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摘要：分析非计算机专业的公共基础课C语言程序设计的教学现状，针对当前教学过程存在的问题，从课堂纪律管理、教学内容、程序调试能力的培养、教学模式及课程考核方式等方面，提出C语言程序设计课程教学改革的方法。
关键词：C语言程序设计；非计算机专业；教学改革
本文引用格式：张猜,等.C语言程序设计的课程教学改革与实践[J].教育现代化,2019,6(65):21-22.
一C语言程序设计课程的地位
在当今大数据、人工智能迅速发展的时代，程序设计不仅是计算机相关专业基础课程，也是高等院校学生利用计算机解决实际问题的基本工具之一。C语言作为一门基础编程语言，是很多国内外大学的必修课。C语言作为高级语言，使用灵活方便，可以直接控制系统硬件及外部设备程，执行效率高。因此，C语言在软件开发领域依然占据主流地位[1]。
二 C语言程序设计课程教学现状
（一）教学目标与要求
公共基础课C语言程序设计的教学目的要求学生做到三会：会看程序、会编程序、会调试程序。具体内容包括：掌握程序设计的基本理论，算法设计的基本知识，程序测试及纠错的基本方法，掌握C语言数据类型、程序结构、数组与结构体等数据结构及函数等知识。采用课堂讲授与上机实验并重的教学方式，注重培养学生的动手能力，使学生成为综合素质高、实践能力强的应用型人才。
（二）当前C语言教学过程中的不足
C语言程序设计的理论性与实践性结合紧密，内容繁多、概念复杂，对于非计算机专业学生，会觉得比较抽象。产生这一现象原因是学生先修知识不足，有的学生上大学前没接触过计算机。同时，学生自主学习意识不强。导致在短时间内难以建立程序设计思维。学生编写能够正确运行的程序难度较大。目前，该课程教学中，主要存在以下问题。
1.课堂管理不够严格。大学课堂的纪律管理不太严格，作为公共基础课，该课程通常为大班教学，学生人数众多，座位不固定，学生缺课较难发现，只能通过点名确定学生是否到课，占用了宝贵的上课时间。在授课过程中，若某个学生违反课堂纪律，任课教师没办法及时阻止，出现学生上课睡觉、玩手机等不良现象。
2.学生实践能力培养重视程度不足。目前，教授该课程的教师依然采用课堂讲授、布置作业和做实验这种“教本位”教学模式。讲课采用的教学思路一般是：提出概念、解释概念、讲解例题、做习题。学生只在上机时间才有机会实际操作，这导致动手编程能力偏弱。学生通过一学期的学习，不能够熟练地解决实际问题。他们只熟悉书本和试卷中的题目。除此之外，有些教师不重视设计、编码及团队协作能力的培养，不注重工程经验的积累，导致学生的程序调试能力较差，学习积极性不高。
3.采用传统的布置作业方式。该课程的作业主要是程序编写类的题目，作业以纸质形式提交。对作业中的错误，只能通过打叉或问号的方式来体现，学生难以真正领会正确的答案。
4.考核方式不合理。通过一张试卷决定最终成绩。这种方式弊端如下：（a）学生为应付考试，复习过程死记硬背，不理解程序的逻辑。（b）考核的重心偏向理论而非实践，导致某些实践能力强的学生取得的成绩反而没有对理论知识进行“突击”的学生好。该方式不能够如实反映学生对该课程的掌握情况。
针对这些问题，非计算机专业的C语言程序设计的教学改革是非常必要的[2]。
三 C语言程序设计教学改革及收获
（一）加强课堂纪律管理
良好的课堂纪律可以确保课堂教学顺利进行。应从以下两方面来加强课堂的管理。
1.课前签到，课后签到，节省教师上课点名的时间。签到最简单的方式一是在纸质材料上进行，二是购买指纹打卡器进行签到操作，三是开发一个App，通过手机扫码方式签到，但由于不一定所有学生都带手机，方法三可行性较差，且开发App也需要成本。
2.手机代管。学生的自制力较差，上课时玩手机。针对这种现象，要求学生上课前把手机放置到一个固定的地方。每个班级购买一个手机收纳袋，上课前由班长统一把学生手机收起来，下课时再把手机归还给学生。该方法有效避免学生上课玩手机，使他们可以集中精神听课。
（二）教学内容多样化
