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摘要：传统民间游戏是农村小规模学校体育教学及大课间活动的有益补充，又是学生课外及家庭生活中的重要游戏内容，能够发挥其诸多积极的作用。在游戏的创编及教学应用中，要树立“以生为本”的理念，从学生的角度出发，在发掘传统民间游戏的同时，通过精细化的改良和创编，使之更加安全、有趣、规范和便捷。
关键词：传统游戏；改编创新；教学策略
甘肃省政府于2019年3月发布的《关于加强全省乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的实施方案》要求：“以小而精、小而美、小而优、小而特为目标，要建成有特色的小规模学校，激发学校活力，实施个性化教育。”而推广传统民间游戏，就是因地制宜、突出特色的一个重要举措。
传统民间游戏涉及体育、音乐、艺术及童谣等多方面，具有趣味性强、参与度广、制约性小、快捷便利和形式多样等特点，且极具浓厚的生活气息。从学生角度来讲，传统民间游戏可以愉悦身心，发展应变、平衡及协调能力，促进社会属性的形成。从教师角度来看，传统民间游戏又可以弥补小规模学校体育活动的不足，在丰富学生课外生活、强身健体、发展个性品质、减少电子游戏危害、增进学生同伴之间合作交流和全面健康成长方面具有积极的作用。从社会角度来说，更能保护和传承民族传统文化。
一、“以生为本”的传统民间游戏的发掘和创编
体育和艺术活动是农村小规模学校的短板，因条件制约往往存在活动单一，内容空乏的问题。传统民间游戏种类繁多，趣味横生，非常适合并能够吸引农村小学生。这些游戏中有集体和个人的，有益智和健体的，有合作和对抗的，也有室内和室外的等，不一而足。然而在游戏的选择上，往往存在着粗放和盲目的问题，体现为繁而杂，简单照搬，不考虑学生的喜欢程度和心理感受，一厢情愿地规定游戏项目，缺乏“以学生需求和发展为根本”的思考，致使传统民间游戏在小学教学中难以长期坚持推广和传承。因此，坚持“以生为本”是发掘和传承民间游戏的出发点和落脚点。
（一）去除游戏弊端
民间游戏是民间历史产物，长期口传心授，许多游戏往往随时代变迁而缺失或走样了。存在规则灵活度和区分度小，参与面不广、节奏不紧凑、过于强调“领头人”的地位和一些危险性等问题。为了能适应现代小学生的身心特点和教育教学需求，就需要将一些“土方法”进行创编，以新课程标准理论为指导，更加注重参与过程和自主、合作、探究的游戏原则，面向全体学生，回归教育的生活属性。
例如，在“夸父追日”（跨步抓人）游戏中，变“单腿跨步为双腿齐跨”，会更稳定和持久，也可减少受伤的风险。又如，在“包公断案”（抓小偷）游戏中，把“惩罚小偷变为奖励其他角色”，更有利于安全和减少矛盾纠纷，使得游戏更加好玩。改变游戏的诸多弊端，才能形成文明安全、规范合理、便捷有趣的游戏，才便于快速启动、迅速开展，更加适合小规模学校的实际情况。
（二）改良游戏玩法
农村孩子节假日的户外游戏娱乐活动往往是家庭附近的少量孩子相约玩耍，存在年龄、身心等差距，也存在安全风险的盲点，而改良游戏并推广游戏玩法将会克服这一现状。改良的方法可以因地制宜，从改变顺序、增加环节、角色互换等方面进行。
如“贴膏药”（捉人）游戏，可以将双层“人墙”变为单层，更适应人数较少的混龄游戏。又如“老鹰抓小鸡”游戏，可后续增加“老鹰抓公鸡、老鹰抓兔子、老鹰争大王”等几个难度的关卡，既能适应不同年龄孩子，又可提升兴趣和运动量。改良游戏的玩法，使之由社会属性向学校教学属性转移，能为学生的课外活动和娱乐提供良好的玩法，更具有实用性。
（三）创新游戏规则
游戏最大的特点就是趣味性，但是规则不能一成不变。以前的规则往往带有很多过时或落伍的思想在里面，如“山大王”“特务汉奸”等角色已无必要存在，又如只注重玩，不注重年龄大小的区分等。为了减少学生厌倦感，教师应适度调整，提升游戏的“可玩性”。首先，在环节上要多方考虑，保证操作性强的同时，更加注重趣味和安全。其次，在游戏的规则方面应该在思维、毅力、合作、沟通等心理等方面更加适应小学生。同时要注意让学生自主改编规则，玩出乐趣，玩出愉悦，玩出智慧。
二、传统民间游戏在教学中的应用策略
新课程强调教师对学生的尊重赞赏和引导合作，在坚持“以生为本”视角的理念之下，游戏的创编设计、教学建构、组织实施都要遵循“突出个性、服务学生”的原则，最终的目的就是教师通过推广游戏，让学生能够找到玩伴，形成自己的“游戏圈”，自主互助进行游戏。在游戏教学和课后推广中，要充分考虑不同层次学生的个体差异，在教学内容、手段策略和多元评价上体现“以人为本”的原则，在规则、目标和玩法上进行创新，让学生玩得更加有趣、有序、高效。
（一）分学段组织，关注个体发展
