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摘要：移动互联网的发展和智能终端的普及，引领了新一轮的互联网+教育一体化改革，本文从互联网技术和互联网思维对教育行业产生的“去中心化”和“体验性”的影响入手，结合中级财务会计学具有较强应用性的特点，依托正保教育平台，设计以报表为主线、参与体验式翻转课堂模式。最后对未来互联网+会计教育模式进行展望，提出打造“学生需求主导化”的教学理念和“浸入式”的教学模式，完善会计学专业教学改革体系，培养高素质、多学科、善创新的会计专业人才。
关键词：互联网+；中级财务会计学；教学改革
本文引用格式：赵春苗，等.基于互联网+的中级财务会计学教学改革研究[J].教育现代化,2019,6(48):87-90,124.
一 引言
随着移动互联网、大数据、云计算、物联网与人工智能等新技术、新业务和新生态的发展，各行各业正在以互联网为平台进行融合创新，进入到了“互联网+”快速发展的时代。“互联网+”是指“利用互联网的平台及信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业连接起来，在新的领域创造一种新的生态”[1]。“互联网+”整合并优化公共资源配置，极大地惠及民生。其中互联网＋教育打破了国内地域限制，并连接了全球的优质教育资源[2]。教育资源的开放与共享也对传统教育模式产生了极大的挑战，如何在互联网+的背景下，运用互联网技术和思维，结合专业特点进行教学改革与创新是现阶段高校教学改革的重点。《中级财务会计学》是会计学专业学科体系中的一门专业核心课程，该课程全面阐述了企业财务会计的基本理论和方法。该课程要求结合企业经济业务，系统地介绍企业财务会计工作的管理与核算过程，以培养学生掌握企业财务会计的基本理论与技能方法，适应企业日常财务会计工作，对于会计学专业学生能力的培养至关重要，也因其课程内容的应用性和开放性，更加适应互联网环境，因此成为许多高校会计学专业互联网+一体化教学改革的重点。
二 互联网对于教育行业的影响
（一）互联网技术对教育行业的影响——“去中心化”
“去中心化”最初是一个自然科学中的生态学原理，指在一个分布有众多节点的系统中，每个节点都具有高度自治的特征。如图1所示，节点之间彼此可以自由连接，形成新的连接单元。任何一个节点都可能成为阶段性的中心，但不具备强制性的中心控制功能。这种开放式、扁平化、平等性的系统现象或结构，我们称之为“去中心化”。“去中心化”因为每个节点都与多个节点相连，避免了中心节点安全性的危险，同时数据传输不必都经过中心节点，传输效率更快。最近兴起的区块链技术就是互联网技术“去中心化”的典范，被广泛应用于金融等领域。而如今教育行业随着互联网教学的普遍推进，也呈现出“去中心化”的特点。
1.教学资源的“去中心化”。传统课堂是一个典型的中心化模式，所有节点通过教师中心发生联系，教师这一中心节点的知识和教学能力将直接影响学生的学习效果，对整个系统的“安全性”造成了影响。而随着互联网教育开放程度的加深，学生获取资源来源更加广泛，可以通过慕课、精品在线课程网站、相关教育机构视频资源课程以及学校的BB平台等方式获取课程视频，其中不乏名校名师，导致教师课堂教育不再是学生获取资源的唯一途径，教学资源中心的多元化也保证学生可以充分地选择不同的课程资源，避免了因教育资源分配不均、任课教师能力不同而对课堂教学质量产生的影响。
2.教学模式的“去中心化”。互联网技术的成熟以及智能终端的广泛应用，改变了以往的教学模式，涌现了一批如雨课堂、墨鱼云班课、课堂派等交互式教学的软件，这些软件的出现，改变了原本教学中教师对于知识单向灌输的方式，让课堂的实时互动成为可能，应用它们可以在课堂通过测试实时发现学生薄弱的知识并进行解答，能够开展线上的课堂活动，并对平时表现给与客观评价。如果把课堂教学比喻成一个信息系统，出现了去中心化的课程模式，学生节点向外可发散到全网的终端获取资源，学生节点之间可也以随意的联结互动，教师从宏观上控制整个分布式网络，却不再是课堂唯一的中心，传统以学校教育为中心的教学模式在不断的弱化，教学模式也呈现出了“去中心化”的特点。
