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摘要：课程体系是实现专业培养目标的载体，其内容反映了人才培养的目标、规格和模式，是学校教育及教学的指导性纲领。构建科学合理的专业群课程体系是专业群建设的核心内容。文章以现代商贸专业群课程体系建设为例，讨论了课程体系的构建路径、“平台共享、核心分立、方向互选”专业群课程体系内涵及课程体系实施保障。
关键词：产业链；专业群；课程体系
本文引用格式：王文霞.基于产业链的高职现代商贸专业群课程体系构建的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(73):84-85.
课程体系是专业培养学生职业能力的重要载体，其内容反映了人才培养的目标、规格和模式[1]。课程体系构建是专业群建设的核心内容，专业群应根据所面向的产业集群，深入分析岗位需求，根据群内各专业的共性与差异性，构建共享的公共平台和相对独立的专业方向模块课程，形成彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。
中山职业技术学院以央财支持、省一流高水平建设专业物流管理为雁翎专业，延伸新商业微笑曲线两端，通过“互连网+”进行专业升级，形成电子商务（网络营销）、商务管理（跨境电商）、物流管理（现代物流）为产业链条，按照新商业产业链条打造现代商贸专业群。笔者以中山职业技术学院的现代商贸专业群为例，探讨专业群课程体系的构建与实施。
一 专业群课程体系开发路径
在专业群课程体系开发过程中，我校采用如下路径：产业链人才需求分析——岗位群职业胜任力分析——人才培养目标——设置课程模块——重构课程体系。
（一）人才需求分析
通过对数字经济背景下商科人才需求调研发现，传统的高职商贸类专业设置过细，人才数字化应用能力、岗位间迁徙能力、可持续发展能力不够；新商业产业链需求大量具备数字场景下的专业业务能力、快速适应岗位变迁的转换能力及具备批判思维和自主学习的可持续发展能力，由此将“业务能力、转换能力、发展能力”确定为现代商贸人才的能力标准[2]。
（二）职业胜任力分析
“胜任力”这一概念最早由哈佛大学教授麦克利兰于1973年提出，胜任力是指能将某一工作中卓越成就者与普通者区别开的深层次特征，它能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。DeFillipi和Arthur（1994）在此基础上提出，人才培养不应仅仅关注员工对业务的胜任力，而应更多关注有助于职业生涯持续发展的职业胜任力。通过分析，新商业业态下人才应具备的能力，除了显性的业务能力，而隐性的可持续发展能力、团队协作能力、自我规划能力等更决定了人才的未来发展。我们在三大能力标准基础上，结合职业胜任力，细分了15个能力要点，确定了“3-15”商贸人才培养规格。
（三）人才培养目标
结合“3-15”人才培养规格，确定商贸人才培养目标在于谋求兼具专业性和未来发展潜力的商科“高技能人才”的培养，其意义与价值应定位于谋求学生的长远成长和产业劳动力素质的整体提升。
（四）构建课程体系
依据“3-15”人才培养规格，设置素质教育课、专业群平台课模块，打通原有电子商务、商务管理、物流管理基础课程，培养学生人文素质和行业通用能力、自主学习能力；针对各专业核心岗位需求，设置专业核心课程模块，培养学生专业核心岗位能力；结合新商业发展趋势对专业能力要求，设置各专业交叉互选的拓展课程模块和创新创业课程模块，培养学生知识迁移和跨岗位的就业能力，提升学生适应产业转型和岗位转换的能力，构建了专业群“平台共享、核心分立、方向互选”开放共享的课程体系。
二“平台共享、核心分立、方向互选”的专业群课程体系的构建
