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摘要：本文将通过对“参与式教学”的背景现状以及微课的应用现状进行介绍，综合研究当前参与式教学模式下微课的创新应用，以期为民办高校艺术类专业教师的教学工作提供参考。
关键词：参与式教学；微课；创新应用
本文引用格式：杨祖叶.参与式教学模式下微课的创新应用研究——以民办高校艺术类专业为例[J].教育现代化,2019,6(50):228-229.
一 参与式教学的背景现状
参与式教学，即由师生一同建立热烈、和谐以及民主的教学环境，以便促使所有学生都能够参与到教学活动中来，且每一名学生都能获得良好发展的一种教学形式，有着明显的合作性特征。参与式教学强调以学生为教学主体，借助先进、形象而且丰富的方式方法，提升学生的学习积极性，使其主动参与到教学活动，并在此过程中增加师生间的互动与交流，最终帮助学生对所学到的各种知识进行有效的熟悉、掌握，且能够应用于实践。参与式教学源自英国，开始阶段它并非一种教学形式，而属于一项社会学的理论。后来，教育相关专家把此理论应用到教学方面，并且最终成为了一种新型的教学法,能够有效激发学生兴趣，提升其学习积极性与创新能力。高校参与式教学，涉及到“对分课堂”，它是一种课堂改革的新方式，由我国复旦大学的心理系教师张学新教师所提出的。“对分课堂”能够有效提升学生的主观能动性，从而帮助教师科学降低教学压力，最终使得教学效率以及质量都得到全面的提升[1]。
二 微课的应用现状
（一）师生之间缺乏互动
在实际微课的教学应用过程中，师生之间、生生间以及学生与媒介间，仍然缺乏有效的交流互动。一旦教师与学生缺乏合理有效的沟通交流，则很难让学生真正参与到课堂教学以及各项实践活动中。所以，微课教学在民办高校艺术类专业的实际教学活动中的应用，尽管多媒体设施与视频是此教学模式的主体，但是教师不能够完全依赖于多媒体教学辅助设施等媒介所播放的教学视频，而是应当作为辅助者以及引导者，逐步引导学生参与到课堂互动中。
（二）微课实践评价落后
在实际微课教学模式下的实践活动中，教师应当对高校学生的考核、评价模式进行优化和完善。在传统的教学理念中，许多教师通常都会用期末考试的成绩对高校学生进行最终评价，但是单一的期末考试成绩并不能完全掌握一个学期高校学生的整体学习情况，其不确定性非常多，且没有针对性、缺少客观评价，不仅不能够体现出高校学生实操能力，也无法体现出学生在一学期整体的学习进展，极易造成学生逐渐失去学习兴趣和信心[2]。
（三）微课教学水平不足
虽然微课教学模式已经得到了广泛的普及，但是部分民办高校艺术类专业教师微课教学的水平仍然有待提升。在新课标的要求下，高校教师亟需将传统教育的思维进行转换，应当明确，在教育改革的大环境中，微课教学已经成为了最符合当今教育教学的最佳方式。
三 参与式教学模式下微课的创新应用研究
（一）讨论课（讨论型微课）
讨论型微课的具体形式，要求学生围绕教师提出的问题进行研讨，整体分为四个阶段，即问题导入、分析和解决问题，以及最终总结。
1.问题导入。在讨论型微课中，“问题”是此模式的重要基础。因此，如何有效地向高校学生提出问题是讨论型微课模式下，教师应当重点研究的课题。通常情况下，问题导入有两种方式，一种是问题直接导入，另一种是创设问题情境导入。对于高校艺术类专业的参与式教学模式微课创新，创设问题情境导入的方法相对更加容易被高校学生所接受。教师通过引导学生进入自己所创设的问题情境中，如引用历史故事、名人趣事、谜语提问、营造悬念以及结合现实生活等，能够有效激发出高校学生的学习兴趣，提升其主观能动性，主动参与到教学活动中来，进而促进学生各项能力的有效提高。
2.分析问题。讨论型微课中的分析问题，主要指让学生按照所得或则已学的知识信息对导入的问题进行深入分析，进而明确导入问题的要求内容及其限制的各项条件，最终探寻行之有效的解决方案。在此过程中，高校教师需要作为辅助者，逐步对学生进行引导，使其透过教师导入的问题集体探讨分析其要求内容，并找到各项要求之间的相互关联。
3.解决问题。问题的解决是讨论型微课的重要教学目标。讨论型微课中的解决问题，即学生对问题加以明确后，经过集体探讨而得出的问题解决方案。高校学生通过集思广益，在思维碰撞过程中借助图片、视频、书籍等资料，探寻各种可能解决问题的策略、方法，最终经过教师将答案公布，师生从所有方案中择选最优方案。
