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摘要：本文针对高校双语教学过程中新工科学生双语习得缺失情况，对新工科学生双语习得进行分析研究。根据克拉申（S.D.Krashen）第二语言习得理论，基于CDIO的教学理念，通过双语习得过程变量的分析，本文提出了兴趣习得、态度习得、迁移习得、交际习得的双语教学，强调了PV背景材料运用的实效性，为新工科学生创设和提供获取学科专业知识的有效渠道，有利于培养新工科学生的综合素质。
关键词：双语习得；高校双语教学；CDIO；新工科学生
本文引用格式：卿黎，等.新工科背景下高校双语习得研究[J].教育现代化,2019,6(45):183-184.
新工科背景下高校双语教学的推进，是我国高等教育与国际接轨的重要途径。通过推进高校国际化战略，全面提高高校双语课程教育教学水平，促进双语教学的综合发展，扩大高校在高等教育国际化背景下的吸引力。英语作为世界文化交流的主要语种，在全球范围的信息交流中具有重要作用。新工科背景下高校双语教学过程中，学生本身就置身于中文的大环境之下[1]，新工科学生往往忽视英文背景文化，导致学生对英文没有真正理解，致使学生在英文背景文化和语言方面难以沟通交流，使得学生缺乏跨文化交际能力。怎样提高新工科学生跨文化交际能力，促进高校新工科专业的国际交流，使得高校双语教学走上良性发展的轨道，为此，针对新工科背景下高校双语习得展开研究，具有实际意义。
一新工科背景下高校双语习得的研究模式
双语教学是高校教育质量工程的基本内容。CDIO模式和理念已成为推进高等工程教育改革和提升工程人才培养质量的重要手段[2]，CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate），利用CDIO来推进新工科行动不失为一条有实践价值的路径。采用CDIO的理念实施双语教学，基于该理念，通过新工科背景下高校双语习得研究，确保新工科学生双语习得的实效性，提高新工科学生跨文化的认知能力，实现复合型工程科技人才培养目标，满足工程行业国际化需求。
二新工科背景下高校双语习得的研究方法
从语言的本质属性看，语言是思维和交际的工具。第二语言学习者如果没有去过目的语国家学习，那么要想取得学习效果，与接触并使用目的语的时间量密切相关。对于新工科背景下高校本科教育的双语教学，为新工科学生提供了第二语言使用的时间和空间。目前情况是新工科学生直接到目的语国家学习第二语言的机会很少，所以，学习第二语言不仅需要更多时间去接触目的语，而且需要更大空间去使用目的语。由于语言能力并非一蹴而就，因此，新工科学生在接受双语教学的能力普遍偏低。主要体现[3]：一是新工科学生过度依赖双语教学的中文讲解，没有真正达到用英文学习专业课程的目的；二是新工科学生难以将双语教学的中文教学与英文版教材中的内容有机结合，可能产生错位现象；三是新工科学生可能理解双语教学的内容，但缺乏用英文表达学科专业知识的能力；四是新工科学生在英文教学比例递增的过程中表现出诸多不适应，不利于激发学生的双语理念，也不利于培养学生的双语思维。本文采取CDIO模式对新工科背景下高校双语习得进行分析研究，遵循以学生为本的原则，围绕以学生为中心的教学方法展开，通过动态跟踪式双语教学，动态调整中文和英文使用的比例，确保新工科学生对学科专业知识理解的连贯性和完整性。深入探讨符合新工科背景下高校双语习得的教学方法，提升新工科学生使用英文学习并掌握新工科专业课程的综合能力。
三新工科背景下高校双语习得
新工科着重要培养的是两方面能力，即工程创新能力和适应变化能力[4]，这就需要增强新工科背景下高校双语教学学生学习的积极性和主动性，使新工科学生在双语学习过程中，提高新工科专业课程的国际视野，成为符合工程教育认证中要求的具有国际性的复合型工程科技人才，推进工程人才标准的国际化。本文针对新工科背景下高校双语习得展开研究。根据斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）第二语言习得理论[5,6]，基于CDIO的教学理念[7]，通过双语习得过程变量的分析[8]，结合长期从事双语教学工作的认知，提出了兴趣习得、态度习得、迁移习得、交际习得的双语教学。
