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摘要：“会计信息系统实验课程”是财会类相关专业的专业基础课。在分析和总结了传统的“会计信息系统实验”课程教学过程中存在的问题，对“会计信息系统实验”课程进行了一系列的教学改革，在教学内容上，模拟真实企业工作流程，设置多案例，进行情境创设；在教学模式上采用一人多岗和轮岗的小组互动学习模式；在实验考核机制上增加实验考试环节，完善实验成绩给定方法，旨在增加学生的学习兴趣和教师的教学效果。
关键词：会计信息系统实验；情境创设；小组互动学习
本文引用格式：王复美.基于情境创设、互动学习的会计信息系统实验课程改革[J].教育现代化,2019,6(69):33-34.
在“大智移云”的时代，信息技术在财务领域运用的越来越广泛，对会计理论和实务的发展都带来了巨大的变化，不仅提高了会计信息质量、会计工作效率，而且推动了财务模式的不断创新，会计信息系统已经成为企业信息化应用中最具有价值的信息系统之一。[1]本科阶段开设的会计信息系统实验课程是会计学、审计学、财务管理等财会类专业的核心专业基础课程之一，旨在培养学生的实际操作能力。所以探讨在培养应用性人才为目标导向的财会专业本科教学中，如何培养学生的实践和应用能力，如何高效地开设这门实验课程是值得探讨的问题。
一 实验教学内容改革
会计信息系统实验课程改革的指导思想强调：实验课程的任务不仅仅是培养学生操作能力，实验课程的实施更应定位于会计理论的应用，实际业务的处理，操作与解决问题能力的学习训练。实验项目的设计既要体现对会计专业课程的认知和验证，还要仿真企业实际，形成对企业经济业务活动的基础认知，实践应用等环节有机结合的实验教学课程体系。
（一）情境创设
情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚州伯克利分校的让•莱夫教授和独立研究者爱丁纳•温格于1990年提出的一种学习方式。[2]情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识的学习不是传输与被动接受的过程，应该是有意图的、积极的、自觉构建的实践过程。当学习者处于真实情境中时，其所获取的知识往往是一种默会的知识，真实的情境有助于学生对知识形成真实的认知。[3]因此，学习者对知识的认知理解不可能脱离具体的情境而产生，基于情境有助于知识的学习。
具体到实践教学中，美国会计教育改革委员会曾提出，会计教育应注重能力的培养，强调对教学内容、教学方法乃至教学环境的更新、改善，以培养适合社会需要的高素质会计人才。由于会计岗位的特殊性，给每个财会类专业的学生提供到真实企业中学习的可能性太小，如何能让学生实现实习实践，仿真实验环节就是最好的选择。所以在作为会计相关专业基础实验课程会计信息系统实验课程，如何设计仿真实验教学内容成为教学内容改革的重点。基于“情境创设”的仿真实验教学内容设计，强调以真实企业工作为基础，构建学习情境，要求选择真实的企业以及企业的经济业务，作为实验基础数据，学生在此基础上进行基本的业务处理，体验真实企业的财务工作。常见企业的类型有制造业、商品流通企业、服务业、建筑业、行政事业单位等，在开发案例的过程中需要教师到实际企业中去调研，总结分析各类型的企业在信息化条件下会计核算和管理方面的相同点和不同点，以此为基础进行情境创设。在具体实施过程中，老师通过选择几个不同行业的企业，进行调研，归纳总结在会计信息化环境下企业业务处理的相通之处，和存在的需要关注的特殊领域，以此为基础，编制一个共性案例和多个不同行业的特殊案例，共同构成会计信息系统实验课程的情境，把学生带入真实模拟的企业环境中，提高学生学习的积极性和热情，达到仿真模式的效果。[4-6]
二 实验教学模式改革
小组互动学习法，即在课堂上以小组为单位，共同完成各种学习任务，强调小组的团队合作，增强小组互动意识。一个真实企业财务工作是由财务部门中的每一个员工通过合作来共同完成财务工作。在实验设计环节，结合真实企业的工作模式和实验课程的目的，提出一人多岗位和轮岗相结合的小组互动学习的实验教学模式，旨在提高学生对会计信息系统的掌握程度和岗位之间的权责划分的理解。
