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摘要：加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的任务，本文基于高校全员化全方位育人理念，在研究“全员化与全方位”育人模式内涵基础上，探索“四方联动”合力育人模式、建设“四个课堂”联动育人体系，形成全员全方位育人体系。
关键词：全员化；全方位；育人模式
本文引用格式：刘会亭.新形势下高校全员化与全方位育人模式探究[J].教育现代化,2019,6(67):19-20.
“为谁培养人”“怎样培养人”“培养什么样的人”这是高校办学的核心命题，高校要做好当前思想政治教育工作，应坚持把“立德树人”贯穿教育教学全过程，发挥全员协同合作效应，整合各类别各层次各领域的教育资源，将其贯穿教育教学全过程，实现“三全育人”，最大程度的发挥其育人的作用。
一 全员育人与全方位育人模式的内涵
全员化全方位育人模式是基于高校全员化全方位育人理念而构建，在教育过程中充分利用专业知识教育、思政课教育、心理健康教育、校园文化教育、社会实践教育等多种教育载体将思想政治教育渗透其中，提高学生的综合素质能力，主要解决“依靠谁开展育人工作”和“如何开展育人工作”的问题，是全面的育人系统。
全员育人是指育人的人员要素组成，由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。学校成员包括党政管理干部、“两课”专业教师、辅导员、班主任、图书馆工作人员、后勤服务人员等；家庭主要是指父母亲；社会主要是指由校外知名人士、优秀校友等；学生主要指学生中的先进分子。
全方位育人是一种育人空间教育要素，是指思想政治教育覆盖到“立德树人”的各个方面。它从空间维度对育人工作提出要求，实现思想政治教育覆盖空间的最大化。一方面指的是以思想政治理论课为主体包括各学科在内的课堂教学主渠道，以日常思政教育为主体的主阵地，共推形成“教书、管理、服务”育人合力；另一方面是指育人环境的整体营造，要充分发挥思想政治教育的隐性功能，打造出像空气一样无所不在、无时不有的生活情景和社会氛围[1]。
二 确立全员化与全方位育人理念的必要性
一是，大学生健康成长的时代之需。“新媒体”时代下，大学生思想和行为易受各种良莠不齐信息的影响，价值观趋向多元。当代大学生具有新的时代特征和性格特征，部分学生自理能力差、自控能力差、心理素质不高，极易产生思想和心理问题[2]。作为“网络原住民”的新一代大学生获得知识和信息的途径从传统书本和课堂拓展到了微信、微博等新媒体，教师的权威性面临挑战。面对这样的客观现实情况，单纯说教已经不能解决学生存在的问题。在教育教学中普遍存在教学与德育的脱节，有些教师只教书不育人，上课来，下课走。全员全方位育人模式则是明确了教师的育人责任，除了课堂教学外，更多的体现在对学生生活上的关心、帮助和爱护，更侧重于解决思想教育的问题。
二是，有效整合教育资源的必然要求。在日常的教育教学中，专业课教师、学管人员、思政课教师、后勤管理人员很少有工作上的交集，学生管理、教学管理、专业教学三者之间“各自为战”的情况是普遍的常态，没有合力育人的机制作为牵引很难增加教职工之间的了解和沟通。构建“全员化全方位育人”模式，能有效融合专业学习、技能训练、创新创业、就业教育等教学模块相融合，整合教育教学资源。
三 构建全员化与全方位育人模式的路径
（一）建章立制,做好顶层设计
“火车跑得快，全靠车头带”，高校党委是高校意识形态工作的领导核心，也是高校各项工作运转的中心，党委应该高度重视思想政治工作，坚持党政共管，加强顶层设计和制度建设。学院各职能部门以及二级院系进一步完善管理育人制度的同时，重点建立健全教书育人制度和服务育人制度，使各项育人工作有章可循，有规可依。通过制度建设，把教书育人、服务育人纳入到岗位考核的指标体系中，使每位教职工真正认识到学生的思想教育工作也是自己工作不可分割的一部分，真正形成各方面齐抓共管，全员育人的新局面[3]。
（二）构建“四方”联动模式，形成全员育人合力
