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摘要：以历史学专业核心课程改革为例，提出课程改革应遵循教育规律，设置知识、能力素养和德育培养目标；充分挖掘专业核心课程中的思政元素和内涵，在培养目标和毕业要求，课程大纲和教案设计中镶入“课程思政”核心要素，从而实现专业课程“知识传授”与“价值引领”的相互统一。
关键词：历史学；核心课程；课程思政
本文引用格式：颜小华.历史学专业核心课程思政教学改革与思考[J].教育现代化,2019,6(51):47-50.
A Discussion on Teaching Reform about Integrating Ideological and Political Education into Core Courses
YAN Xiao-hua
(College of History,Culture and Tourism,Guangxi Normal University,Guilin Guangxi)
Abstract:The paper takes the reform of the core courses of history as an example,points out that curriculum reform should follow the law of education,setting up the training objectives of knowledge,ability and moral education,fully tapping the ideological and political elements and connotations in the core curriculum of specialty,which will realize the unity of knowledge imparting and value leading in teaching of professional courses.
Key words:History;Core course;Ideological and political education
继2016年全国高校思想政治工作会议后，习近平总书记在2018年全国教育大会上继续强调了把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人的目标和任务，同时还指出，思想政治工作是当前学校各项工作的生命线，教育工作者要把思想政治工作做在日常、做到个人；要一以贯之，有始有终，贯穿始终，无处不在。因此，课程思政建设的主体不可能也不应该只是以往大家片面认为的思政课教师，还包括专业教师，尤其是专业核心课程教师。
根据国家的这一教育方针，目前许多高校已在积极进行“思想政治理论课、综合素养课程、专业课程”三位一体思想政治教育改革和探索。从2018年下半年开始，各地高校纷纷举办有关“课程思政”改革的教育论坛、研讨会、案例分析会等等，意在加快落实全国教育大会精神，进一步探索协同育人的课程思政工作模式，实现“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人的创造性转化。这一转化需要充分发挥专业课程的思政内涵和德育功能，尤其是通过“课程思政”引领专业课程教学改革，在专业课程教学中通过对教学目标、毕业要求、课程设置、教学内容、教学方法和载体等环节的有效设计和实施，体现育德内涵，发挥专业课程的价值渗透作用及对大学生价值引领作用。据此，本文以历史学专业核心课程为例，尝试探讨如何通过教学改革，深入挖掘专业课程的思政教育功能。
一专业课程思政教学目标的设计
“课程思政”的目的是在向学生传授课程知识的同时树立正确的价值观。因此，其核心指向绝不仅仅是看是否增加了几门课程，又或者是多搞了几项活动，而是要衡量教育的整个过程是否蕴含着价值观培育和塑造。也就是说，课程思政应该从专业培养方案的课程体系入手，从课程建设的源头抓起。
（一）明辨专业核心课程“三全育人”性质
