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摘要：混合式教学（B-teaching）使线下教学（Face-to-face Teaching）与在线教学（E-teaching）优势互补。本研究以超星SPOC网络平台为载体，以混合式教学模式为依托，学生为主体，在结合混合式教学和翻转课堂理论的基础上，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计，旨在构建教学新生态，提升学生的学习自主性与听力课的效率，以期为混合式教学的深入研究提供借鉴。
关键词：SPOC；混合式听力；教学模式
本文引用格式：景美霞，等.SPOC视阈下的混合式听力教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(48):182-184.
一 顺应时代发展趋势的混合式教学
在“互联网+”已经成为国家战略的时代，传统的面对面仅限于发生在教室的单项传输式学习模式已经难以满足生长于数字地球上的原著民——学生的需求。不可避免地，融合传统课堂现场学习与网络在线学习优势的混合式学习（B-teaching）成为“新时代的产物”，将成为未来学校教学组织的主要方式。混合式教学有两层核心含义：一是其指导理论为建构主义，专注于实现学生的主体地位，在学生主动构建的过程中完成知识的获取与能力的提升；二是学习方式的变革，是在线学习（E-teaching）与线下学习（Face-to-face Teaching）的融合，信息技术的运用成为标志，体现时代发展特色。
混合式教学是“双主”模式，体现教师的主导地位同时突出学生的主体地位，发挥其学习过程主人翁意识，从而达成更好的教学效果。它指的是传统教学与在线教学的二元关系的统一，是学习理论、学习资源、学习环境选择合适的混合模式和合理分配比例，而不是简单地迁移和叠加。教师不再是“知识的搬运工”，教学过程主要职责是组织与引导，带领学生探索与发现，培养学生的思辨能力。
二 SPOC与听力的混合
后MOOC（Massive Open Online Course）时代的SPOC（Small Private Online Course）是私人化的慕课，学生订制化较高，管理方便，学习任务完成度高，师生互动好。教学针对一定人群（如本校学生或自己的学生）将“翻转课堂（FlippedClassroom）”“微课（micro-lecture）”等深度融合在一起，实现了以培养学生能力为核心的教学范式的转变。
传统课堂教学的中心是教师讲授，以提问、讨论等组织教学，下课后师生交流较少，SPOC有机结合了课堂教学与网络在线教学两种教学模式，混合了不同教学理念、不同传播媒介，也混合了课堂面对面交流与虚拟环境下的全天候课外在线交流，跨越时间与地点限制，很好地弥补传统课堂教学环境下师生之间交流、答疑受时空限制的缺陷，聚焦任务型教学和自主型学习，从而形成更加高效的教学模式。在这种教学模式下，传统的课内面对面的师生交流，延伸到在线网络平台交流，学生更好践行了学习主人翁地位，主观能动性和积极性得到很好发挥，彰显最新主流教育思想特色。
SPOC是将MOOC与课堂教学有机融合的教学模式，学生在学习过程中经历了由被动接受知识到主动建构的转变，核心技能与能力得到充分培养，很好实现应用型人才的培养；教师必须更准确地把握课程，基于课程知识体系和学生认知特点，科学精心设计课堂教学活动，合理规划分配线上与面授时间，从而使课程教学进行的教学设计延展空间更为丰富和灵活，教学能力因“倒逼”而提升。
三以学生为主体的教学模式
这种“以学生为中心的教与学”，依托慕课资源和SPOC平台，结合翻转课堂这个载体，来实施混合式教学。如图所示外环指既有的慕课资源SPOC平台资源和自建翻转课堂，给学生提供实现学生主体作用的教与学模式的教学内容、教学环境和教学方法；图中内环表明学生在该模式下的学习方式：包括课前对课程的预习，到课堂上通过讨论对知识进行巩固内化提升，再到课后对所掌握知识的讨论和总结。显然教学内容、教学环境和教学方法的选择和实施，是施教者层面的事情；而课前预习、课堂讨论、课后对授课内容的总结和再讨论的闭环学习过程，都是基于学生的有效学习行为来进行设计，因此是“以学生为主体的教与学”。
四 基于SPOC超星学习通的线上线下教学组织方式
（一）课前：教师教学任务的发布及对学生完成情况的实时跟踪反馈
1.教师的工作：在授课前提前一周登陆SPOC网络教学平台，提前上传相应的教学资源包括教学视频、教学PPT及文档、发布学生需要完成的学习任务、包括小组讨论任务课外拓展延伸资料。
2.学生的工作：在课前一周登陆SPOC网络教学平台，随时随地利用碎片化时间线完成学习任务，力争达到对SPOC资源中的知识掌握程度超过一半，总结出学习资源中的疑难点，进入自己所属学习小组针对教学任务与老师或者同组成员展开讨论，互动答疑完成预习。教师进入每个小组，跟踪关注每位同学的讨论情况，并据此以形成评价标准评价小组互动情况，总结小组及每位学生课前自学中暴露出来的问题，作为课堂面授重点讲解内容。传统的教学通常是“先教后学”老师先教在先，之后学生完成老师布置的任务。老师在教之前并真正不了解学生的学习困难，因此难以避免“教而不学的现象。”
