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摘要：目的分析妇产科护理学教学模式改革对男护生的影响。方法将40名男护生视为研究对象，以任意编号的方法纳入改革组与常规组（n=20）。常规组执行常规妇产科护理学教学，改革组则实施教学改革，使用多样化的教学模式，比较两组男护生的理论基础、实践能力掌握水平，教学模式满意度及情境模拟评分。结果改革组男护生的理论成绩与实践技能考核分数均相对较高，组间差值比较包含统计学意义（P<0.05）。改革组男护生的教学模式满意率为95%，常规组男护生的教学模式满意率为70%，两组间数据对比包含统计学意义（P<0.05）。与常规组男护生分数比较，改革组男护生的护理操作、应急处理及护理记录评分均相对较高，组间差值比较包含统计学意义（P<0.05）。结论妇产科护理学教学模式的改革，能够提升男护生的相关知识掌握程度，增强其实践操作水平。
关键词：妇产科护理学教学模式；男护生；教学
本文引用格式：邹小燕.分析妇产科护理学教学模式改革对男护生的影响[J].教育现代化,2019,6(64):75-76.
近年来男护生的需求及招收人员不断增加，对临床护理工作能够产生重要影响[1]。但是由于受到传统观念的影响，妇产科护理学中男护生易于产生害羞、担心的心理，不敢面对和直接参与妇产科护理学知识的学习活动，在未得到及时心理疏导的情况下，还可能会形成一定的心理障碍问题，直接影响妇产科护理学专业男护生的理论知识及实践技能掌握情况[2]。现代医疗改革环境下，妇产科护理学教学的模式也需要适当进行转变。为了深入研究妇产科护理学教学模式变革的价值，文章将40名男护生视为研究对象，结合分组比较的结果展开临床论述，且将内容归纳如下。
一资料与方法
（一）一般资料
将40名男护生视为研究对象，以任意编号的方法纳入改革组与常规组（n=20）。常规组年龄在19-22岁之间，均龄为（20.06±1.04）岁。改革组年龄在19-22岁之间，均龄为（20.11±0.92）岁。组间一般资料比较无显著差距，可以实施分组对照研究（P>0.05）。
（二）方法
常规组执行常规妇产科护理学教学，为护生实施妇产科相关知识的讲解，指导患者模仿、练习，且在考试的方式下，检验学生的学习效果。教师需要结合妇产科护理学教学的大纲要求、临床工作的需要等实施教学指导，且指导学生按照护理学专业的内容进行模仿。在人体上实施操作锻炼，观察学生的实践能力掌握情况。
改革组则实施教学改革，使用多样化的教学模式，结合男护生的心理特点实施针对性教学指导。以“评、培、结、调、测”的五环教学模式开展，详细方式如下。
1.评。以问卷调查的方式，对男护生的情况进行观察，评价男护生的心理状态、专业稳定性以及妇产科知识的认知程度等，使其明确妇产科护理学知识学习的必要性，培养其学习兴趣。
2.培。对辅导员、专业教师等进行培训，提升教师的授课能力、专业水平。专业教师需要结合临床教学的要求、妇产科护理工作的特点等实施专业性指导，且可以指导男护生进行模仿，针对于不熟练的学生，则需要实施重点一对一指导。
3.结。结合男护生的心理特征、具体情况实施教学指导，将多样化的教学方式融入其中，转变传统的授课模式，比如可以采用病例讨论教学法、情境模拟教学法、启发性教学法等等。在多样化的教学方式下，增强男护生的妇产科知识学习兴趣及知识掌握能力。
4.调。调整见习、实习科室，受到传统思想的影响，妇产科多比较难见到男护士，针对于这些情况，则需要对其科室进行调整，比如可以将男护士调整到ICU，针对于实施妇科重大手术的患者，则能够有效对患者实施护理，且能够协助患者翻身等。
5.测。对妇产科护理学专业内容掌握情况、专业技能水平等进行测评，结合测评的结果制定进一步教学计划，注重信息反馈的价值，多关注男护生专业掌握的强处与不足之处。根据测试的结果实施重点及难点知识的专项指导，提升教学质量。
（三）评价标准
比较两组男护生的理论基础、实践能力掌握水平。组织男护生自主评价教学模式满意度，选项包含较好、一般及不满（满意率=较好率+一般率）[3]。创设情境，检验男护生的学习情况，至少由三名教师对学生的情境模拟表现进行评分[4]。
（四）统计学处理
以spss20.0展开数据的统计学计算，计量资料应用t值予以检测，x2为计数资料检测工具，在P<0.05的情况下，则认定为具备统计学意义。
二 结果
（一）改革组与常规组男护生的理论、实践考核结果比较
改革组男护生理论考核评分（90.26±2.06）分，实践操作评分（90.32±2.53）分；常规组男护生理论考核评分（75.22±1.14）分，实践操作评分（72.58±1.43）分。改革组男护生的理论成绩与实践技能考核分数均相对较高（P<0.05）。
（二）改革组与常规组男护生的教学模式满意率比较
改革组男护生表示较好14例，一般5例，不满1例，教学模式满意率为95%；常规组男护生表示较好5例，一般9例，不满6例，教学模式满意率为70%，两组间数据对比包含统计学意义（P<0.05）。
（三）改革组与常规组患者的情境模拟评分比较
常规组男护生护理操作、应急处理及护理记录评分分别为（78.65±1.13）分，（70.27±1.42）分及（80.55±3.25）分，改革组男护生的护理操作、应急处理及护理记录评分分别是（90.15±2.03）分，（90.73±2.14）分及（92.58±2.52）分，改革组评分相对较高（P<0.05）。
三 讨论
当前越来越多的男生开始愿意学习护理专业，但是受到传统思想因素的影响，男护生在学习期间易于受到各类因素的影响，产生一定的心理压力[5]。特别是在妇产科护理学教学中，这类问题更加显著[6]。传统的妇产科护理教学中，多为学生实施知识的讲解，指导学生自主模拟和训练，但是对学生的心理状态关注不足[7]。学生的学习兴趣受到影响，致使男护生的妇产科知识掌握情况，技能学习效果不佳。
男护生在妇产科护理知识学习中，可能会受到传统思想的影响。教师则需要结合学生的情况实施教学指导，关注学生的心理差异。以“评、培、结、调、测”为主的五环教学模式，能够转变传统教学模式中的不足之处，对男护生的心理状态进行测评。基于男护生的心理状态，实施针对性心理疏导，增强男护生的学习兴趣。男护生在学习的过程中，能够积极调整心态，主动参与到知识的学习与技能的锻炼中，消除其尴尬的情绪，也能够提升整体护理工作的质量。相较于传统的妇产科护理学教学模式，教学改革的方式下能够提升妇产科护理学教学的质量，增强男护生的操作能力与沟通水平。
本次分组比较结果显示，改革组男护生的理论成绩与实践技能考核分数均相对较高，且改革组男护生的护理操作、应急处理及护理记录评分均相对较高。在妇产科护理教学模式改革的方式下，男护生的相关妇产科知识掌握效果较好，实践能力较高，对其职业发展能够产生重要影响。同时改革组男护生的教学模式满意率为95%，常规组男护生的教学模式满意率为70%，在妇产科护理教学改革的方式下，男护生的教学模式满意度得到提升，更加符合于护生的学习需求，对妇产科护理学教学活动的深入开展也能够奠定良好基础。
综合上述内容，妇产科护理学教学模式的改革，能够提升男护生的相关知识掌握程度，增强其实践操作水平，对男护生情境模拟能力的提升及未来职业发展均能够产生重要影响，建议在妇产科护理学教学中推广使用。
参考文献
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