传统民间游戏内容丰富、项目众多，要尊重学生实际，依据年龄段、学生需求、兴趣意愿合理甄选。考虑低、中、高年级三个学段情况，同一游戏设置多个梯度目标，分维度设定游戏基本规则，让不同年级的学生都能找到适合的游戏方法。
1.分年级和学段甄选种类。尊重个体差异，面向全体学生是新课程标准的重要理念。应该充分考虑小学生身体状况特征和小学生积极性高、乐于合作、喜欢模仿等性格特征，分类选用游戏，切不可搞“一刀切、一锅端”。如“弹珠”“躲猫猫”等游戏适合低年级，“分地”“猫抓老鼠”等适合中年级，“和尚围道士”“舞龙”等游戏更适合高年级。在操作过程中，起步阶段是最难的，当学生充分掌握和适应了玩法，或者已产生厌倦情绪时，就有必要进行调整尝试更高层次的游戏。
2.设置不同梯度目标。考虑到理解和操作能力，游戏需要达到的目标不应该一模一样，而是要根据年级的不同有所区分，体现出梯度和维度。例如，在“打老牛”（陀螺）这个游戏中，低、中、高年级抽打鞭子的次数标准分别是30、25和20次，看谁的陀螺转的时间更长获胜。再如，在“打沙包”游戏中，“抢占输血包”的要求分别为“单掌触到、双手触到和双手接稳”三个不同难度的目标。教学目标要科学合理，既要有一定的挑战性，又要能让学生通过努力达到要求，不会因目标过高或过低而失去兴趣。我们在平时游戏教学中，要不断去总结和记录，探索出最合理的平均值区间。随着练习水平的提高，目标也可以进行动态调整，让学生产生挑战意识。梯度目标尽可能量化，便于直观感知。
3.采取不同规则。传统民间游戏有其粗犷豪放的一面，许多规则不够精细化。改良、创编其游戏规则，让它更适用于不同年龄、学段、性别的学生，还要充分考虑学生体能、接受程度和智力因素。如“花样跳皮筋”游戏，挑战的高度可从膝盖、大腿、腰部分别设置，高度根据学生身高而定。教学中，游戏规则不能一成不变，需要灵活创编规则，进而引发学生的积极性，提升学生的参与意识和竞争意识。当然，游戏是其基本特征，它必须有一定的娱乐性，传统民间游戏在强身健体的同时，愉悦身心也很重要，所以规则不可过难、过高、过繁。
（二）分层游戏，尊重个体差异
分层教学是尊重个体差异的重要教学策略。游戏教学要从目标、学情、规则、程序等方面综合考虑。要重视个体差异，克服目标、方法、评价上的简单粗放和维度缺失。有的学生因有难度产生抵触情绪，有的因过于简单又会产生厌倦情绪。所以，设计不同层次的目标和练习方法就能照顾到学生个体情况。以“飞箭投壶”游戏为例，教师应根据实际情况分组，区分“箭壶”之间距离，以便每个层次的小组都能找到最佳的弹性区间，让每个学生都找到成功感，玩得更有兴致，更有趣味。
（三）多元评价，注重参与过程
民间游戏的教学评价应该遵从新课标理念，以定量、定性相结合，以自评、互评、师评相结合，激励优势，反馈和矫正不足，更加关注参与程度和过程体验，让学生充分形成良好的情感、态度和价值观。例如在“猫抓老鼠”评价环节中，不能仅仅以“猫的成果”为主，更要看“老鼠”在躲避、合作、文明程度等方面的表现，适时给予双方角色充分的肯定。在评价中，教师对游戏的操作指导也十分必要，要避免因游戏本身存在的“正反角色、主次程度”方面带来的不公平，通过互换角色体验，用多种方式综合评价。
（四）混龄游戏，自主课外延伸
混龄游戏在农村学校活动中非常有现实意义。体育教学一般是同龄游戏，混龄游戏则是解决小规模学校的学生校外玩伴少、集体活动难以开展的有效途径，是游戏向课外、家庭延伸的重要方法。自主开展游戏就需要学生在体育课上掌握基本的玩法、规则和目标等注意事项，通过教师编制的《传统民间游戏参考》，学生可以在节假日就近召集玩伴，有序开展课外游戏。这种延伸因为没有教师和家长的监管，一些有安全风险的游戏事先要进行告知，需要玩伴间商议游戏规则、裁判方法和相关程序，并适时调整游戏状态和玩法。
在对以上方法创编和使用后发现，学生对体育课和游戏活动的兴趣更加浓厚了，高度集中紧张的思维和肌体得到了充分缓释，教学也更容易组织，更加生动有趣，真正起到了教学相长的作用。利用传统民间游戏不仅能够弥补学校体育项目不够全面的不足，而且能激活体育课堂，丰富课余生活，增强学生的身体素质，促进学生的全面发展。
三、结语
总之，面对种类繁多、趣味横生的传统民间游戏，教师不能简单复制照搬，而要进行二次发掘和创编，贯彻新课程理念，改进教育教学手段和策略，使之更加符合现代教育理念和教学要求，为学生的健康、快乐成长发挥积极的作用。
参考文献：
[1]辛小勇.试论民间体育游戏在体育教学中的运用[J].体育文化导刊，2014（10）.
[2]袁丽亚.传统民间游戏融入幼儿园一日活动的思考和策略分析[J].教育信息化论坛，2019（1）.
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