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摘要：边疆民族地区高校的留学生培养工作，对于边疆民族地区高校的安全稳定具有重要的影响。蒙古国作为“一带一路”沿线国家，蒙古国留学生在促进中蒙人文交流和增强文化互信等方面有着不可忽视的作用。本文结合内蒙古高校蒙古国留学生培养状况的实际调查，研究提出创新留学生培养模式的具体构想，对于培养来华留学生中的“中国通”和实现中蒙两国更高层次合作发展具有一定的现实意义。
关键词：边疆民族地区高校；蒙古国留学生；创新培养模式
本文引用格式：张银花,等.论边疆民族地区高校留学生培养模式的创新——以蒙古国留学生为例[J].教育现代化,2019,6(48):3-4,22.
一 做好边疆民族地区高校留学生培养工作的重要意义
边疆民族地区高校的留学生培养工作，对于边疆民族地区高校的安全稳定具有重要的影响。内蒙古自治区作为边疆少数民族地区，高度重视留学生培养工作。其中，针对蒙古国留学生的培养工作，高度重视其在人文交流等方面重要作用的发挥。
从地缘优势来看，内蒙古与蒙古国国境线绵延3211公里，占我国与蒙古国边境线的68.2%，分布在边境旗的开放口岸共13个。重视来华留学生的培养工作，不仅是中蒙边境贸易良好合作持续推进的健康因子，同时也有益于构筑维护我国北方边境安全的人文屏障。
从中蒙历史发展来看，内蒙古与蒙古国的蒙古族在语言文字、文化习俗、宗教信仰等方面有着极大的相似性，积极培养蒙古国留学生成为两国间民心相通的民间大使，是发展两国民族文化，加深中蒙文化互信以及开展两国间民间往来和民意传递的重要推动力。
从人文交流作用来看，来华留学生在留学期间，身处中国，深受中国文化环境的熏陶和影响，在切身体验和深入学习中华历史文化的基础上，亲眼所见最真实的中国，逐步成为对中国文化听得进听得懂的“中国通”。学成回国后，这一群体在归国“二次传播”中，可以成为中国文化最出色的讲述者、宣传者和传播者，这一群体在中蒙两国人文交流中具有重要的桥梁与纽带作用，同时对于中蒙两国更高层次合作发展具有重要的促进与推动作用。
二蒙古国留学生培养状况调查
(一)蒙古国留学生的主要培养区域
蒙古国留学生的培养，就内蒙古地区来说，以首府呼和浩特市为主要集中区域，通辽、赤峰、呼伦贝尔、锡盟等内蒙古东部院校零星分布，多以联合培养或是合作协议的形式开展教育往来；就院校分布来说，蒙古国留学生主要集中在内蒙古大学，因内蒙古大学与蒙古国的交流时间较早，较中国其他大学来说更加易于培养，同时能够得到蒙古国留学生对民族文化的认同，易于增强同中国学生的情感交流。
（二）蒙古国留学生的专业选择与发展
内蒙古大学作为蒙古国留学生培养的主要聚集地，也是中国政府奖学金设立的主要院校。以中国政府奖学金招生专业为依据进行分析，硕士专业共有9个门类54个专业，排名前三名的学科门类依次是文学、理学、工学，总计文科类的专业占比达到65.1%，工科占比达到14.8%。博士留学生相比硕士留学生，开设了14个专业。由数据分析可知，对蒙古国留学生开设的专业中，文科占比例较高，工科占比例较低，三个学科的发展呈不均衡状态，对留学生人才结构的合理性不同程度地会产生影响。
（三）蒙古国留学生的课业培养特点
语言培训方式，不管是自费生、中国政府奖学金留学生还是内蒙古自治区奖学金留学生，来华留学都要先进行1-2年的汉语学习（即文学专业学习时间为2年，其他学科均为1年），对汉语的培训方式主要以传统的教与学的方式为主。授课办法来看，对蒙古国留学生的培养方式与国内硕、博的培养方式没有很大的差异，留学生一般与国内硕、博一起上课，国内硕、博的集体学习时间为1-1.5年，老师用汉语进行授课，以专题的形式进行讨论与讲解，同班上课，课堂上对于专业课内容的学习、互动对于蒙古国留学生来说要想听懂都很困难，深入学习与思考等方面难有明显效果。
（四）蒙古国留学生的日常管理模式
采取分管式的管理模式，即以各高校的国际教育学院统一进行教学与日常管理为主，同时，国际教育学院负责与校内的其他行政部门或者其他二级学院进行协调与沟通，再根据专业的不同分别分配给其他二级学院的教学机构委托培养，由各学院的导师进行专业方面的指导；其次，每个学校都会给蒙古国留学生配备专门的辅导员，数量为1-2人，辅导员大多数由蒙古族的硕士生担任，因与蒙古国的留学生同住一栋楼，语言相近容易交流。较为普遍的是，各校还未建设一支具有一定专业化程度和具有较强服务意识的留学生管理服务队伍。
三 边疆民族地区高校创新来华留学生培养模式的构想
新时代，“一带一路”建设稳步推进。蒙古国作为“一带一路”沿线国家，蒙古国留学生在促进中蒙合作交流和增强文化互信方面有着不可忽视的作用。笔者基于蒙古国留学生培养状况的实际调查，研究提出创新留学生培养模式的具体构想：