一般来说，历史学专业课程分为核心课程和拓展课程。所谓专业核心课程，就是课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分（拓展课程）形成有机的、内在的联系。例如，中国通史系列、世界通史系列，我们都把它归入专业核心课程里，属于学科主干科目，是支撑整个课程体系的“心脏”。拓展课程是教师在实施专业核心课程的教学过程中，为了更好地提升学生的学科素养，在核心课程的基础上，基于学生的学习能力，教师寻找教学资源，提出一些延伸的课程，作为核心课程的有机补充，是专业教师通过课堂去拓展这个专业的知识，如历史学专业的中国文化史、世界文化史等课程。如果说核心课程是“心脏”，那拓展课程就是支脉，支脉需要心脏的输血，即拓展课程是核心课程的有力补充。以往我们在专业课程性质上更多的是强调知识与能力素养，往往容易忽视情感教育和育德能力的浇灌，认为后者是另一类课程（思政课程）的主要性质和功能。其实，从人才培养来看，这是不正确的，这也是近几年教育部强调的“课程思政”的主要问题，尤其是专业核心课程要在课程性质上落实知识、能力、德育三者有机融入，搭建“三全育人”的课程体系。
（二）设定专业核心课程德育培养目标
德育目标指一定社会对其公民在品德方面的质量和规格的总要求，是德育实践所要达到的境地，是德育过程所培养的品格规格。德育目标是教育目标的组成部分，是教育目标的具体化。长期以来，我们的高校德育教育存在着两端发展：一是把德育教育全部交给学生工作老师和思政课教师进行满堂灌输，二是专业教师只讲知识忽视德育培养。目前的德育教育，无论从理论或实践来看，仍处在一种传统的教育模式之中，把学生的道德学习看成是接受道德影响的过程，施加的影响主要是既定的道德规范，而贯穿于德育过程的又仅仅是知识、概念的形成，记忆、被动灌输成为道德学习的主要方式，而真正缺乏体验、实践性的德育教育，尤其是缺乏专业语境背景下的德育教育，效果并不好。因此，设定专业核心课程德育目标是课程教师必须解决的问题，这样才能使课程教师在讲解知识的同时，也将育德教育贯穿于课程内容，并通过不同的课程授课方式，让学生在专业学习中深刻领悟德育教育的内涵。
（三）推行并落实核心课程标准中的德育教育培养目标
从上个世纪80年代末开始，世界各国纷纷兴起课程改革风潮，围绕着教育理念、课程目标、课程内容和课程评价制订通行全国的课程标准，如中、美、英都非常强调基础知识的掌握和能力的培养。经过近三十年的标准运行，高校教学在学生掌握知识和能力方面都有较大提升。进入本世纪后，世界各国又开始进一步强调和重视制订并实施核心课程标准，尤其在美国教育界，核心课程标准成为该国倡导新一轮教学改革的一个流行词汇。例如，美国加州自2010年开始便在全国试行共同核心课程标准，经过四年后在全国高校逐步落实。再以历史学专业为例，全国制订统一的历史学专业核心课程标准，并在此标准下采取同一课程评价方式，类似于我们说的“国标”，或国家认定模式，形成统一意识，了解学生掌握核心素养的程度状况。目前，我们在高校专业建设、专业评估和专业认证方面，也都开始介入核心课程标准这一理念和内涵，并明确核心课程标准中的德育教育目标。
例如，我国现行的《历史课程标准》一是将爱国主义教育放在首位，包括对“中国国情、中华民族的优秀文化传统、祖国历史与文化”的了解、认同和热爱。在此基础上，“树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”，并逐步确立“为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”；二是形成正确的人生观和价值观，包括“健全的人格”、“健康的审美情趣”、“积极进取的人生态度”、“坚强的意志和团结合作的精神”、“求真、求实、创新的科学态度”和“民主与法制意识”等；三是形成面向世界、面向未来的国际意识包括“理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统”，“学习汲取人类创造的优秀文明成果”。以往历史学科德育目标的实施主要强调课堂教学，尤其强调思政课教师的课堂功效，而对专业课，尤其是专业核心课程的德育思政功能强调不足，另外课程见习、课程实践环节对德育教育也是有所忽视，从而使得历史学科及专业教育中的德育内容不够丰富，德育教育方式不够深化，德育教育资源有待挖掘，影响到教育本质的完全实现。因此，推行并落实核心课程标准中的德育教育目标，还需在理论基础上，强调德育教育的社会性、实践性，深挖专业核心课程的德育内涵，深化课堂德育方式，进行全方位的德育渗透,让学生通过“角色模拟”得到“道德体验”，最终做出“道德选择”和“道德判断”，形成自己的道德体系。
