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摘要：O2O教学模式是从大数据视角出发，互联网+环境下的新型教育模式，是高校教育创新改革的必然方向。本文在深入探讨传统O2O模式基础上，融合互联网O2O教学模式与高校创新改革，提出了高校O2O创新教学模式行为主体及运行环节，并结合城乡规划专业开展了O2O创新教学模式实践研究。
关键词：O2O教学模式;创新教改;行为主体;运行环节
本文引用格式：王潘绣,等.互联网O2O教学模式与高校创新改革融合研究[J].教育现代化,2019,6(53):43-46.
应用型本科院校强调学生应具有较强的应用能力和实践能力。然而目前在高校传统教学中往往存在教学内容设计“虚化”，与社会实践相脱离；教学模式僵化，缺乏创新观念等问题，学生在学习过程中以完成任务为目的，一定程度上导致所培养的学生专业水平不高，创新意识不强，创造力和操作能力教弱。鉴于上述问题，结合当前互联网技术的快速发展，诸多学者开始研究互联网技术与教学相结合的新模式[1,2]，期望将传统高等教育与互联网“众包众创”的结合，将创新、合作的思想植入到具体的教学模块和教学过程中。因此为提高自身创新氛围、培养学生创新能力，众多高校纷纷结合互联网举办创新创业大赛。然而上述教育探索模式虽然具有一定先进性，但其仍存在传播途径较单一，学生覆盖面较窄，影响力滞后性等问题。因此，如何实现众创、教育、教学三者结合，并将大众创新思想根植于大学教育模块中，切实实现O2O教学模式与高校创新改革融合具有一定社会意义、实践意义和政治意义。
本文基于我国高校教育现状，学习国外在线教育经验，结合高校学生学习现状和真实需求，寻求O2O教学模式与高校创新改革的融合之道，有助于克服高校创新教育存在的不足，为高校创新教育改革做出贡献。
一O2O教学模式
O2O教学模式（Online To Offline）是在互联网O2O商业模式与传统教学模式相结合基础上产生的新教学模式，具体指在互联网众创空间背景下，将线上自主选题、线下理论教授，线上设计引导、线下实践指导，线上组队和线下讨论相融合的教学模式[3]。其本质是从大数据和流程再造的视角出发，实现互联网+环境下的互联网新模式教育。
在O2O教学模式中，学生可以从自身发展需求及兴趣爱好出发自主选择课程、就业信息，线上获取相关教学内容、进行在线答疑、咨询以及反馈；高校可以更广泛地宣传课程、实践、竞赛乃至就业信息，并通过追踪学生学习、咨询情况精确把握学生的兴趣爱好、学习状态等，从而不断优化课程设置的合理性和兴趣性，激发学生参加各类实践和竞赛活动的积极性，提高学生创新实践能力。
二 高校O2O创新教学模式行为主体
学生、高校、O2O教学平台以及校外资源是高校O2O创新教学模式的行为主体[4]。
（一）学生是O2O创新教学模式的核心和动力
大学期间，高校学生都具备求知需求和自我实现需求，力争不断丰富专业知识，扩展专业视野，提高实践、动手能力，提升创新意识，而高校教育只有以上述学生需求为核心和目的才能真正实现高校教育的意义和价值，达到教书育人的宗旨。因此，学生是O2O创新教学模式的服务对象，学生对自身发展的动力和对知识的渴望激发了O2O创新教学模式的改进和运转，是O2O创新教学模式的运转源动力。
在以学生为核心的O2O创新教学模式中，学生可以通过自主选课、在线学习答疑主动参与高校教学模式运转，有助于高校更精确掌握学生需求，不断优化课程设置和教学方式。例如在课程教学环节中根据学生不同的学习状态因材施教；在师生相处环节中通过线上线下交流互动发挥榜样示范作用。因此，相较于传统教学模式，高校学生O2O创新教学模式下可以更便利地获得大量课程信息、教师信息，根据自身需求和兴趣所在选择适合的课程学习；通过与教师、班主任交流，及时反馈学习情况，提出建议意见；参与科研或创新活动，得到长期一对一指导；增加课外阅读量，拓展自身视野；了解更多企业信息，增加就业竞争力；展示创新作品和创新产品，提升对专业创新的热爱。
（二）学校是O2O创新教学模式的行为主体
大学教育的灵魂和基础是人文精神的培育，是责任、情怀和文化的传递过程，即文脉的传承。在科技创新成为经济社会发展的主要驱动力的今天，高校又担负着培养具有创新精神的人才的使命。因此，高校应根据学生发展需求和时代要求，不断修正教学措施、完善教学模式，以实现O2O创新教学模式的良性运转，是该教学模式的行为主体。
为真正实现O2O创新教学模式的良性运转，高校在日常教学过程中应做到：发布大量课程信息，帮助学生选择适合课程；实时掌握学生的学习状态和存在问题，加强与学生的交流；指导学生参加实践和创新活动，激发学生参与创新活动的热情，培养学生的动手能力和创新能力；加强学生与企业的信息交流，提高大学生就业率和就业满意率；收集整理学生信息，在大数据指导下合理调配教师资源、实验室资源等，同时为在校学生和普通大众提供专业先进知识和技术，扩展视野。
