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摘要：本文探讨了材料学科为响应国家教育改革的号召，进一步完善高校优秀人才培养机制，提出的本硕博课程贯通的管理制度。阐述了本硕博课程贯通的必要性，并从课程设置、课程管理和课程考核三个方面详细探讨了本硕博课程贯通的具体实施办法。旨在为国家建设培养专业型、创新型、复合型的高级科研人才。
关键词：材料学科；本硕博贯通；课程管理
本文引用格式：袁怡洁,等.材料学科本硕博课程贯通的探讨[J].教育现代化,2019,6(51):187-188,197.
材料科学是研究材料的成分、组织结构、制备工艺与材料性能和应用之间相互关系的学科[1]。在现代科学技术中，材料科学研究是基础性研究之一，是众多应用性科学实现突破的先决条件。各大高校均开设有材料科学与工程及其相关专业，各高校凭借优厚的师资力量和完善的教学设施，已经培养了大批优秀的材料科学技术人才，这些优秀人才已在国家工程建设和科学研究等各个领域取得了重要成就。
未来社会和经济的发展给材料学科专业技术人员提出了新的挑战和更高的要求。如何使材料学科的专业教育更加符合人才培养的内在规律和材料学科的科学内涵，已经成为材料学科教育面临的时代课题[2]。随着《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的相继颁布，本硕博贯通式培养作为教育改革的先头兵已经成为近年来各高校人才培养改革的重要实践[3]。
一本硕博课程贯通的必要性
本科、硕士到博士的高等教育人才培养是一个循序渐进的过程。在本科教育阶段能够给予足够的支撑，使得在硕博研究生教育期间大力开展的分类培养、国家高度重视的拔尖创新人才培养，满足社会对高层次人才多样化的需求。而在研究生教育阶段，对乐于从事研究的学生而言能有足够的知识理论体系学习，以支撑其持续做有意义、有深度的科学研究。
（一）现行课程体系的局限
传统高等教育体系存在两个局限，首先是本科阶段与研究生阶段课程相对独立、缺乏连续性，无论基础课程还是专业课程均没有完全实现由本科到硕士、再到博士的由浅入深、由易到难、由简到繁的系统课程学习，也没有为此建立统一的课程代码与相应的课程体系。其次，课程体系的设计往往专注于本专业，与相关专业的交叉性体现不够，缺乏一个完整的可深入学习本学科与相关交叉学科知识的课程框架。此外，本科生课程与研究生课程内容重复情况也并不鲜见，同样反映了现行课程体系缺乏系统性的局限。
（二）新时期在通才基础上培养专才的需要
当前中国改革开放进入新的历史阶段，国家对高层次人才培养也提出了新的需求，重视在通才基础上的专才培育，因此高等教育的课程体系设置改革具备历史的必然性。
理想的本硕博贯通学习是，学生首先进入本科阶段，通过对人文类、社科类、管理类等通识或数学、物理、化学等基础课程，以及专业基础课程与专业方向课程的学习，能够掌握正确的思维方法，养成良好的阅读和思考习惯，并获得终身学习的能力，能够独立思考，锻炼在研究和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。对进入研究生阶段（包括硕士和博士）的学生，需要在课程体系设置上为他们深入研究专业课题提供足够和必要的理论基础知识的学习引领，，特别强调课程在延续本科生课程的前提下，突出专业深度和学科前沿性。由此可使学生在整个学习过程中，通过系统性、统一性和交叉性的课程学习，完成从学生到科研工作者的转变。
二本硕博贯通的课程管理
本硕博课程贯通是指将本科、硕士和博士3个阶段的课程进行贯通，统一安排课程学习、考核管理的课程管理模式。本硕博课程贯通可以体现学科的深入性与交叉性，可以让学生了解本学科领域更深入的知识结构；交叉学科领域更宽广的专业知识，使得学生们在本科阶段就可以确定发展目标，向自己感兴趣的领域发展。因此规划本硕博课程框架，建设本硕博课程，实现本硕博贯通是非常重要，而且是非常必要的[4]。
（一）课程设置
本硕博的课程贯通需要综合考虑本科、硕士和博士三个阶段的培养目标定位与具体要求，既要保证每个学习阶段的完整性，又要使本硕博三个阶段的课程学习有机的结合。本硕博课程贯通要实现在深度上由浅入深、广度上有宽到窄。
本科阶段主要为学科基础知识的学习和基本科研能力的锻炼，设置的主要课程通常有：公共基础课、材料学科相关基础课程、基础实验和实践训练。同时，设立普及自然科学、人文社会科学和工程科学等通识教育课程，提高学生素质。并与所学专业相结合，采用导师制，初步培养学生的科研能力。增强学生对科技、经济和社会发展的适应性，奠定终身学习的基础[5]。本科阶段因其集体学习，有组织性和受外界干扰少等特点，因此是引导学生构建初步的材料专业知识系统架构的重要时期，也是为鼓励学生后续继续深入学习奠定基础的重要阶段。
硕士为某一研究方向的深入学习阶段，该阶段主要针对不同研究方向的学生设置该方向较深入的理论知识课程的学习及了解前沿研究现状，学习较先进的科学研究方法及先进理论知识，如材料制备与实践等。大部分学校的培养方案硕士仅在第一年设置课程学习，在这一年的课程中要避免与本科相关基础课程重复，或者可以合并具有较强连续性的课程。在该课程设置上，对于在本校连续读本科和硕士研究生的学生较有优势。
