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摘要：在“互联网+”加速高等教育变革的浪潮中，高校应以创新创业教育教学改革为抓手，秉持开放办学、与国外一流高校创新创业教育对标的理念，从灌输知识转变到鼓励创新，积极使大学成为创业的孵化器，构建递进融合的创新创业教育生态，完善创新创业教育的课程和平台，切实培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。
关键词：创业型大学；KCARC理念；递进融合
本文引用格式：伍嘉华.基于KCARC理念的“课程、链条、文化”的创新创业教育改革研究——以广东东软学院为例[J].教育现代化,2019,6(48):20-22.
一问题的提出
2015年，李克强总理在政府工作报告上提出“大众创业、万众创新”的口号，本文以创业型大学——广东东软学院为例，在明晰学院大学生创新创业教育现状的基础上，探讨进一步将知识、能力、态度、资源和文化融入双创教育融入人才培养的全过程，建立跨越学科界限、跨越产学界限的平台和机制，培育创新的土壤和环境。
二 创业型大学创新创业教育改革的现状和问题
创业型大学在推进创新创业教育改革的过程中，遇到的挑战和问题如下：
（一）对达成创新创业育人的目标和实施路径较为迷惘
创新创业教育要引领学生能够像创业者一样去思考和行动，那创新创业要学什么？创新创业谁来教？创新创业怎么教？学生学习成效如何评价测量？国内创业型大学对此依然存在很多较大的争议，从而导致校内创新创业教育的顶层设计较为薄弱，育人目标不清晰，实施路径较为程式化，育人效果体现不足等问题。创新创业教育改革的本身，就需要学校有创新思维，改变现行的教育理念，组织专门的研讨或者座谈，在校内形成创新创业教育改革的共识，进一步清晰创新创业育人的目标和实施路径。
（二）建设创新创业精品课程的重视程度不够
高校开设的创新创业课程已有多年的历史，但是创新创业在学科定位和专业教学中容易被“边缘化”，高校对创新创业精品课程建设、相关科研立项的重视程度不够，导致教师对创新创业教育的投入和课程建设的参与相对其它学科和课程来说显然不足。
（三）对创新创业教育资源的整合力度不足
创新创业教育不仅是单纯理论，而是一种扎扎实实的实践，实践就需要真实的“场景”。大学开展“双创”教育应该注重跟周围企业、产业进行交往和互动，注重实验室的建设。然而，在项目开展的初期，创新创业教育实施的主体有待明确，校内外创新创业资源的整合尚在起步中。
三基于KCARC理念的高校创新创业教育改革的探析
（一）提出KCARC理念
斯坦福大学的创意教育着重“创意引擎模型”，也就是创意思维的内因是知识、想象力和态度，创意引擎的外因是资源、环境与文化；D-School的创客教育是从设计思维训练到原型制作的一套高效的创新方式。以问题解决及用户需求为中心，透过跨域团队合作，通过理解、观察、定义、创意、原型与测试共六步来完成任务；美国百森商学院的创业教育主要是“基于实践的创业模式”，其特点是用基于行动的方法面向所有类型学生进行的创业教育，这种方法是建立在一系列特定的实践之上,注意营造创业实践得以发生的环境。广东东软学院在综合国际先进的创新创业教育经验的基础上，以“KCARC”的理念，明确以创新创意知识的传授、能力的培养、态度的塑造、资源的整合、文化氛围的营造作为创新创业教育体系构建的要素和目标，提出了“课程、链条、文化”递进融合的创新创业教育模式。
（二）构建与国际创新教育接轨的多层次的创新创业课程
1.创新创业公共必修课——聚焦创新思维训练创新创业必修课以思维训练为导向，培养学生可携式能力。公共必修课为《创新创意思维与方法》1学分和《企业家精神与创业》2学分，分别在本科生大一下学期和大二上学期进行授课。无论学生创业与否，创新思维都是提升学生竞争力的软实力。
2.创新创业公共选修课——聚焦创新创业能力培养在修读两门必修课程基础上，有兴趣走向创业之路的学生，可选修创新创业选修课。从创意生成到创客，从创客创业，从创业到创利的过程都是一种创新能力，学生透过大学生创业中心（SOVO)注册虚拟公司进行创新创业实践。此阶段开设的选修课程为：《创客与设计思维》2学分、《商业思维与创业》2学分、《项目管理思维与创新》2学分。
3.创新创业教育融入专业教育——聚焦跨学科创新能力培养学校将创新创业教育融入到各专业的人才培养方案中，将培养学生的观察力、提问力、想象力、创造力、适应力、洞察力、风险力、挫折力、移情力、反思力、故事力、问题解决能力、判断力、趋势力、前瞻力、战略力、整合力、规划力、团队力、执行力内置到各专业的课程大纲中，使之成为学生获得专业能力之外的通用能力。
