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摘要：为社会培养高素质的创新人才，揭示当前教育改革效果不佳的深层原因，提出了学习机会是落实教育改革理念和提高物理教学质量的突破口。结合教学实际，对学习机会下定义，分析了学习机会的两种存在形态，强调指出学习机会的重要作用。讨论了学习机会的创生机制，从理论和实践相结合，探讨了创生物理学习机会的实施策略方案。
关键词：学习机会；创生机制；物理学习机会
本文引用格式：胡景勤.学习机会——提高物理教与学质量的突破口[J].教育现代化,2019,6(42):198-199,209.
为了适应社会需求，培养高素质的创新人才，进行了全方位的教育改革，取得了一些成绩，效果并不显著。究其深层原因在于，革新的教改理念，被生硬的融会于教学，学生依旧紧跟着教师节奏，被动地一点一滴地学习书本知识，剥夺了学生自主学习的权利。作为一名物理教育工作者认为，物理学习机会是落实教育改革理念和提高物理教与学质量的突破点。
一 学习机会
（一）定义
学习机会，有两种不同的定义：（1）在卡罗尔学校学习模式中被定义为“分配给学习者学习特定内容的时间”。（2）休森的定义为“教给学生的内容与成就测验所测出的内容的吻合度，二者越相匹配，学习机会就越多”。这两种定义的差别在于：卡罗尔把学习机会视为一种教学变量，休森则把学习机会看作一种测量变量[1,2]。
学习机会有两种存在形态：一是潜在的，需要师生共同发掘，成为具体的显性的学习机会，划归为不同的学习活动所占有的空间，二是生成的，需要师生随机地创生，学习机会的创设是抽象的隐性的。学生进行有效学习，其前提是必须为学生创设学习机会。
结合教学实际，学习机会就是学习主体享有的参与整个学习过程的空间，包括内在的感知、思维活动和外在的表达、操作方式等，直接影响着学生的学习效果。
（二）意义
学习机会，作为一种教学变量或者测量变量，是影响教与学质量的关键因素。首先，学习机会强调学生的主体参与，主体参与性强是学生学习兴趣浓、学习动力大的标志，能充分调动学生积极性的课堂教学，产生显著的教学效果。其次，学习机会对教师提出了更高的要求，要求教师既留给学生充分的观察、思考、讨论的空间，又要完成课堂教学任务。这就要求教师认真设计好每一个教学环节，包括钻研教材、了解学生、提高教学技能等。可见，为学生提供学习机会，能激励教师悉心钻研教学。
透视传统教学，它仅为学生提供很少的学习机会，影响了教学质量。只有改革教学，用新的教育理念、转变学习方式，例如研究性学习、合作学习等，才能为学生创设更多的学习机会，加强师生间的良性互动，从而改善教学。创设学习机会，既能教学相长，又能促进教育发展。
二 学习机会的产生机制
（一）发掘学习机会
学生的学习过程，可划分为课堂学习、课外学习，这两个阶段的学习隐含着许多学习机会。在老师的帮助下，学生能充分发掘这些学习机会，学生就能发挥自己学习的潜力，获得良好的教与学的效果。
对于课堂学习，教师可以从不同的教学环节中发掘学习机会。（1）引入新知识时，通过考查前面学习的知识或实验演示或学生自学等方式，适当和及时地启发和引导学生，给予学生复习旧知、深入思考、探求新知的学习机会，激发学习兴趣和进行思维训练，新旧知的互相关联使学生所学的知识系统化。（2）讲解概念或规律时，采用归纳式教学方法，引导学生举例、分析、概括；采用演绎式教学方法，引导学生逐步的推理，设想可能的推论，经过严密的分析论证，得出合理正确的结论。学生能深入全面的掌握概念和规律的内涵和外延，培养学生的分析、判断、推理、归纳和概括的能力。（3）运用所学知识解决问题时，善于引导学生提出问题、分析问题，引导学生加强对问题结果的讨论，提示学生归纳出解题方法，发现和提出新的问题。经过问题解决，培养学生解决问题的能力，使学生掌握学习方法，养成勇于探索的科学态度。[3]
对于课外学习，分为课前预习和课后拓展，主要靠学生的自觉性抓住学习机会。学生的自觉性，在很大程度上，取决于教师的教学技能、教学经验、人格魅力、责任心和爱心。好的课堂教学，能调动学生学习的积极性，使学生自觉课外学习，探索新知识，深悉旧知识。有责任心的教师，会让学生带着问题走出教室，帮助学生解决课堂外的问题，加强了师生间的沟通，拉近了师生间的关系，产生移情效应，使学生热爱学习，发掘学习机会。发掘课外学习机会，有助于学生掌握知识，能培养学生的自学自制能力。
（二）创生学习机会
