学情:课堂教学的起点论文（附论文PDF版下载）

 

关键词：学情 课堂教学 生成反思

 

在新课程改革之际,教育教学工作者都在研讨如何提高课堂教学效率。其实，要想提高课堂教学效率，首先要关注学情，关注学生学习的现状，了解学生的学习期待。王荣生教授指出：“了解学情并不是指对学生情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。”要分析学情，就是要结合具体 的课文来探测学生的学习经验，找出学生的疑问，找出学  生“没读懂、可能读不好”的地方，这样才有针对性，才能 为学生的学服务，提高学生的学习能力。陈隆升博士在《语文课堂“学情视角”重构》一书中写道：“分析学生的现在状态，既包括从学生的现实相关知识、学习能力与习惯、 思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍，教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。”由此可见,学情分析是课堂教学的起点，这个起点将决定课堂教学的内容选择、课堂教学过程的推进形式和课堂教学的效度。在此，以《兰亭集序》一文内容的教学为例， 谈谈教学“起点”的确立与教学过程中的动态学情生成。

 

一、学情：教学的起点
 

学情，是教学的起点，找好这个起点首先要进行学情 分析，结合学情与“这一篇”的具体内容确定教学内容，预 设教学目标。目标要根据学情而定，不能是教师单方面的 自主意见。学情分析。对《兰亭集序》这篇文章而言，学生读懂文义并不难，可以课前借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。从学情调查的情况来看，也证实了这 一点。但学生还需要真正理解文章的旨趣与写作特点，深入探究作品意蕴，学情调查反馈了学生的学习“盲点”，学生在预习中提出的问题如下。

第一组：关于文本解读
 

1“. 情随事迁，感慨系之矣”感慨什么？

2.王羲之的痛是“死生亦大”还是“况修短随化”？

3“. 不能喻之于怀”，不能明白什么？
4“.固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了王羲之怎样的生命观？

5“. 其致一也”相同点在哪儿？为什么会有相同的思想感情？
 

第二组：关于生命的思考
 

1.为什么一次春游能想到宇宙万物？

2.王羲之是怎么引发对生命的思考的？

3.王羲之所认为的或赞同的生命真正的价值与意义是什么？

4.三月三本是洗濯嬉游之日，为什么王羲之大部分在写悲痛?

5.王羲之为何在玩得尽兴时突然思考人生转喜为悲？

这些问题只是列举，不同班级、不同学生个体提出的问题有所差异，学情分析要兼顾群体与个人，但现行的班 级教学模式，在学情分析方面更偏向于群体，个体差异只 能在课下解决。

 

教学内容的选择。学生学习的疑问就是教师在教学准备时必须关注的内容，也就是王荣生教授所说的“没读懂”“可能读不好”的地方，是教学的切入点。课堂教学必须根据学情这个“起点”才能有针对性，教学才能有实效性。教师要根据学情调查的情况，汇总这些群体性问题， 结合文本教学的实际要求，确定课堂教学的主要内容，这样教师的备课也就有所侧重。同时，教师既要根据学生的 学习疑问来选择教学内容，也要结合教材的具体教学要 求来补充问题。教师在备课时应充分预判，在课堂上及 时抓住机会引导学生深入探究。再者，教师应考虑学生在 已提出疑问的基础上，还有哪些可能的质疑，这都是课堂 教学内容的选择。总之，归结为一点：教学内容根据学情 内容而定。
 

目标的预设。虽然教学内容的选择因学情而定，但并不是没有目标的信马由缰式教学，教师仍然要有目标的预设，只是这目标也因学情的变化而变化，同时，目标要层次清晰地体现在教学环节中。如《兰亭集序》一文内容的教学，重点学校学生的教学目标是理解文章内容、品味优美语句和探究作者的精神世界。而普通高中学生的教学目标预设是读懂文义，理清文章写作思路，体会作者丰富的感情世界，审视作品的思想意义。目标的预设因学校层次、学生群体水平、班级差异、个体差异等而不同， 这就要求教师在分析学情时，要充分考虑各方面的因素来确定教学内容，预设教学的具体目标。
 