4.以问题为导向的微型课——聚焦解决实际问题的应用能力训练仿效D-School理念，学校鼓励将创意变成现实的同学，在选修《创客与设计思维》的基础上，进行创造性、挑战性问题解决。学校开设募（Recruitment）课，以微学分的形式，鼓励学生进行跨领域学习。学生透过全校创意发想点、创意讨论，在实践学期专题形成后，进入全校众创空间孵化。此阶段开设课程：《商业模式创新》1学分、《互联网与创业》1学分、《创业实务》1学分、《沟通与协调》1学分、《文创产业创业》1学分、《团队领导力》1学分、《创新与大数据分析》1学分。
5.引进海内外高水平创新创业教育师资近年来，学院成立思沃创新学院(SOVO School of Innovation Management)，实施创新创业课程群建设、创新创业实践工作。学校注重海内外顶尖学者、业界专家的引进，学院现有专职教职员工10名，高职称占比50%。其中创新创业课程专任教师4名，海外留学博士占比75%，另外聘任海内外创新创业导师45名，参与授课和项目指导。
（三）搭建校政企合作的全程化创新创业教育链条
1.成立大学生创业中心（SOVO）
广东东软学院以国内第一家软件上市公司——东软集团为依托，激活学生创新创业的因子，为学校创新创业教育提供动力源头和有效供给。学院于2003年创校即建立大学生创业中心(简称SOVO)，大学生在SOVO中模拟创业过程，培养创业能力，发现创业机会，寻找创业伙伴。SOVO开创了国内创新创业教育的先河，其实践教学模式获得广东省第六届教学成果奖二等奖。
2.构建校政企合作的创新创业孵化链条。
2015年，广东东软学院通过校政企多方协作，搭建了一条包括“创新创业训练→创业苗圃→创业孵化器→创业加速器”的全程化创新创业教育孵化链条。学生参与创新创业训练计划、竞赛，较为成熟的项目进入SOVO进行项目培育，优秀项目进入创业18Mall进行实体孵化，发展良好的公司进入东软华南IT创业园进行加速培养。孵化体系搭建有三大服务平台：投融资服务平台、教育培训平台、公共研发平台。
（四）营造“创意的沃土、创业的领地”的创新创业氛围与文化
1.强化学生的创新创业基因
学校的生源主要来自广州、佛山、潮汕地区，学生因学校创新创业氛围慕名而来，这些地区的学生恰恰更有创业者特质。因此，这种文化基因非常有利学校双创教育的推动，更容易形成校园创新创业文化。
2.全校都是创新创意交流空间、众创空间
学校设立创新创意交流空间，并利用创新创意课程举办创意竞赛；创新平台收集在校生和校友的创意构思，让全校都是创新创意空间，累积丰富的创意与专题项目库。学校收集与整合全校的专题项目后，透过竞赛层层筛选优秀项目，入孵众创空间加以培育。
（五）推进创新创业教育再升级
高校要进一步推动创新创业国际交流合作。为此，广东东软学院聘请校内外专家，以专题性质分类，成立跨领域实验室，致力跨领域学习与产教融合。跨领域实验室为学生提供跨领域学习平台，整合师生创新创意构想，培养创新与解决问题能力。实验室以师生共创、创新驱动为原则，携手企业端落地产教融合项目，服务地方经济发展和产业转型升级。
四 基于KCARC理念的创新创业教育改革的成效
经过近三年的努力，广东东软学院基于KCARC理念的“课程、链条、文化”创新创业教育改革项目提高了学校双创人才培养的质量，产生了较大的社会效益和国际影响力，创新创业教育改革学生受益面大，学生创新创业能力获得社会高度认可。近三年来，学校获得省级以上创新类竞赛奖项300余项。学校每年在孵企业约130家，实体注册企业90余个，取得专利超过80项，带动就业创业人数超过1200人，学校是国内高校少有的获得科技部双国字号授予的单位。师生共创的创新项目在澳门国际发明展、第十届国际发明展览、第九届IIIC国际创新发明竞赛获奖无数。这是广东东软学院深度融入全球创新创业浪潮的重大突破，向世界充分展示中华学子的创造力，在国际国内产生重大影响，为今后在国际层面实现高校和业界的产学研合作打下更坚实的基础。
五 结语
基于KCARC理念的“课程、链条、文化”创新创业教育改革，目的是为学生嫁接影响一生的创业DNA，使学生无论将来选择就业还是创业都能更好地实现自己的人生价值和社会价值，对学生创新创业软实力培养和价值塑造有积极贡献。
参考文献
[1]胡王佑镁.发现创客：新工业革命视野下的教育新生态[J].开放教育研究，2015，（5）：49-57.
[2]胡范琳.双创背景下高校创新创业教育教学改革研究[J].广东第二师范学院学报，2017，37（2）:24-28.
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