（二）互联网思维对教育行业的影响——“体验性”
在这个信息爆炸的时代，互联网影响着各行各业，为实体经济带来了活力与创新，也将其思维传递到了世界的各个角落。互联网思维是用户至上、颠覆式创新、体验为王、跨界融合，在互联网+教育的模式下，互联网思维也影响了教育思维和教育理念，教学模式，突出应用化、体验性、参与性。在教育行业中我们的用户就是学生，互联网思维的用户至上与教育理念中的“一切为了学生”不谋而合，应该把学生的思想和行为的建设作为教学活动的中心，同时将互联网思维的其他特点迁移到教育行业，教学方法上要坚持不断的推陈出新，推进学科之间的融合。
1.教学思维的具身化，互联网最重要的特性就是互动性与体验性，对教学思维产生了深远的影响，课堂教学也应该体验为王，由原来的学生仅用头脑去记忆和思考的离身化思维，变为一种以身体为视角或立足点，以身体感知、身体体验等涉身化形式为操作思路的具身思维模式。
2.教学活动的体验性，通过让学生进入创设的角色和逻辑之中而水到渠成地获取知识，并加深对知识的记忆和理解。尤其是对于中级财务会计学这样实务性很强的学科，加强知识获取过程中的体验习得和知识获取后的实践运用，是课堂教学改革的重点。
三“去中心化”与“体验性”影响下中级财务会计学课程教学改革路径
（一）教学改革体系的基本思路
基于互联网+教育行业的“去中心化”和“体验性”特点，以及结合中级财务会计学课程紧密联系企业经济业务和会计实务、应用性极强的内在要求，本文拟构建依托正保互联网+教育平台、以企业财务报告为主线的、模拟运营参与体验式翻转课堂教学网络体系。如图1所示。在教学形式上，采用翻转课堂的模式，需要关注课前的视频录制和课上的活动组织，在教学内容上，引入建构主义理念，组织课堂上以报表为主线的模拟运营，同时还需要智慧教室、智慧校园等基础设施的配套建设，以保障互联网+教育改革的顺利实施。
（二）教学形式上：依托正保互联网+教育平台进行翻转课堂
基于互联网+对教育行业带来的“去中心化”影响，我们应用翻转课堂这一模式，翻转课堂(Flipping Classroom)的概念最初由美国的两位老师提出，即“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学模式发生了“颠倒”，变成“课前学习教师的视频，课堂上在教师组织下做作业、答疑”的教学模式。应用翻转课堂需要对传统课堂进行重构，需要课前通过线上的资源学习本节课的基础知识，课上通过课堂活动的方式加深对知识的理解，通过全过程的考核来评价学生的平时成绩，这些都需要互联网技术的支持，嘉兴学院正在进行互联网+会计一体化教学改革，正保平台的资源和技术保证了翻转课堂的实现，同时为了实现了线上线下一体化的翻转课堂建设，任课教师还需在教学设计上注意以下几个方面。
1.课前：线上课程的录制与使用。课前通过视频课程进行初步的学习是翻转课堂的基础环节，因此课程相关视频资源应做到数量充足和质量过关，同时使用得当以实现翻转课堂的教学效果。
一方面，在线上课程的准备上，为保证学生自学效果，课程相关视频资源应做到数量充足和质量过关。首先，中级财务会计学是各大高校会计学专业的核心课，因此开课学校较多，相关视频资源丰富，可以利用精品在线课程、慕课等公共网络资源，寻找与校教材和课程匹配的课程资源。其次，可以通过与教育机构合作，购买课程资源和交互平台，如正保平台上提供视频资源、活动资源、实时互动反馈、学生考评等多种功能，保证互联网+中级财务会计课程的进行。在嘉兴学院互联网+会计一体化教学改革的应用上主要是以与正保平台的合作为主，兼顾慕课等开放资源及本校课程组录制的精品在线课程的推送，保证了线上课程的充足性，更好地满足学生不同层次的需求，保障翻转课堂的顺利推进。
