生出现了危机，为应对这种危机只能降低生源质量。在这种形式下，如何有效的因材施教，因专业特性施教，如何更为严密的设置实践教学，让学生能够获得一定的收获，是教育智慧的体现。要完成这种艰巨任务，首先不可得过且过，正视问题，研究问题，解决问题。
大学教育已经有了一套考核的方式与基本规范，中学教育也具备基本的规范，然而介于大学与高中之间的高职高专相对来说缺乏一定的规范。对于高职教育的定位也一直处于争议中，因此高职教育如何获得优秀的教学成果，突显自身的教育特色，就显得十分重要。不妨有个别高职院校的一些专业优势甚至大于一些二本三本，但作为整体的高职高专教育沦为本科的次一等教育是一种偏差，高职院校应该具备自己的教育优势。而这种优势又如何才能得到充分的体现，是一个重要的问题。例如，同样是影视编导专业，高职院校应该具有哪些优势，同样是艺术设计专业，高职院校应该具备哪些优势。这些专业特性都具备极强的综合性和创新创意的性质，简单的寻求其技术性只能是一种自我降低，从而失去专业本身的意义。以降低学术要求为代价的职业教育，前景是黯淡的，也是学生和家长不愿意选择高职院校的原因。学历的单一等级性衡量，自然就忽略了其社会应用层面的多元性。静下心来扎扎实实做事是目前最稀缺的教育态度，社会风气和环境似乎都不允许。打破公立学校与民办学院之间的师资双轨制度形成的壁垒，使得教师流动起来，完善质量考核体制，促进职业教育与应用型本科教育的师资建设的提升与进步。
三结语
2019年2月13日，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（以下简称《方案》），这篇8700多字的文件对职业教育提出了全方位的改革设想。该文件强调到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。
职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的地位。办学格局上，由以往的政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学转变。这样混合所有多元投资就成为一种办学趋势，激发社会力量办学，更加接近市场化人才需求特征。该文件强调实践性教学，促进产教融合校企“双元”育人。坚持知行合一、工学结合，推动校企加强深度合作，打造一批高水平的实训基地。《方案》提出加强职业教育办学治理读到评价，这样对职业教育的教学实质落实有一定的监督与指导作用。《方案》提出，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量。
《方案》对以往模糊不清和现实难题的克服，给出了明确的指导方向，并对职业教育的地位给予了高度的重视。职业学院的发展与具体教学中的困境，在《方案》的指导下，进行改革与攻坚，正视职业教育中的薄弱环节和敷衍潜规则，从而实实在在的提高职业教育质量。只有建立在职业发展与职业创新的雄厚根基上，中国高等教育才可以真正得到发展。
参考文献
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[3]尚菲菲，高霞.“互联网+”时代的教师共同体构建研究[J].教育现代化，2018，5(50)：99-100.
[4]饶红红,王卓,赵国虎.师范类化学专业学生教学技能培养策略——以提高学生化学学习兴趣为例[J].教育现代化,2017,4(15):41-42+57.
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