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摘要：当前国际教育改革的普遍趋势及指向核心素养的培养要求，使教师开始基于深度学习的视角审视自己的课堂教学，SOLO分类评价理论以其对个体理解程度具体、清晰的划分，成为评价深度学习的有效工具之一。本文将结合高中地理“工业区位选择”案例，建构指向深度学习的SOLO分类框架，诊断出学生所处理解水平，并根据学生不同思维结构特点提出由“浅层”到“深度”的学习进阶思路。
关键字：高中地理；深度学习；SOLO分类评价
本文引用格式：刘如月，等.基于SOLO分类理论的高中地理深度学习评价——以“工业区位选择”为例[J].教育现代化,2019,6(62):249-251.
当前，社会正处于信息爆炸、知识经济的时代，个人生活与工作方式随着社会和科技的发展发生着巨大的改变，同样对人才考核的标准也在发生变化。一方面，过去只停留在表面的机械记忆的浅层次学习成果，已无法满足个人和社会的需要，反之，在对所学知识深入理解的基础上，能在实际情景中加以创造利用的深层次学习越来越重要，国际范围内侧重于深度学习的教育改革正反映了这一点；另一方面，强调公民必备品格和关键能力培养的核心素养作为我国基础教育改革的重点，其本质决定了如果学习仅停留在识记和接受式记忆，将无法成为真正“走向人的课程”。
一 SOLO分类理论在深度学习评价中的重要价值
20世纪70年代，马顿和塞利苗根据学生在语文阅读学习上“对字面意思的机械复制”和“试图理解作者意图”的两种差异，将学习划分为浅层学习和深度学习[1]。80年代初，比格斯基于皮亚杰认知发展理论创建了SOLO分类理论作为评价深度学习结果的工具[2]，深度学习研究开始从关注学习过程到结果的转变，即不光关注学生学习动机和方式，更强调能否形成内化的学习结果。
何玲和黎加厚认为深度学习是学生基于对知识的充分理解，建构现有知识点与己有知识点之间的关联，将新知识融入原有知识结构中，并最终迁移所学，达成问题解决[3]。可以看出，深度学习建立在学生理解基础上的。但如何判断深度学习正在发生？如何评定学生深度学习结果的质量和水平？此时，SOLO分类评价理论这一工具出现使学习结果所处层次变得可见、可评。
比格斯认为一个学生整体认知水平过于抽象且难以准确测量，但在某一特定问题时学生的回答反映出的思维层次是可测的[4]。SOLO分类评价(Structure of the Observed Learning Outcome)是通过学习结果的质量来判断学生的理解水平和思维层次，随着学生涉及承担的学习任务逐渐复杂，思维水平从前结构至抽象拓展结构也是逐步深化的[5]。研究者普遍认为SOLO分类评价中前结构不涉及学习结果的评价，涉及说明、列举、识记的单点、多点结构对应浅层学习，而涉及关联抽象思维的后两个结构则对应正在发生深度学习。
由此看来SOLO分类评价可以对学生深度学习的程度进行判断。
二“工业区位选择”的深度学习评价
利用SOLO分类各层次构建学生深度学习评价框架，作为各层次不同理解水平提升学习深度的基础。下面将以人教版高中地理必修二第四章第一节“工业区位选择”为例，根据各层次的认知水平特征，结合已建构的概念，分析各认知水平对应的各层次学习结果及具体分析。
（一）依据课标确定深度学习的学习结果要求
在《普通高中地理课程标准（2017年版）》[6]必修“地理2”对“工业区位的选择”的内容要求为“结合实例，说明工业的区位因素”及“说明人们社会经济活动区位选择的形式，解释不同地方的人们对人文地理事物进行区位选择的依据”，可见两者都强调综合思维，要求学生真正理解，所以建立基于SOLO分类的深度学习结果评价，首先应厘清本节在课标中关于认知领域应达到的水平层次，具体内容如表1。
（二）学生深度学习评价表
在回答“工业区位的影响因素”这一问题，不同的答案反映了不同的学习层次，依据学生在具体学习任务中的学习结果，最终对应不同学生深度学习情况。
由表2可以看出不同的学生学习深度可以根据具体问题的回答有所表现，教师可根据其回答诊断出学生是缺乏基础的知识积累还是不会加以迁移等原因。依据对学生学习诊断结果，下面将给出不同思维层次学生学习深入的教学建议。
（三） 依据SOLO分类理论给出深度学习进阶建议
由于地理本身的普遍性、实践性，在关于“工业区位选择的影响因素”这一问题的回答中，学生总能结合之前所学知识及日常生活积累，在原料、交通、市场、劳动力等方面做出或多或少的回答，极少学生处于一无所知的前结构水平，所以下面主要给出由单点结构到抽象拓展结构各阶段的进阶建议。如表3所示。
由表3可以看出，对于处于不同层次的学生应给予不同的学习引导。例如在面对浅层学习向深度学习的转变这一阶段的学生时，不再强调各单一知识点的掌握，应指导学生用动态、发展和联系的角度看问题，将其向关联结构水平引导。同样，抽象拓展结构的学习也是关联结构达成后，学生能够进一步迁移和应用。
三结论
基于理解的深度学习是培养地理学科核心素养的必要要求，在教学中明确深度学习层次与其solo分类评价的逻辑关系也有很大的应用价值。高中地理教师在组织地理教学中应有意识的判断学生所处学习层次，并依据学生所处的思维结构层次，采取不同的教学方法，并布置难易不同、具有一定梯度结构的学习任务，引导学生向更高水平的学习发展。
参考文献
[1]Marton F,SäljöR On qualitative differences in learning:E Outcome and process[J].British journal of educational psychology,1976(1):7-8.
[2]Biggs,J.B,Collis,K F Evaluating the Quality of Learning:the SOLO Taxonomy[M].New York:Academic Press,1982.
[3]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学.现代教学,2005(5):29.
[4]刘丽丽.基于SOLO分类理论的小学生深度学习评价研究[D].上海:华东师范大学,2017.
[5]张浩,吴秀娟,王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育,2014(07)：51-55.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
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