另一方面。在线上课程的使用上，由于网络环境纷繁复杂，学生的自学能力不一，需要教师及时地进行监督和引导。首先，在向学生推送课程时可以设置学生首次观看视频的时间限制，必须在上课之前观看视频，又不能过于超前完成后续课程而产生应付了事的心理，在确定时间内完成额定工作，一定程度上保证了课前学习质量。其次，在正保平台上，推送视频时为每个视频任务设定金豆奖励，作为对学生完成视频任务的奖励，金豆在课程结束时按照一定比例折合成学生的平时成绩，从而激发学生学习积极性。最后，对于推送的视频任务，可以在观看视频的同时设置预习任务，将本节视频中的关键点或是需要学生理解的知识脉络梳理出来以问题的形式发送给学生，并设置一定的金豆奖励，学生带着问题观看视频课程，可以引导学生的听课思路，同时学生回答情况的反馈也可以作为线下课程之前的学情分析，帮助教师了解学生对于知识的掌握情况，以及发现学生对于本节课程的薄弱环节，从而保证线下教学时有的放矢，兼顾线下课堂教学的效率与质量。
2.课上：线下活动的设计与组织。翻转课堂强调学生是课堂的中心，老师不再是课堂的主导者，而应该是课堂的组织者，老师指引课堂和知识的基本方向，根据学生对于课前测知识的掌握程度，以及学生课堂活动中自己模拟企业的情况决定课堂的进程，最后进行知识脉络的梳理和答疑，因此需要从以下几个方面注意。
第一步：课前测与重难点讲解。此时可以结合预习情况，如预习情况较好，可以进行进一步的学情分析，以发现学生课前视频学习的薄弱点。在形式上适宜选择线上随堂测的方式，题型选择要求全面而基础，适合选择概念性的单选题或判断题，根据学生答题结果实时讲评重难点。
第二步：分组任务与头脑风暴。通过课前的视频学习，课前测以及重难点讲解，学生对于本节课的知识已有了较为全面的理解，进入到课堂活动阶段，本阶段一般采用分组任务的形式，模拟公司业务进行核算。线上分组，线下讨论，此环节应该给学生足够多的时间，让他们充分思考，小组讨论发现问题，最终在线上提交答案后，根据大家的作答情况以及小组代表的发言在正保平台上记录该组金豆数，期末折合成平时成绩，在分组任务的评分环节，还可以加入学生的互评，提高学生积极性。对于分组任务的点评，要求通过练习达到应用课堂知识的目的。
第三步：知识总结与课后测，通过课堂活动学生对本节知识的处理环境和方法有了直观的了解，需要老师通过知识讲解和总结的方式将感性体验升华为理性认识，真正理解和掌握所学知识，再配以课后测，此时可选择较为复杂的概念性多选题以及账务处理题目，实时检验本节课堂教学成果。最后根据本节课实时反馈的情况，布置少量课后作业，以及下节课程的预习任务。
（三）教学内容上：引入建构主义理念，以报表为主线的模拟运营
为了充分调动学生的学习主观能动性，体现教学中的实验性，中级财务会计学有必要引入建构主义学习理念。建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下借助与他人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义建构而获得。建构主义教学模式就是教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，帮助学生有效地实现所学知识的意义建构。结合中级财务会计学以报表为主线的课程特色，应用构建主义思想设计了知识理解——报表掌握——模拟运营三个层次的课堂内容体系。