高校全员化和全方位育人模式的构建是一项系统工程，围绕“立德树人”的育人目标，要充分发挥学校教育、家庭教育、社会教育、学生自我教育的价值，形成校内校外“四方”联动育人模式，打造联动育人队伍，形成全员育人合力。
一是，创建导师制“校内外联动合作”的思想政治教育队伍。重点建设由党政领导、思政课教师、辅导员、专业教师、后勤管理人员、学生干部组成的六大思政育人队伍，并且选拔聘任心理咨询导师、品德教育导师、社会实践导师、职业发展规划导师、创新创业导师、专业技能提升导师等，选聘校内外从事传统文化、心理健康、创新创业教育的专家学者、企业和行业领军人物等兼任思想政治教育工作导师，组建导师团，成立工作室，实现思想政治育人队伍职业化、专业化、专家化。
二是，高校应建立与家庭、社会合作交流机制。为充分发挥家庭对学生的教育的作用，可建立健全“家校合作”沟通协调育人机制；充分利用校友资源，通过校友访谈、校友风采展、校友创业论坛等多种形式，彰显校友的成就、人生轨迹，发挥“朋辈辅导”“引领示范”等作用，开拓全员育人的新途径；开展多层面的社会实践活动，引导学生积极深入农村、企业和社区等开展社会实践活动和志愿服务，提升大学生实践能力和创新精神[4]。
（三）构建“四个课堂”联动育人，打造全方位育人模式
在第一课堂开设。活动课堂，组织多种多样的校园文化活动来丰富大学生的生活，给学生提供多种多样的校园文化活动，在活动中感染和熏陶人，让人在润物细无声中感受正能量、提升认识、积淀文化、培育情怀。环境育人课堂，校园里经年累月沉淀下来的历史底蕴、独特凝重的文化气质、传统文化展览馆、非遗文化基地等等，在第三课堂中利用环境优势，开展各类活动，强化学生校园文化、校园精神的认同感、归属感。实践课堂，学生的成长成才，既要在校园里静心深造、刻苦钻研、感受熏陶，也需要“读万卷书，行万里路”，走出校门，走进工厂、社区、部队、农村等，积极参加工学结合、社会调研、志愿服务、公益劳动、毕业实习等各类社会实践[5]。
在全方位育人过程中，课程是教育教学的载体，课堂是向学生传授知识的主要场所，也是对学生进行思想政治教育的主阵地。实施全方位育人，要充分发挥课堂教学的主导作用，在传授专业知识过程中加强思想政治教育引导，见下图。
四个课堂分别是第一课堂（教学课堂）、第二课堂（活动课堂）、第三课堂（文化环境育人课堂）和第四课堂（实践课堂）。利用教室、实训室、实习合作企业、公寓和网络空间“四个课堂”，将教师、学生、管理人员、企业行业专家以及社会机构人员等作为思想政治教育主体，对学生进行包括专业知识、技术技能、职业素养、身体素质、心理素质、文化素质等内容教育，全员、全过程、全方位通力合作，联动育人，提升育人整体效果。
教学课堂是教学育人最基本场所，公共课、思想政治课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、部分素质拓展课、专项实训课及部分综合实训课主要“四个课堂”所承担的育人功能各有侧重。课堂教学是育人体系中的主渠道，校园文化活动课堂是涵育学生的有效载体，环境育人课堂是学生发现自我的大环境，实践课堂是学生全面发展的大学校。在“四个课堂”之间建立畅通有效的联动机制，构建起高教育工作新体系，从而真正实现全程育人、全方位育人。
参考文献
[1]范小凤.论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制[D].华东师范大学,2011.
[2]张文风.对高校“三全育人”的若干思考[J].学校党建与思想教育,2018(04):60-61+68.
[3]刘顺传,徐祖平.“三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报,2009,8(1):116-118.
[4]刘亚军.高校全员化与全方位育人模式研究[J].中国校外教育,2013(15):1-2.
[5]郑艳菊,李重阳.高校“网格化”思想政治教育全程育人、全方位育人模式探析[J].教育现代化,2017,4(35):206-207+212.
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