围绕商贸专业群人才能力标准，培养学生“业务能力、转换能力、发展能力”关键职业能力，我校商贸专业群构建了“平台共享、核心分立、方向互选”专业群课程体系。“平台共享”：大一学年开设公共基础课、专业群平台课、跨专业选修课，在群内共享，强化文化育人和专业基础；“核心分立”：大二学年开设各专业核心课程，课程内容根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将“1+X”证书培训内容融入到专业教学中，育训结合，重在培养学生核心岗位能力；“方向互选”：第三学年开设职业能力模块化课程，群内学生可交叉互选，着力培养学生未来岗位间的转换能力和可持续发展能力，满足学生一专多能、多路径成长的需求[3]。专业群面向数字经济背景下的现代服务业人才培养，数字化能力培养贯穿全过程：平台课程培养学生数据素养，信息技术的认知；专业核心课程着重培养数据分析能力和核心岗位关键技术能力；专业拓展课程重在快速掌握新技术的学习能力和可持续发展能力的培养。
三“双融双创、三段进阶”实践教学体系的构建
“双融”：校企深度融合，引企入校，共建产业学院、企业学院、教师工作室等校内外实践教学基地；引企入教，核心岗位技能课程由企业导师主导教学，形成基地共建、人才共育、资源共享、师资共培产教融合新机制。
“双创”：创新创业实践贯穿培养全过程，创新创业教育与专业实践相融合，培养创新型技术技能拔尖人才[4]。
“三段进阶”：按照“基础技能实践、专项技能实践、综合技能实践”三段递进式的培养学生实践技能。第一学年，面向专业群各专业开设VBSE跨专业综合实训，在虚拟商业环境下，对企业各岗位职责有一定认知；第二学年，开设理实一体化的核心课程和专项实践技能课程，培养专业核心岗位技能；第三学年，学生可根据职业发展规划进行跨专业选择方向性实践技能模块，培养学生综合实践能力和可持续发展能力。
四 专业群课程体系的实施保障
（一）实施学分制促进学生个性化发展
学校建立了完善的选课制度和导师制度，推进学分制改革。专业群内学生结合自己职业规划，在导师指导下，完成相关平台课程、方向课程等选修，形成学生不同的课程地图，为学生个性化发展提供保障；学生通过自我规划、自主学习，提升自我管理能力。
（二）完善的校内外实训基地支持课程教学实施
学校依托政府、行业、企业等多方力量，在产业园区建设产业学院、企业学院、教师工作室、校内综合实训基地等校内外实训教学基地，保障课程教学实施。产业学院引企入校，由企业老师为主导，完成专业核心技能课程教学；与完美、顺丰等龙头企业共建的企业学院可以完成认知实习、综合实训和顶岗实习等课程，由校企双指导老师共同指导；校内综合实训基地开设跨专业综合实训课程，以学校老师为主导，满足平台课程教学和专业基础技能训练；专业实训基地满足专业理论和实践教学；教师工作室以承接企业项目为载体，培养学生综合实践能力。
（三）数字化专业群资源库建设推进教学改革
基于互联网、云平台和大数据技术，借鉴最新职业教育理念，实现信息技术与教育教学的深度融合。转变教育资源建设观念，实现由关注教师资源建设向关注学生资源建设，由只读学习资源建设性互动学习资源建设，由传统静态资源向慕课为主的视频资源建设，由专题资源建设向教学做一体化资源建设，由资源分布式存储向统一集中云存储等转变，建设共享型商贸专业群数字化教学资源库。资源库包含专业标准库、各专业教学资源库、1+X职业等级证书培训资源包等内容，采用以用促建，以建促用，保障资源库的可持续发展。信息化资源为实施线上线下混合式教学提供了保障，促进教学方法改革[5]。
“平台共享、核心分立、方向互选”课程体系的构建与实施，有效支撑了现代商贸专业群人才培养模式改革，2018年获国家级教学成果二等奖；人才培养惠及2500余名学生，人才培养质量明显提升，连续5年就业率超99%，毕业生对母校推荐率在90%以上。用人单位评价毕业生“职业胜任力强、综合素质高”，对毕业生满意率达98%以上。
参考文献
[1]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育,2015(2):86-89.
[2]郭永洪.专业群课程体系建设的思考与设想[J].计算机教育,2012(21):83-86.
[3]吴良勇.基于产业链的“商科专业集群”人才培养方案设计[J].科教文汇,2014(11):87-88.
[4]石兆.卓越职业院校背景下高职现代商贸服务业特色专业群建设研究——以长沙商贸旅游职业技术学院为例[J].教育现代化,2018,5(44):184-186.
[5]程晨.高职院校物联网专业课程立体化教学体系的构建[J].山东农业工程学院学报,2018,35(10):136-137.
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