博士阶段为精英教育阶段，博士生需要学习世界一流的研究理论和科研技术。设置高等讲堂，设立学分，定期邀请国内外知名专家教授进行授课，讲解分享材料学科专业最先进的研究成果及理论，提高博士生的理论技术与科研视野。不需再设置通识基础课，以免造成不必要的教学资源浪费。
作为教学管理者，要对课程体系进行通盘考虑、整体统筹。要构建本硕博贯通的课程体系，重点首先在于实现本、硕、博三个阶段课程设置的有序衔接和逐步深入，有机整合课程设置，优化课程的结构与系统，去除不必要的重复。其次，在保证本硕博每个阶段课程学习的相对完整和有序深入的基础上，对课程设置按专业方向形成具有清晰研究脉络的研究条线，动态调整逐步精炼，最终通过课程体系设置帮助年轻学生快速成长。
（二）课程管理
本硕博贯通相关课程的设置只是为课程的实施与开展提供了前提条件，而课程的实际开展过程和学生的学习效果如何还要依靠相关的课程管理。
目前，学校已经建立了本研一体化系统，通过该选课管理系统在一定程度上满足了部分学生跨专业跨层次选课的需求，但是由于课程资源的不充足，因此并不能在真正意义上达到本硕博的课程贯通。基于实际问题可以采用：课堂与线上学习相结合、第一课堂与第二课堂相结合、课堂讲授与教学实践相结合等多元化的教学方式，来部分解决课程安排的局限。
对于教职工本身，应不断学习新的理论知识，努力提高自身科研修养，并定期进行自我检查，回顾课堂学生反应及效果，对出现的问题及时作出改进。对于学院管理部门，成立联合教学团队，开展常态化教研活动[6]，定期组织教职工的培训学习工作，在提高其专业知识和工作能力的同时，加强精神修养的提高。定期开展的教研活动，不单单指某一门课程的教研，还应有专业、方向各层次的教研工作，就课程实施过程中出现的问题及时进行讨论，提出改进措施进行解决，促进和保障教学工作的顺利开展。同时也可通过教职工之间相互听评课，提出存在的问题及建议；管理者可定期对教学工作开展情况进行抽查，督促教职工们高效高质进行课程教学。如化学、物理等各个不同专业的基础课程。
（三）课程考核
目前，研究生阶段的学生大部分从外校考入或保研而来，尤其是跨专业入学的学生，可能没有学过或没有完整系统修读本学科的部分基础课程。因此，需要对此类学生有针对性的制定培养计划或课程设置，最大限度上实现本科和硕士课程的贯通。可以在本硕博每个阶段的每个学期开课前或上学期期末课程结束时，均应对即将开始的学期内学习的课程进行相应的考核或测评调查，包括理论课程和实践试验环节，由任课老师对学生的课程基础和实践基础进行综合考核。根据其实际调查情况在实际后续教学过程中，指导学生发挥学习的积极性和主动性，如通过MOOC等线上课程或修读建议教材并结合第二课堂等方式，同时培养学生独立学习和探索问题的能力。也可以充分利用我校的导师制，目前在本科阶段均已配备专业导师。导师可通过和利用与同学个别访谈、活动、研究性学习指导等各种机会了解学生的学习需求，对其相关课程的评价和分析建议。
课程考核的主要目的是为了起到一个规范教学工作、提高教学质量的促进作用，重要的还是要努力提高教职工整体的专业知识水平和精神修养境界，有效利用教学资源，努力培养专业型、创新型、复合型的精英科研人才。
三 结语
高校人才培养和课程管理没有固定的方法和模式，如何最优的配置教学资源，培育最精英的专业型、创新型、复合型科技人才是需要高校不断探索的[7]。我们结合其他高校的经验方法及和我校的实际情况提出了一些本硕博课程贯通的方法与建议，希望在保证各阶段课程体系完整性的基础上，加强课程的连续性和层次性，有效利用教学资源，为学生提供充分的学习资源和良好的科研环境，为培养新型的高质量科研人才提供保障。
参考文献
[1]胡赓祥,蔡珣.材料科学基础[M].上海交通大学出版社,2010.
[2]黄雨,包扬娟,赵宪忠等.本硕博一体化地质工程专业人才培养必要性研究[J].高等建筑教育,2015,24(5):28-31.
[3]曾空,胡银银.“协同教育”视域下“本硕博”贯通式创新人才培养模式探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2018(1):147-150.
[4]吴静怡,奚立峰,杜朋林等.本硕博课程贯通与交叉人才培养[J].高等工程教育研究,2015(3):94-101,107.
[5]李蔚,张文雪.本硕统筹,培养高层次工科人才[J].高等工程教育研究,2001(4):21-24.
[6]刘磊,张爱芹,李钰.中高职贯通视域中的课程管理[J].职业技术教育,2015,36(35):8-11.
[7]耿涛,孟霆,张涛等.光学工程学科的本硕博连读培养模式探究[J].黑龙江科学,2016,7(24):59-61.
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