4.总结。在讨论型微课结束时，教师应当主动引导学生对当堂课程进行总结归纳，回顾学习过程，并对各种方法进行客观评价，最终得到课堂结论。这在一定程度上，能够有效提升学生的自信心。
（二）讲授课（启发型微课、拓展型微课）
讲授型的微课，主要指教师通过多媒体配合语言的表达方式，对知识进行展示、讲述以及分析，由于操作灵活简便，如今这种方式得到了广泛的运用。在运用此模式时，教师应当对学生进行适当的启发和知识拓展。在实际运用过程中，应当注意以下几点：
1.为了活跃课堂氛围，使学生积极参与到教学活动中且能进行良好的课堂互动，教师应当致力于提升自身的教学魅力，增加幽默语言的应用。在传统讲授型课程中，由于时间过长，教师很难全程吸引学生的注意力。而在微课中，教师可以在短时间内吸引学生注意力，激发其兴趣，使其具有持续学习的动力；
2.对于讲授型微课课件的制作，教师可以联合学生共同制作，将3D、动画以及影视剪辑等形式提升学生的兴趣；
3.在此模式下的微课课件中，可以将师生互动、学生讲解加入其中，并在课后让学生及时反馈，从而得到改善意见，同时也培养了学生的主观能动性，最终提升其学习信心；
4.教师应当根据收到的反馈信息对微课课件进行及时优化；
5.教师可以通过QQ、微信、邮箱等途径，将微课进行网络共享，让学生能够在课后进行巩固复习，扎实基础[3-4]。
（三）实践课（引导型微课）
实践型微课是参与式教学模式下微课创新的重要应用之一，主要指教师按照日常教学的内容、知识点等，结合现实中的实际情况，对知识进行环境模拟，从而发散学生逻辑思维以及培养其解决问题能力的一类微课。在实际运用过程中，应当注意以下几点：
1.课件应当注重激发学生的学习兴趣。实践型微课应当注重于多元化，一方面可以进行正常的知识讲授，另一方面可以实现学生自主学习，在激发兴趣的基础上进行实践；
2.课件应当对所学的内容具有针对性。课件不能“华而不实”，应当与所学知识有所关联，具有针对性，从而实现“学以致用”；
3.课件应当将基础理论与实践相结合。在此模式中，最为重要的部分就是培养学生的实践能力。因此，在课件将实践过程进行演示后，学生应当及时进行动手实践。如果在实践过程中遇到难题，学生可以通过课件的引导进行下一步的实践操作。
（四）线上微课（理论总结型微课）
教师除了需要进行日常微课教学，也要将微课应用于日常理论总结活动中，从而对学生的学习、教师的微课课件制作进行评价总结。通过线上微课，教师在组织学生进行集体总结的同时，可以邀请专家进行共同探讨，相互指出学生上有待提高的地方，并对课件进行实时反馈，从而形成一套系统的线上评价体系。学生能够通过线上微课平台对自身的知识掌握程度拥有进一步的了解，并在交流中相互学习，进而为自身打造专属的计划。而教师也能通过线上微课及时发现教学方法中的不足之处，并进行优化[5]。
四 结语
总体而言，参与式教学模式下微课的创新应用，能够帮助教师将传统的教学模式进行及时改善和优化，更能够有效帮助学生快速理解和消化所学知识。参与式教学模式下微课的创新应用，强调了“以学生为主体”的教学理念，充分培养学生的自主学习能力，提升了学生的合作意识，从而提升艺术教学的整体效率。
参考文献
[1]宁小昆,雷桂林,凌万刚.翻转课堂与参与式教学在高职课程中的耦合性实践——以专业核心能力课为例[J].教育教学论坛,2018(16):247-248.
[2]舒勤,刘姗.深度参与教学研究综述[J].教育科学论坛,2016(23):70-72.
[3]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(01):67-75.
[4]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].教育理论与实践,2000(09):51-54.
[5]张宇.网络与新媒体专业参与式教学的研究与应用[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(09):61-62.
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