二 思政教育在专业核心课程教学中的融入路径
思想政治教育是一个系统工程，专业核心课程中的思政教育就是这个系统工程的重要环节。因此，在课程教学中，一定要思考思政育德与教学安排的融入问题。
（一）在历史事件、历史典故、历史人物学习中融入德育情感，通过榜样力量感召学生
历史是由一个个的事件、故事、人物串连起来的，它具有丰富的德育教育资源，在学生的德育教育中有着得天独厚的优势。如果巧妙地把一些历史典故、历史人物运用到思想教育工作中，可以激发学生的榜样意识和爱国主义情操，树立民族自信心和使命感。因此，在核心课程教学中尽可能多地给学生融入一些历史人物和历史典故，以加深学生对历史知识的记忆，有效地实现其德育教育的目的。当然，这种历史教学与传统的说人物故事有着明显的区别，因为讲历史典故和历史人物是建立在历史事实的基础之上，以知识传授和情感教育相结合的讲授，这就需要对典故和人物中蕴含的德育内涵进行细致的剖析，以供教学实践中进行借鉴和参考。例如，伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并打动和征服他们的善良和正义之心。中国史中的女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等这些生动的历史事件，一定能让学生在聆听中洗涤灵魂，增强历史感、责任感和爱国心。
（二）在学生和社会关切的问题中融入历史思考，通过历史观的教育培养正确的人生观
历史学专业核心课程包括中国通史系列和世界通史系列，涵盖数千年的人类文明历史进程。历史既是过去，但它又跟我们的现实密切相关，在我们今天生活的现实往往可以看到历史的一些现象，当前的一些社会关切问题也都会引导我们去进行历史思考，去从历史寻求解答，这也是学生学习历史专业知识感兴趣的地方，因为所学的历史不仅仅是在专业基础上为我们提供了知识系统，它还引导我们去进行价值观和世界观的思考。1917年，意大利著名文艺批评家、历史学家、哲学家克罗齐曾提出“一切真历史都是当代史”的观点，现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家朱光潜在阐释克罗齐的这个观点时说：“没有一个过去史真正是历史，如果它不引起现实的思索，打动现实的兴趣，和现实的心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史……着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的联贯。”也就是说，历史是值得每一个人去学习和领悟的，它是打开人类心灵的窗口，沟通人类往来的桥梁。历史经验和教训都会对每一个人的世界观、人生观产生深刻的影响。
（三）重视专业核心课程教师自身高尚道德品质的培养，通过表率作用影响学生
教师是与学生接触最为密切的群体，教师的言行举止及其评价对学生有着重要的影响力。作为核心课程教师，除了具备渊博的专业基础知识，还应当同时具备良好的政治素质、职业道德素质，具备高尚的思想道德品质，他们的言行将成为学生日后效法的对象。我国近代著名教育家陶行知言：“德高为师，身正为范”，说的就是一个“好老师”的标准：德行高尚的人才能成为老师，行为端正的人才能成为师表榜样。老师在课堂上的良好表现，以及与学生的交流沟通，必然会感染学生，并在不知不觉中内化为学生的内心信念和为人处世准则。专业核心课程教师因课程属性的缘故，与学生接触的机会最多，其完美的到的形象和人格魅力必然会给学生以深刻的感化作用。所以，教师的表率一定会深刻影响学生的思想道德，这就要求我们在专业核心课程教师的安排中一定要注意加强崇高道德品质的培养与考评。
三 思政教育在专业核心课程教学中的融入方式
思想政治教育能否与专业核心课程密切相融，关键在于课程教师能否最大限度地挖掘和利用教学资源，充分地发挥教学专长，采取多样的教学手段，灵活变通的教学方式，将德育情感教育始终贯穿于专业课程知识体系中。
（一）创新课堂教学方式，突出道德教育实效