学情，是教学的起点，也是教学内容选择的起点,只有根据学情这个起点，课堂的根才能稳，课堂的推进才能 吸引学生，才能充分调动学生的学习积极性。
 

二、学情：生成的基点
 

如果说课前学生的预习、提出的疑问、教师进行的学 情分析是静态的学情，那么课堂上那些突发的问题、异常 的见解、不同的观点等就是动态的学情。教师在确定教学 内容时，不能只关注静态的学情，还应抓住课堂上那些瞬 息万变、突如其来的动态学情。这些动态的学情现象与问 题，能使课堂讨论更深入，生成新的问题与精彩，使课堂 教学亮点纷呈。这些动态学情是建立在静态学情分析基 础上的，教师应在充分分析静态学情之后，在课堂上密 切关注学生的学情变化，及时捕捉把握学生在教学过程 中表现出来的各种状态，并准确判断与分析，引导学生探 寻文章主旨，把文章读深读广。
 

以《兰亭集序》一文内容的教学为例，学生在课前充 分预习的基础上，提出了一些自己的疑问，教师结合学情 问题确定了教学内容与策略方法，但在进行课堂教学的 过程中，学生有了新的发现与困惑，此时，教师不能视而 不见，而应及时发现并加以引导，使学生更加深入地理解 文章内容。例如，在引领学生学习课文时，在学生欣赏了 文章一二两段的良辰、美景、贤人、雅事之后，教师解答了“作者为什么写乐、乐从何来”的问题。突然有学生提出质疑：“王羲之不就是出去游玩吗，为什么把这么快乐的 事情与死联系在一起？”是的，学生在学习过程中难免会 有新的疑惑，原本玩得正高兴，为何会想到死，这是如何的痛与悲？这个问题不解决，教师就无法引导学生体会作者丰富的感情世界，就无法引导学生审视作者的生命观。于是教师抓住学生的疑问，顺势而为，讨论作者为何会把这么快乐的事与死联系在一起，期间给学生插进一个小问题来助力解读，这个问题是：第一二段的“乐”中可埋有“悲”的种子？在这种讨论探究中，学生的理解会越来越深入，理解的层面也会越来越开阔，这期间学生参与的积极性也被充分调动起来，因为这些问题都是他们自己“切身”的问题，也是他们“身边”的疑问。诸如此类的课堂异常情况，教师要善于捕捉并充分利用，推动课堂向纵深研讨，提升学生的思辨能力。

 

课堂教学也不能全靠学生的动态学情来推动，教师也要伺机而动，抓住学生阅读的盲区，及时发问，激发学生思考的积极性和探究的主动性。如《兰亭集序》末尾写道：“后之览者，亦将有感于斯文。”学生可能会觉得这句话可有可无，其实不然。教学接近尾声时，教师可以抛出一个问题：“王羲之仅仅只想让后之视今有感于斯文吗？还是反思社会和自己呢？”这一问能一石激起千层浪，激发学生向更广阔的方向思考与探究，最终理解作者的精神世界，把握作品的社会现实意义。
 

三、结语
 

教师要根据学情来确定教学内容，让课堂教学贴近 学生实际，让教学目标为学生而设，因学生而定，充分分 析学生学习现状，把握住学生学习的“最近发展区”，明确教学的“起点”——学情。教师要在学情这一起点上推进课堂教学，既关注静态的学情分析情况，又把握住课堂 教学过程中学生动态的变化，及时改变方向与目标，加强 学生思维活动的训练，积极引导学生深入探究挖掘文本 意蕴。但学情会受到不同的学校层次、不同的班级学生群 体、不同的学生个体等差异的影响，教学的起点要引起教 师的足够重视，不然课堂教学难以奏效。

 

参考文献：
 

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京:中国轻工业出版社,2014.
[2]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海:上海教育出版社,2012.