（一）兴趣习得（Interest Acquisition）
兴趣是最好的老师。根据合理制定双语课程的教学大纲，结合在加拿大埃德蒙顿艾伯塔大学（University of Alberta，Edmonton，Canada）的留学经历，在双语教学中通过穿插基于新工科专业实践的英文图片（Photo）和英文视频（Video）的背景材料，即PV背景材料，通过提供可理解输入，使新工科学生在双语学习过程中对双语教学的理解和掌握更加形象直观，激发学生的专业兴趣，消除学生的抵触情绪[9]，挖掘学生的学习潜能。既提高了双语教师的教学效率，又调动了学生的双语学习兴趣。
（二）态度习得（Attitude Acquisition）
美国教育心理学家罗伯特.加涅（Robert M.Gagné）认为[10]，一个人对不断刺激的事物会产生积极或消极的态度。如果新工科学生在双语教学中的双语学习环境是愉悦轻松持续的，那么学生对这种双语学习环境的不断刺激就会产生积极向上的良好情绪，从而不断增强学生正能量的态度习得。双语教师，特别是在欧美发达国家有过留学经历的双语教师，对英语学习有着良好的情趣感知。这样双语教师在新工科专业教学过程中保持良好心境，丰富课堂气氛，通过PV背景材料激发学生主动学习，使学生浸润在双语习得的环境中，促进学生双语学习的动力，让英文与学科知识相辅相成，提高学生习得效果。
（三）迁移习得（Migration Acquisition）
课程的专业性质是双语教学的中心，双语教学是针对学科专业的教学，语言是课程内容的载体与表现形式的交流工具。双语教学不但不应改变课程性质,而且应该帮助深刻理解并掌握课程内涵。新工科专业教学采用体系先进的英文原版学科教材并基于英译的双语教学方法，借鉴语言共核（Common Core）思想[11]，辅以PV背景材料缩短学生对新工科专业英译的理解转换过程，交替使用中文和英文两种语言，使第二语言的学习与学科知识的获取同步进行，有助于学生既获得新工科专业知识内容又习得英文，这样，不仅融合了新学科知识，而且提高了学生对新工科专业英语的实际应用能力。
（四）交际习得（Communication Acquisition）
双语教学是运用外语思维，表达传递信息，交流学科知识，实现教学目标。新工科学生通过跨文化的交际锻炼，剖析跨文化的语言环境，从中不仅学习双语，而且提升跨文化的认知能力。高校双语教学过程中，新工科学生在跨文化的语言环境中获取认知信息，有助于学生运用英语进行思维。跨文化的认知能力有利于新工科学生国际交流和学术研究，展示PV背景材料搭建新工科学生从中文过渡到英文的交际桥梁，扩大学生第二语言思维实践的空间，使得学生能够突破语言障碍，从而达到无障碍的语言文化交流，引领学生适应快速变化的新工科国际背景。
新工科背景下高校双语教学，双语教师通过交错综合地运用英文和中文组织教学，及时跟踪和学习国内外名校的双语教学研究成果，通过该教研成果的剖析研究，结合国内双语教学具体实践，并将教研成果融入教学内容，使学生能够及时了解并掌握最前沿的新工科专业课程内容。
四新工科背景下高校双语习得的研究结论
通过新工科背景下高校双语教学学生习得研究，提出兴趣习得、态度习得、迁移习得、交际习得的双语教学，通过双语教学方法的实践运用，使得新工科学生在PV背景材料的灵活使用过程中，扩宽了新工科学生双语习得的空间范围，创造了新工科学生获取学科专业知识的领域环境，达到了双语教学效果。在新工科背景下高校双语习得研究中，需要强调的是，不同思维模式的学生，其大脑运转的速度不同，大脑中的神经元形成新的、强有力的联结程度也就不同[12]。不同思维模式不仅决定了学生面对困难和挑战的不同态度，而且通过激发大脑活动，提升学生跨文化交际能力的幅度也有不同。
参考文献
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