区别于传统课堂，授课前教师借助SPOC网络教学平台实现“先学后教”，提前上传课堂章节所需知识、资源上传至在线课程，还有后续课前任务给学生，学生在电脑客户端或移动客户端查看任务，完成线上课程预习任务并通过完成章节测试检测预习效果，至始至终可以随时与学生或教师互动。教师的“教”不再盲目，是对平台显示的学习行为数据、后台实时数据分析和学习跟踪状态进行研判之后，从而了解学生预习情况，便于及时调整教学策略及侧重点。由于听力课程的实践课程，实践内容达到教学内容一半以上，因此学生在课前观看老师发布的课程网络视频可以打造高效课堂；其次教师可以利用SPOC平台在线课程上准备的开放式教学的资源库，创造学生的学习需求，提高他们自主学习效率，充分发挥其主人翁意识。
（二）课上：“双主”为主导的基于任务和对子及小组讨论的交互式学习模式
1.进行个人学习任务及小组任务讨论汇报展示，汇报可以采用现场演讲、学生自制的PPT汇报或通过板书等多样化形式，同时鼓励其他同学进行纠正或补充。对学生的课堂表现，教师据此形成性评价标准随时记录评价。
2.以学生为主体，小组讨论学习。小组讨论是合作学习的一种重要组织教学形式，促进学生自主学习和有效学习。课堂上，教师通过超星学习通在线把全班随机分成4-5人学习小组，推送讨论任务他们，激发学生的求知欲，让学生主动协同学习知识内容如互相听写、讨论、角色扮演、动画片配音、小组汇报、对话视频拍摄等，以“学生-学生”和“学生-教师”形式，并互相讨论甚至争论和互评，保证全体成员把任务全部掌握为止，小组学习会产生一个相互竞争、相互鼓励的氛围，从而做到以学生为本，真实的学习得以发生，学生通过技术手段主动探索发现获取知识。老师把控学生活动时间进程，提出供讨论和练习的问题，维持讨论秩序和关注大致的讨论走向，在适当的时候进行充当仲裁者和点评者。
3.分组交互学习，共同完成学习任务。听力课程在教学过程中，生生合作以对子或小组形式语言实践。教室不仅是老师知识传授的平台，也成了学生展示自我的舞台。教师为学生创造学习需求，创设形式多样内容丰富的学习任务。
4.教学目标从同一性向特色化转变。过去教师面对同一班级，教学模式和资源一成不变的方式不再存在，替而代之的是基于学生的个性特点及能力水平来设计不同的教学，做到“私人订制”。教学内容从固定的一成不变转为开放动态式，教学内容摆脱了制约式的教学内容，即规定教材，升级为开放式动态教学资源和自建课程资源。教学设计也从经验型向适宜型转变，变为从学生的具体情况出发，摆脱以前的仅限于对课本的把握和多年教学经验的积累的“经验活儿”，同时教学手段变单一化多元化。
（三）课后：继续线上师生、生生讨论和教师动态完成过程考核
1.学生在课堂教学结束后，围绕课堂讨论的体会，以思维导图的形式总结整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，下次课要和教师留的其他课外练习以课程任务形式一起上交。同时学生还会继续在SPOC平台讨论区和同学或教师进行与课堂讨论相关的、更加深入的交流讨论，教师进行实时网上在线答疑，定期检查学习笔记并进行评定，作为形成性评价的依据。
2.教学评价由终结性向形成性转变，传统考核评价可操作性有限，难以综合考核学生知识掌握情况和体现其综合能力，难以有效地分析和诊断学生的能力。在听力课程中，实训占相当大一部分，传统评价仅依赖于计算机网络平台这一单一的考核模式。而现在通过平台，教师随时将测试题上传网络课程发布给学生，设定时限网络提交，考核变成分阶段常态化进行，此外教师根据教学进度和教学内容，适时增加抢答、检测，由平台进行跟踪教学评价，最后生成综合成绩，不再“一考定终生”，更能全方位地、客观地评价学生，因此可信度更高。
五 教学效果反思
以超星SPOC网络平台为载体，学生为主体，以混合式教学模式为依托，开展听力课堂教学证明，基于超星学习通的线上线下混合式教学组织形式，实施教学改革和延伸课堂，不仅能提升学生的综合素质，找回被应试教育磨灭的探索热情，增强了学生自主学习的积极性和主动性，研究性学习蔚然成风，利于培养学生小组协作共同解决问题的能力，应对未来的能力，教师的综合素质也会因“倒逼”的压力得以提升，教师不能再照本宣科，而要不断充实自己，发展自己的专业能力、教学能力，真正实现教学的相互促进，师生真实感受到了网络教学的先进性、时代感和创造性，优化提升了教学理念，提高了教师和学生的信息素养，实现了教学的质变，有助于教学的提升与优化。同时，人才培养观念将深入各校各个层面，有利于全校工作形成为学生发展服务的工作理念，从而加强了教学作用，教学将从一只有形的手，变成一只无形的的手，无处不在地影响学生的学习和生活，时刻促进学生发展。教学将从教师一个人的事情变成全校的事情，学生的学习动机、学习兴趣被有效激发和维持，“教”得会更好、更有效，从而构建新的学习生态系统。
参考文献
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