具体到实践教学中，借助前面对实验情境的创设，对于在会计信息化环境下具有共性特点的业务处理，比如费用的处理、资产的确认等基础的会计核算业务，采用教师教学演示、学生一人多岗操作的教学模式。具体而言，要求每一个同学承担财务部门所有的工作，既是会计负责会计记账、又是出纳负责银行业务还是会计主管负责审核，身兼多个职务，采用这种教学模式的目的是让同学们熟练掌握财务核算等所有的工作，对财务工作有一个宏观理解，教师起到一个引导作用，针对业务处理过程中存在的难点和重点进行指导，重点在操作的指导上。针对财务工作中的共性财务问题，通过这种“教师演示、学生多岗操作”的实验模式，达到模拟企业财务工作，实现仿真训练的目的。同时针对不同行业的个性化案例，采取轮岗操作模式。具体而言，就是采取小组合作模式，一个小组既是一个财务部门，每一个小组成员承担一个财务岗位，各司其职，相互配合，共同完成业务工作，采用这种模式的目的在于帮助学生理解财务部门岗位权责划分，业务工作处理流程。在这个过程中，教师只起到一个任务推送的作用，是任务的发布者，学生是业务处理的主体，达到多角度理解财务工作的目的。
在会计信息系统实验教学实践过程中，采用用友U810.1会计信息系统，我们发现针对共性案例练习，学生一人多岗操作，需要三十个课时可以完成总账系统和工资系统、应收应付系统，固定资产系统等核算工作；针对个性案例，因为在案例情境创设的过程中，只针对特殊业务进行模拟，同时采用轮岗的业务处理模式，多案例同时推进，一般情况下，有四到六个课时可以完成实验任务。
三 实验考核机制建立
（一）增加实验考试环节
为了充分调动学生的积极性，掌握学生的实验操作能力，需要在会计信息系统实验课程中增加了实验考试环节。实验考试可以借鉴会计信息系统考试模式，教师预先设定好几套实验资料组成题库，学生随机抽题，在规定的时间里完成规定的操作任务，系统自动根据学生操作情况，给出操作成绩。本环节的重点是考察学生借助会计信息系统根据业务资料进行账套建立，编制记账凭证、输出账簿等一系列操作的能力，对各个子系统的理解程度和现场运用会计信息系统进行账务处理的能力。
（二）更新成绩给定方式
公平、合理、准确的成绩评定方式，在一定程度上能够提高学生对课程的重视程度。会计信息系统实验课程强调过程考核，成绩给定时由平时实验成绩、实验报告成绩和实验考试成绩三部分组成。实验课程强调过程控制，平时成绩的给定依据学生的实验结果和实验过程中分析问题、解决问题的能力表现来决定，可以根据学生出勤情况和实验内容完成情况综合决定学生平时成绩；实验报告的填写环节的成绩，着重在查看学生对实验内容的预习情况，对实验过程的反思，以及实验操作的规范程度。实验考试成绩重在查看学生对实验过程的掌握程度，对会计信息系统的理解程度，熟练运用程度，分析问题和解决问题的综合能力，以及是否能够得到准确实验结果。在总成绩构成方面，可以考虑平时实验成绩占总成绩的40%，实验报告成绩占总成绩的20%，实验考试成绩占总成绩的40%，总体构成学生这门课程的成绩。
四 结语
基于“情境创设、互动学习”的会计信息系统实验教学改革，旨在促进会计信息系统理论教学和实验教学融汇贯通，有机结合、相互补充。设置多种不同类型的企业情境，通过仿真企业经营业务、工作流程，激发学生的学习兴趣；通过“小组互动学习”教学模式，实现学生一人多岗，轮岗操作，充分体验财务工作的分工协作，职责权限划分原理；优化实验教学考核模式，加强过程控制，建立公平、合理、高效的考核机制。通过一系列的教学改革，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高会计信息系统实验教学的教学效果。
参考文献
[1]阳杰,应里孟.信息管理导向的会计信息系统课程设计[J].财会月刊,2012(11):93-95.
[2]王铁媛.会计信息系统课程教学模式改革研究——基于情境认知的实验教学法[J].财会通讯,2012(8):127-128.
[3]王立卫.会计信息系统课程实验体系建设之我见[J].新西部(理论版),2015(5):161+158.
[4]闫翠珍,边瑞,曹魏巍.互联网+时代《会计信息系统》的课程改革与实践[J].财会学习.2018(18):201-202.
[5]孙燕.基于云平台的会计信息系统课程实践教学研究[J].实验室科学,2017(03):81-83+87.
[6]赵男男,杜素音.互联网+”视角下《会计管理信息系统》课程教学模式改革探析[J].2018(27):65-66+91.
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