（三）O2O平台O2O创新教学模式的组织者[5]
作为学生、高校和校外资料的连接纽带，O2O平台通过给学生、高校提供便捷的信息化服务成为连接高校教学、管理体系的组织者。
常规的O2O平台包括电信服务商、内容提供商、服务提供商以及软件提供商：电信运营商负责维护用户的数据，提供优质的移动上网体验；服务提供商直接向学生、高校和校外资源提供定制化服务，如定制公选课程、创新活动、本科导师指导等；内容提供商向学生、高校提供课程信息、教师信息、电子图书馆、成绩查询、实践、就业、竞赛、课外知识等内容；软件提供商主要负责高校在线教育系统的设计和日常维护。
（四）校外资源是O2O创新教学模式的受益者
校外资源包括其他高校、企业和机构所提供的各类信息和服务。在O2O创新教学模式中：通过与其他高校的交流可实现本校学生与其他高校老师、学生接触，有助于信息流动和优质学生的挖掘；通过与企业的交流可以实现学生和招生企业信息的对等性，学生掌握招生企业需求的同时企业也可以及时了解应届毕业生的学习状态、就业需求等，为双方的优质选择提供足够信息支持；通过与机构的交流，可以使学生大量创新产品、作品流入社会，既给学生提供了展示自我的机会，也为创新机构的发展壮大提供了勃勃生机。
三 高校O2O创新教学模式运行环节及实践研究
（一）高校O2O创新教学模式运行环节
高校O2O创新教学模式通过O2O平台打破了教师学生、校内校外资源的空间壁垒，实现了信息、资源的快速传递和教学全过程互动，其运行过程主要经历五个阶段：信息发布阶段——信息获取阶段——双向选择阶段——过程反馈阶段——成果评价阶段。
（1）信息发布阶段
信息发布阶段是通过O2O平台发布大量课程信息、任课教师信息、实践教学信息、学科竞赛信息、招生就业信息以及图书资料信息的阶段，其行为主体是高校和校外资源。该阶段是O2O创新教学模式的基础阶段，只有全面实现教学、就业、实践、创新信息的在线发布，才能确保O2O创新教学模式行为主体信息的对等性，实现该教学模式的优越性。
（2）信息获取阶段
信息获取阶段是学生通过O2O平台获取课程信息、任课教师信息、实践教学信息、学科竞赛信息、招生就业信息以及图书资料信息的阶段，其行为主体是学生。该阶段是O2O创新教学模式的重要阶段，只有获取大量真实信息，学生才能做出正确、合理的选择，才有助于O2O创新教学模式的良性发展[6]。
（3）双向选择阶段
双向选择阶段是学生、教师以及校外企业等通过O2O平台实现相互选择的阶段，其行为主体是学生、教师以及校外企业等。该阶段是O2O创新教学模式区别于传统教学模式的阶段，通过实现学生-教师、学生-企业的直接交流，操作更灵活方便，信息传递更直接及时。
（4）过程反馈阶段
过程反馈阶段是学生、教师以及校外企业在前三阶段基础上进行反馈并作出反应的阶段，其行为主体也是参与O2O创新教学模式的所有行为主体。该阶段是O2O创新教学模式的关键阶段，是学生主动参与学校建设的阶段，高校只有重视各方面的反馈意见并采取相应改进措施，才能真正做到以学生为本、从学生需求出发。
（5）成果评价阶段
成果评价阶段是学期末就学生学习情况，教师教学情况等进行综合评价的阶段。该阶段是O2O创新教学模式的总结阶段，有助于鼓励学生积极进取、再创佳绩，教师认清自身、提升教学水平，高校惩前毖后、教学改革，进而不断巩固O2O创新教学模式成果。
（二）高校O2O创新教学模式实践研究——以城乡规划专业教学创新模式为例
城乡规划专业是涉及政策规划、空间规划和建设管理的一个综合性较强的专业。其要求学生要具备扎实的城乡规划理论知识和社会实践经验。因而，城乡规划以学校为主体，传统的精英学术型培养模式和以物质空间规划为主的人才培养模式注重理论研究，缺乏实践经验和认知，其培养模式已经处于社会“脱轨”的边缘，因此，将互联网创新创业相结合，通过引入互联网创新创业平台，将社会实践与理论应用相结合的应用型人才培养模式。
城乡规划专业课程分为三大类型，即基础理论课、设计方法课、建设法规课三大类，并根据三大类的课程特色分别将融入互联网教学平台，如图1、表1所示。即基础理论课程嵌入企业已建成或实施的案例，辅助理论教学；设计方法课程则嵌入企业真实项目或校企联合中的教师课题；建设法规类理论课程则引入企业真实的管理案例进行教学。最终通过校内教学评价、项目完成度评价两种方式进行后期成绩的认定。通过课题而促使学生组成团队进行设计，通过自主学习进而形成翻转课堂的模式，其中可采取讨论、设计方法创新、情景模式再现等多种手法和方法进行实现，最终形成教学成果，可用于真实的生产实践中，提高学生参与社会实践的机会，增强学生的创新能力，并可选取较好的项目、想法、案例进行孵化，从而形成创新创业。