单纯讲授课本内容使学生感到单调，因此教学内容应该多样化，激发学生兴趣。选择的主教材应重点突出，以基本原理为核心，涉及基本算法和数据结构知识[3]。参考其他同类教材，与主教材相互补充，从不同的角度对同一个概念进行全面、深入的剖析，使学生更好地理解相关内容。指导学生学会通过网络解决实际问题。在授课过程中引入实际项目案例，结合案例讲解语法概念及算法设计思想，使学生更加容易理解，学生上机分析实际问题，并将其解决，激发学生兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）重视程序调试能力的培养
源程序需要经过编译、链接、运行三个基本的步骤，才可能得到预期的结果。对于稍微复杂的程序，很少学生可以不经过调试一次运行就得到正确结果。调试是编程中相当重要的一环。
程序的错误一般分为两种：编译错误和逻辑错误。前者比较容易处理，主要涉及语法问题，教师指导学生分析编译器报错的可能原因。对于出错频率较高的错误，可以有针对性地摘抄下来，加深记忆。逻辑错误比较难解决。教师应该教会学生利用调试工具解决问题，如设置断点、单步调试、将动态执行过程分解为静态片断，分析错误的来源。
（四）改进教学模式
理论授课与上机训练互动。理论授课教学主要通过播放PPT对相关知识点进行讲解，学生上完课再自己复习相关内容。上机训练缺少应有的互动，应把理论授课跟上机实践融合在一起，在授课的过程同时给学生演示程序，要求学生修改程序完成某个功能。通过这种方式对理论内容进行检验实践，提高学生成就感。
采用双主模式。传统方式是“以教师为中心”，由教师主导，讲授内容。双主模式是突出师生之间的互动，该过程同时发挥教师的主导和学生的主体作用。通过互动，教师举例子，引导学生积极探索，寻求解决问题的方法。
以问题为导向组织教学内容。教师围绕“解决问题”展开教学，将分解问题，解决问题的过程融入教学内容中。通过“解决问题”，学生进行积极探索，激发其学习兴趣，增强解决问题的能力，同时也培养学生项目开发及团队协作能力，积累经验。该方式难点在于问题的设计。需要解决的“问题”应该难度适中，符合当前学生的水平。
（五）充分利用在线程序评测系统
教师借鉴ACM竞赛的Online Judge系统，开发适合非计算机专业学生的在线程序评测系统，改变传统的作业方式。教师可以仿照ACM命题的方式，每个任务包含题目描述、输入样例、输出样例，同时准备好测试数据及标准答案。
学生可通过在线程序评测系统，查看、提交作业。在线系统根据学生提交的程序显示其正确性、运行时间、输出格式等判断。在线评测系统的引入可有效地减少教师工作量，同时增强学生解决问题的能力，提高教学质量。
（六）充优化考核方式
实行新的考核制度[4]，可以将课程的最终成绩定为：平时成绩×10%+上机考试成绩×40%+期末考试成绩×50%。平时成绩包括：作业情况、考勤、课堂表现；期末试卷主要考查学生对语法概念的理解、分析程序的能力；上机考试主要考查学生解决实际问题的编程能力。通过这种综合的考查方式，可以较全面地反映学生对该课程的掌握情况。
四结语
本文针对非计算机专业的公共基础课C语言程序设计教学过程中存在的问题，从课堂纪律管理、教学内容、程序调试能力的培养、教学模式及课程考核方式等方面提出对应的教学改革方法。由于该课程的教学目标、教学内容及学生的水平不尽相同，这些方法也应该在未来的教学过程不断修正、完善，以获得最好的教学效果。
参考文献
[1]肖磊，陈湘骥.C语言程序设计教程[M].北京:中国农业出版社,2015.
[2]陈天利，余卉周，东怡.新形势下高校教学改革的研究探讨——西南交通大学学风建设调研分析[J].科教导刊（上旬刊）,2013,2(1):5-6.
[3]吴乃陵.面向对象C++程序设计教学改革[J].电气电子教学学报,2003(2):9-11,43.
[4]游子毅.非计算机专业“C语言”教改方案的探讨与实践[J].科技创新导报,2015(10):106-107.
[5]刘文婷.“翻转课堂”在计算机基础教学的应用研究——以“C语言程序设计”教学为例[J].教育现代化,2016,3(27):31-33.
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