如图2所示，首先，通过视频课程掌握以报表科目为脉络主要知识点和会计确认计量记录的基本原则；其次，每组同学选择一家与拟创立企业经营行业或模式相近的上市公司，每节课上结合本节课课程内容，掌握报表上是如何列报和披露的，了解实务中确认原则、列报数字及附注解释，更好地了解本节课程内容的意义和框架。最后，每组同学选择行业成立一家公司，在概述章节借助会计学原理学习的知识设置企业初始资金来源、投资情况。随着课堂进程对不同要素和科目的学习，公司结合自己公司的业务需要和资金规模，自行模拟该科目的确认、初始计量、后续计量及终止计量，数额按照企业规模自行设定，最终形成本公司报表，参与其选择经营相近上市公司报表，参考其如何列报和披露中的解决自己企业的问题。基础知识的理解为后续的报表掌握和模拟运营提供基础，而通过研读上市公司财务报告和处理自己模拟企业的业务处理，让同学可以在头脑中建构出知识的框架和意义，身临其境的参与企业的会计处理，进一步加深对于知识的理解。
（四）教学改革的保障：建设智慧校园
教学改革的实施，除了师生双方的共同努力，还需要教学设施的保障，包括购买和使用教学平台，为视频资源的获取、作业的布置、课堂互动、学生评价提供介质。建设立体化智慧教室，将课桌设计成圆桌方便学生交流讨论，在教室四周布置播放设施使学生的目光并非全部都聚焦在老师身上，营造“去中心化”学生作为课堂主体的氛围，及设置教室统一的局域网，保证网络顺畅与课堂活动效率。随着智能设备的普遍应用，各种监测信息可随时获取，将互联网+教育改革推广到全校的范围内，需要建设以新一代物理网、云计算、泛在感知等信息技术物联化、智能化、信息化的智慧校园。
四 未来互联网+教育的展望
（一）从“去中心化”到“学生需求主导化”教学模式
“去中心化”的思想下，任何人都可以成为中心，任何中心都不是永久的，中心对每个人不具备强制作用。“去中心化”因为缺少中心权威的存在可能会出现难以管控的局面，学生的态度不同导致课堂效果的差别，学生对于所学知识的兴趣影响了“去中心化”课堂的秩序和知识的获取程度，因此，在课堂的设置上应充分考虑学生的需求，构建跨学科知识超市，推行“学生需求主导化”教学模式。
“学生需求主导化”的课堂，让学生真正成为教学的中心，推行创新的相关学科跨学科专业人才培养模式，为顺应业财融合的模式，让未来会计人员实现创造价值的职能，会计专业学生应增强对不同行业业务的了解，培养跨学科学习的能力，实现“互联网+会计+行业”的学习模式，学生在入学后先接受统一的专业通识教育，按照所关注行业的不同加入不同的学习项目组，该项目组分别选修会计学和对应学科专业知识，互联网教学解决了空间上的限制，项目组学生自行选择负责教师，协调学习项目组进度，课下任务的布置，学习能力的整合和提升，让学校成为学生可以根据自身情况进行选择的知识超市，构建私人订制式的知识组合课程体系建设，让学生成为课堂真正的中心[3]。
（二）从“体验式”到“浸入式”的学习模式
体验为王是互联网思维的主要特征，在互联网+教育中，体验式的教学符合建构主义教学思想作为应用学科教学改革的主要方式，讲究寓教于乐，加深课堂的参与和互动，但课堂仍需要教师推动，学生大多是被动的参与，学习热情有待提高，未来随着互联网技术的进一步发展，将探索将体验式的学习模式发展成浸入式的学习模式。“浸入式”一词原表达一种商业理念，“浸入的、融合的”其核心是创意与创新让顾客成为一个真真正正的互动发起者、参与者和主导者。因此浸入式学习模式最大的特点就是创新跨界融合、学生主动参与推进的学习模式。
“浸入式”学习模式的一个极致做法是通过教育类网络游戏实现快乐的“浸入式学习”。国内已有网游公司已经着手开发教育类网络游戏，尝试把游戏的娱乐性和自主学习结合起来，为学习者创设生动的游戏化学习情境。将学习的氛围延伸到课堂之外。进一步打破教育的边界，让知识融入生活，让学习不再是枯燥的课堂教学，而是多种形式的感受习得，采用多种学生喜闻乐见的方式，让学生由体验式的学习变为浸入式的学习，培养学习的兴趣和主动性，从课堂活动的参与者到课堂进程的主导者。
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