目前的专业教学中，我们都为专业核心课程统编有国家规划教材。例如历史学专业当前使用的是马克思主义理论学科建设与理论研究工程教材（简称“马工程教材”）。这些教材充分反映了马克思主义中国化的最新成果，反映了国内同类教材的一流水平，对于提高高校哲学社会科学理论研究水平和教学水平，提高人才培养质量、提高教学水平，培养社会主义建设建设者和接班人具有重要意义。但是，在教学中，我们如何运用教材，分析教材，为学生架设从学习到生活的桥梁，从而陶冶和培育学生良好的道德情操，这些是我们要进行深入探讨和解决的问题。如果不能深刻领会教材的精髓，不能在课堂教学中注意教学方式方法，那就会使整个教学过程陷入到教材僵化、教学死板、学生反应迟钝、学习无趣的状态。因而教师在理解教材的基础上，应充分发挥教学所长，改变传统教学方式，从比较式教学、探究式教学、讨论式教学、主题式教学等入手，利用网络课、信息课、实践课、研讨课、体验课、智慧教室、历史仿真实训室等，通过丰富多元的授课方式，抓住学生心理和当前学生特点，突显道德教育实效。
例如，在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）拓展实践教学渠道，夯实德育教学实效
新时代的历史教学，已经完全突破了过去传统意义上的授课模式，课堂教学仅仅是专业学习的一个环节，很多内容的学习还需要通过课程实践来学习和完成。同样，思想政治教育也随着课程实践的开展而迁移到室外场所进行，其效果甚至更好。传统意义上我们有第一课堂、第二课堂和第三课堂，现在随着科学技术的进步和时代的发展，我们又有了第四课堂和第五课堂。因此，这就要求为满足专业学生学习需要，必须不断拓展课程实践教学场地。
目前，与历史学专业相关的实践教学基地很多，可包括历史文物、古迹、博物馆、纪念馆等等，它们对学生学习来说，显得更具鲜活性和视觉效应，在德育教育方面显得更清晰和具有说服力。例如，中国古代史的教师带领学生参观考察灵渠，让学生明白秦始皇开凿灵渠，统一全国，初步形成统一国家的历史重要意义。中国近代史的老师组织学生参观桂林八路军办事处、湘江战役纪念馆、桂林抗战大后方遗址等，让学生明白中国革命的艰辛和中国共产党为革命胜利做出的巨大牺牲，同时激发爱国主义的情感。世界史的老师带领学生参观桂林飞虎队遗址、世界政要游览桂林图片展等，进一步增强国际主义情感，同时培育对祖国大好河山的自信和自豪感。这些身临其境的教学与指导，可以夯实德育教学的实效。
（三）加强课后指导和交流，延续德育教育功能
教师的教学和培养学生成才的职责不仅仅在课堂，还包括课后的一系列与教学相关工作的延续，如课后作业、课后实践、课后交流等。只有把握课中，延伸课后，将课堂和课后有机融合在一起，形成全程教育，德育教育才显得更有生气和延续性。
课后德育教育往往是专业核心课程教师容易忽视的一个问题，有的老师认为课堂外是属于学生的自主时间，除了布置一定的专业知识作业外，似乎跟自己的德育教育就无关了，其实这是很没有说服力的。当前的教育，我们说的培养学生成才，也就是说“才”的形成，不仅仅在课堂，很多内涵是要在课后逐渐形成的，如“才”中的“德能”，我们不是通过课堂考试达到“100分”或“90分”就认为这个学生的“德能”是“优秀”的，而是要通过他（她）在课后的一系列表现来评价其是否具备了真正的“德能”。这就要求我们的专业教师还要在课后继续指导、引导学生，通过交流，通过布置一些相关的作业，通过考察学生的实际品行来衡量他（她）是否达至成才。只有这样的老师，才是一个好老师；也只有这样，才能够延续好德育教育的功效。
总之，历史专业核心课程的教学承载着思政教育的重要任务，要完成这一重要使命，不是一朝一夕的事情，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事情。思想政治教育渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能，这是要一点一滴点点滴滴不间断的积累。要实现在历史教学中渗透思想政治教育，有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透思想政治教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。
参考文献
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