同时在嵌入式校企联合模式中，并非将企业人员嵌入教学中，而是将教师嵌入企业进行培养、培育，并以教师为载体，将企业成果、项目嵌入教学过程中，这样就解决了校企联合模式中，人员设置的难点问题。以城镇总体规划课程为例，城镇总体规划课程由理论讲解、规划设计、规划报批三个过程组成，在教学过程中首先讲解基础理论，这一部分将引入企业真实案例，并对案例进行分析，从而将理论与实践结合；其次在规划设计过程中，将从企业或者众创平台上引入真实案例，并结合教学时间、教学节点进行有组织教学，由同学组成团队，对真实案例进行分析，并提出规划方案，此部分教学将演化形成翻转课堂，最终形成分组设计成果。并对总体规划汇报——修改——报批过程进行情景模拟。最终形成设计成果，并将根据设计成果的内容，形成设计产品。
四高校O2O创新教学模式优越性及不足
本文基于工科专业的教学特点，结合互联网发展，探究现代互联网与高等教育教学之间协同发展的有效性，并将其引入高等院校专业教学体系之中，进一步研究其相互结合的内在机制，提出符合未来高等教育发展的O2O创新教学体系和模式，为高校其他传统专业的发展提供理论基础。通过实践和探索，O2O创新教学模式突破了传统教学环节中的信息传递，交流方式，以教育信息化实现了高校创新教学的高校、合理、公平，其有以下优越性[7]：（1）基于互联网强大信息传播功能，构建了高校师生、课程以及校外资源的大数据库，实现了高校教学过程的公开、选择、反馈和评价全信息化之路；（2）在校内、课堂的O2O创新教学模式通过O2O平台公布大量课程、就业信息中，每位学生获得信息的渠道、期限一致、既保证了每位学生知情权，也避免了高校与学生之间的信息的不对等性；（3）通过线上自主选题、设计引导和组队的教学途径，教师无论在校内校外、在课间假期均可进行学习，并可实现学生自主课业、实践、创新等活动，彻底打破了传统教学模式对教室、答疑时间的局限；（4）有利于激发和提高学生日常学习中学生的创新热情，着眼于学生长远发展，培养学生的创新思维，提高学生创新的能力。然而当前互联网与高等教育教学之间的互动研究一项整体性、系统性、复杂性和长远性的任务。就当前发展现状而言，O2O教学模式还存在以下几个问题：
（1）互联网创新平台中的真实案例和教学的结合在时间、进度、难度上都有着较高的要求，实际案例的进度要求较快，与教学循序渐进的特点存在一定的差异，因此在教学过程中有着一定的冲突，只能个别引入，还无法大面积的开展，因而当前在选题和设计的过程中还存在着难点，未来随着互联网众创平台的普及完善，将会有所改进；
（2）在以教师为载体的教学过程中，教师需要在课余时间投入大量精力，因此在教学过程及分配的制度上仍需进一步完善，如增加教师课程教学配比，增加单位时间内的教师工作量；
（3）互联网O2O模式在专业课阶段主要适用于高年级的学生，因其经过一段时间的学习后，能具备一定的理论和实践经验，在一定程度上能够进行设计和构思，有能力完成教学设计内容。
五小结
本文通过对O2O创新教学模式行为主体、运行环节及优越性研究，指出基于互联网+的O2O创新教学模式可以不断提高学生创造力和操作能力，避免原来教学过程中教学内容设计“虚化”，与社会实践相脱离；教学模式僵化，缺乏创新观念等问题，有助于激发学生学习本专业的热情，提高学生实践能力，培养学生的创新意识和竞争意识。但目前还为能形成成熟且普遍的模式，仍需开展广泛的而有效的实践和推广。因而只有通过不断实践和完善其内在机制，并深入开展教学方法及教学模式的研究，方能实现互联网与高等教学的有效结合，推动高等教育的健康发展。
参考文献
[1]Janna Q.Anderson,Jan L.Boyles,Lee Rainie.王景枝,王保华译.互联网对高等教育未来的影响[J]高等工程教育研究,2013(5):38-44.
[2]王大伟,王潘绣.互联网“众包众创”平台下应用型高校O2O教学模式及机制研究[J].大学教育,2018,07:152-154+158.
[3]刘琼.移动互联网时代高校O2O育人模式探析[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版).2016,40(2):158-160.
[4]朱亚会.O2O商业模式核心要素研究[D].广州:华南理工大学.2015.
[5]李刚,学校传统教育如何引入O2O模式[J].北京宣武红旗业余大学学报.2016(4):28-30,47.
[6]李冬梅,刘凤秋,陈东彦.基于O2O方法的创新实践课程教学模式研究.黑龙江教育（高教研究与评估）[J].2017(1):1-2.
[7]穆岚,齐春林.“互联网+”视域下“互联网+课堂”模式探究[J].教育导刊.2016(17):75-77.
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