教与学互动中，经常会产生某些突然的问题或需求，正是为学生创生学习机会的好时机。当教学中遇到疑难问题时，若采取忽视的态度，将不利于学习；若把它转变成学习机会，组织学生讨论、或师生共同探讨问题，或让学生独立查找资料、解答问题，可以提高学生独立解决问题的能力，养成实事求是、积极探索的科学态度。
教师设置学习障碍，或学生学习过程中出现的错误，也是为学生创生学习机会的有效途径。对于教学中比较复杂的知识，若以混沌的整体教给学生，学生难以消化吸收；若从不同的角度和层次去剖析问题，把知识以先分解后组合的简化的形式呈献给学生，为学生创设出适宜的学习机会，学生则很容易掌握知识。学生学到了知识，学会怎样面对和排除疑难问题。
为学生发掘和创生学习机会，对教师的教学行为和教学角色提出了更高的要求，要求教师减少操作教学的权利，增加学生主体参与的学习机会。教师要转变角色，成为学生学习的引导者，教师要提高教学技能，成为学生学习机会的创造者。创设学习机会，能取得教与学之间相互促进的良性循环，从而提高教学质量，达到人才培养目标。
三 创生物理学习机会
（一）物理学习机会
物理学研究的是自然界的物质形态在不同层次上的结构特征和自然界各种不同形式的运动以及它们之间互相转换的规律。物理学是自然科学的一门基础学科，成为科学技术发展的基础。物理学有着悠久的历史，承载着一代代的科学家的科学思想、科学方法和科学精神，启迪和推动科学向前发展。物理学的这些特点，决定了物理学习机会具有更丰富的内容。
物理学习机会是在物理教与学互动中学习主体参与程度的量度，包括学生学习知识和实验技能、掌握科学方法、接受科学家的科学思想和科学精神的熏陶的学习机会等。[4,5]
（二）物理学习机会的创生过程
物理教学过程中，物理学习机会广泛存在于概念教学、规律教学、实践教学之中。每一个教学过程，都遵循导入新知、展开运用、总结反思等，且富有弹性的教学程序。以下结合物理波函数概念的教学过程，探讨如何在物理教学中创生物理学习机会。
关于物理波函数概念的教学。
（1）波函数的导入。引导学生回顾机械波的产生、波形、波长、周期、振幅、频率和波速等，暗示学生归纳出关于机械波的描述只是定性的、形象的，引导学生提出如何定量地精确地描述波动过程，教师导入波函数的概念。
（2）平面简谐波的波函数。引导学生思考简谐运动和简谐波之间，存在着依存关系“波是振动形式在弹性介质中的传播过程”，给出等价描述“前面的介质点带动后面的介质点的振动，或者说后面的介质点在一定时间后重复前面的介质质点的振动”，启发学生思考问题，“已知某一质点的简谐振动，如何求出另外一个介质点的运动方程”。在教师的引导和启发下，推导建立平面简谐波的波函数。暗示描述简谐波的几个物理量间的关系，推导出相应的等价的波函数，让学生思考在实际中如何选择运用波函数的几种等价表式。
（3）波函数的物理意义。教师提出如何讨论波函数的物理意义，设计形象的演示实验，学生遵循先假设位移不变或时间不变，分析和绘出不同情况的波形图，比较两种假定条件下的波函数的物理意义，学生猜想位移时间都发生变化时的波形图，绘出波形图说明其物理意义，师生共同概括出波函数的多层物理意义。
（4）运用波函数解决问题。教师先让学生试着解答问题，提出不同解题方案，共同深入分析比较方案，激发学生发散思维，发现和提出新的问题。
（5）总结反思。对整个学习过程，引导学生总结反思，能帮助学生梳理知识，同化形成新的知识结构，使知识迁移灵活运用；整理出遗留疑难问题，留给学生深入思考。新问题为学生创设课外学习机会，督促学生巩固波函数，探索其在生活的实践应用。关于波函数的教学中：创生物理学习机会，使师生之间形成点与面的关系，即教师的一个引导、启发或暗示，就能把学生的思维导向至深至广的新天地，这种以点带面的立体扩散效应，将极大地增强学习效果和提高教学质量。
参考文献
[1]王婷,谭克平,刘坚.美国教育变革中“学习机会”的概念演变研究[J].比较教育研究,2017(11),40-47.
[2]辛涛,姜宇,王旭冉.从教育机会到学习机会:教育公平的微观视域[J].清华大学教育研究,2018(02),18-24.
[3]朱纯,陈国庆,吴亚敏等.中美大学物理教学的对比与思考[J].物理教师,2018(06),90-91.
[4]郑珊,陆星琳.物理学习环境的内涵与分析研究[J].首都师范大学学报(自然科学版),2015(04),33-37.
[5]段晓丽,李淑青.浅谈大学物理高效课堂教学[J].大学教育,2018(03),74-76.
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