（一）“集中为主，分散为辅”，扩大对蒙古国留学生的培养区域
“集中为主，分散为辅”，可以采用以内蒙古高校为重点培养区域，区外高校为辅助区域的方式，与其他省市的高校采取联合培养或交换培养，对文、理、工科不同的专业根据学科性质的不同进行依次划分，根据区外高校接收能力承担一部分的培养责任，达到教师、设备、资源的共享与利用。
“集中为主，分散为辅”，可以采用以呼和浩特市为集中培养区域，其他盟市为分散区域，比如东部地区的内蒙古民族大学、呼伦贝尔学院，赤峰学院，西部地区的包头师范学院、内蒙古科技大学以及内蒙古大学在鄂尔多斯市的分校，只要设有国际教育学院并且有面向留学生的招生专业就可进行合作，实行区内大学的联合培养机制，增加内蒙古地区高校之间留学生培养的互动与交流。
（二）适当提升工科专业的比例，实行“1+2”或“2+1”模式
适当提高工科的比例，会促使蒙古国留学生的专业选择趋于平衡。而且，工科类专业，应适当延长汉语的学习年限。工科类专业相比文理科专业，难度较大，若是在语言基础不好的情况下学习此专业，会造成培养目标的难以达成，这就需要延长其汉语学习的年限，应为1.5-2年，1年用于“普适汉语”的学习，半年或1年用于“专业汉语”的培养，这样可以使选择工科类专业的蒙古国留学生为专业课的学习打下良好的语言基础。
为提升专业人才培养水平，工科的学制相对文科和理科来说，也应稍作延长。原规定的硕博生的学制3-4年（含汉语学习时间），应延长其培养年限达到4-5年；在内蒙古高校学习1年，通过专业课和综合成绩的评定去其他高校重点培养2年，实行“1+2”模式，或者将重点培养的责任放在内蒙古高校，区外高校承担进修的任务，实行“2+1”模式，这样不仅会激发蒙古国留学生学习的自主性与积极性，还会提高蒙古国来华留学生的整体水平。
（三）以“互联网+教育教学”的方式，促进线上线下相互融合
应利用“互联网+”大环境，整合国内外教学资源，完善对蒙古国留学生传统的教学模式，改革教学方式，激发留学生学习的主动性和积极性。可利用“互联网+教育教学”的方式，通过线上线下相互融合的不同形式，比如在课上组织讨论、辩论赛，让蒙古国留学生充分表达其思想，课下组织社会实践活动，积淀来华留学生在国外传播平台传播讲述中国故事的真实内容和经典素材。同时，线上借助“互联网+”拓展课程资源，满足留学生个性化的学习与提高的需求，增加学习与交流的途径与方式，从而帮助留学生顺利完成学业和提升留学生的培养质量。还可将内蒙古高校优质的蒙语教学资源通过“互联网+”加以共享和利用。如，内蒙古各高校都有相当比例的蒙古族教师，各个学校也开设有蒙语授课专业，蒙古国留学生可以根据学习需要，去听各学校本科专业的蒙语课程，也可以利用网络直播或者远程教育的形式听课。
在完成专业教育教学工作的同时，还应加大对来华留学生的中华文化培养教育，使更多的留学生成为“中国通”和中国文化的宣传者、讲述者和传播者。
（四）“宽中有严，严中有宽”，多方营造安心学习生活的氛围与环境
来华留学生管理工作，涉及经济、政治、文化、宗教等多方面因素影响。因此，在现实的管理工作过程中，任何工作都不得马虎随意，要耐心细致周到做好管理服务工作，要体现“以人为本”即“以留学生为本”的理念，精细化做好留学生专业教育、文化传承、法制教育、安全教育、日常管理等各项具体工作。
制定“宽中有严”的出勤考核制度，出台“严中有宽”的日常管理条例。目前对蒙古国留学生的出勤考核方式，主要以查课与系统签到为主，宽松的出勤管理增加了其惰性，针对这一问题，应严格规定其上课次数与在校时间以及参加活动的效果，考核不合格可按比例进行学籍处理。应在现行蒙古国留学生日常管理条例的基础上，精细化蒙古国留学生的日常管理规定。各校要加快建设一支具有一定专业化程度和具有较强服务意识的留学生管理服务队伍，国际教育学院、二级学院、教学秘书、导师、辅导员、宿管员、专职管理人员等多方合作，多方共同努力共同营造留学生安心学习的氛围与环境。
在推进“一带一路”建设，与沿线国家进行战略对接、务实合作的过程中，政治互信、经贸合作、人文交流作为中蒙两国合作发展的“三大支柱”，其中人文交流是民意基础和合作前提。创新蒙古国留学生培养模式，对于培养来华留学生中的“中国通”和实现中蒙两国更高层次合作发展具有重要的现实意义。
参考文献
[1]王尧美,谢娜.高等教育国际化背景下的来华留学生教育[J].中国成人教育,2017(24):64-66.
[2]马春燕.来华留学生:中国故事讲述者与国家形象宣传员[J].社会科学论坛,2017(12):220-229.
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