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摘要：高等教育在全球化进程中起着基础和先导作用，文化多元的发展趋势决定了高校教育面对的挑战。澳大利亚高校通过营造“包容性课堂”、关注学生综合能力的提升、运用主动式教学方法以及先进的教学网络技术支撑等途径，有效地推动高校的国际化教学水平并不断适应全球化的多元文化发展的需要。澳洲高校教学模式的创新特点对加快我国高校国际化步伐，为“一带一路”国家和地区的互联互通培养国际化人才具有一定的借鉴意义。
关键词：文化多元化；主动式学习；国际教学模式；一带一路
本文引用格式：雷文艳.文化多元化背景下澳洲高校教学模式的特点与借鉴——以澳大利亚昆士兰科技大学为例[J].教育现代化,2019,6(44):203-205.
一引言
“一带一路”战略为推进我国高等教育国际化，深化高等教育领域综合改革提供了重大战略机遇。高校加大国际化步伐，加大“一带一路”留学生招生是服务国家战略之所需，刻不容缓。随着各国留学生的增多，不同国家、地区、民族、种族的不同文化背景的学生在同一校园里共同学习、生活，构成了高等教育中独特的多元化校园特色。了解文化多元化背景下发达国家高校课堂教学特点，对探讨促进中国高校课堂改革的策略从而推动高校国际化发展水平具有一定的借鉴。澳大利亚居住着来自120多个国家，140多个民族的人口，构成多元化格局。多元文化的背景促使澳大利亚教育界需要对多元文化教育的现实需求进行服务和应对。[1]在“没有先入之见”的情况下，作者通过“参与式观察法(Participant Observation)”深入澳洲高校课堂内外进行观察研究，获得了澳洲高校的课堂真实图像。研究观察的内容包括澳洲高校课堂的教学方法、教学支持手段、师生关系等等。通过分析和比较中澳高校的课堂内外差异，本文试图探讨促进中国高校课堂内外改革的有效途径，以不断适应全球化发展的需要并促进“一带一路”国家战略的在高等教育领域的实施。
二 澳洲高校课堂教学模式的特点
澳洲移民局官方数据显示截止2016年澳洲国际学生人数已超50万人，其中来自亚洲地区的留学生主要包括来自中国、印度、马来西亚、尼泊尔、越南等国，占总留学生数量的52%。随着国际化步伐的加大，澳洲高校校园文化愈加呈现出多元化特征。澳大利亚昆士兰科技大学（以下简称QUT）坐落在澳大利亚昆士兰州布里斯班市区，其建于1908年。现有学生约42,000人，其中超过6,000学生来自世界100多个国家的海外留学生。[2]大学设7个学院，分别是：商学院、创意产业学院、教育学院、健康卫生学院、法学院、科学与工程学院、国际学院。澳大利亚昆士兰大学的校训是“A University for the Real World”（“引领进入真实的世界”），表明了该校以实践为导向的人才培养理念以及对社会需求的关注。昆士兰科技大学通过在教学方法、教学模式的改革以及高科技网络教学技术支撑等，不断满足多元文化背景下的高校的发展需求。
(一） 包容性课堂尊重学生差异性
随着澳洲高校留学生数量的急速增长，学生特征差异化表现日益明显，这对澳洲高校的教学管理、教学模式等均提出新挑战。美国文化人类学家爱德华·T.霍尔(Edward T．Hall)的高语境传播与低语境传播的不同导向的交际差异分析解释了不同文化背景学生的课堂表现差异[3]。人们的感知、思维和行为受不同语境导向的制约，例如在高语境文化中，日本、韩国、中国等亚洲国家的人们交流相对间接和含蓄；低语境文化中，如欧美、澳等国家文化下，交流更为直接和坦率。在文化多元化的澳洲高校课堂中，高语境文化与低语境文化的交际存在着明显差异，很容易导致跨文化交流中的困惑。与澳洲本土学生相比，一些国际留学生较少在课堂主动发言或表达个人观点，这在初到澳洲的一些亚洲学生表现更加明显。澳洲高校教师在课堂上尊重不同文化背景学生的学习习惯，致力并关注“包容性发展课堂（Inclusive development class）”的营造。包容性课堂能够积极的评价来自不同地域、不同文化背景、不同生活经历、带着不同学习需求及发展目标的学生，同时尊重差异，鼓励竞争。实践表明，随着留学适应期的过渡以及英文水平的提高，很多亚洲学生课堂参与度均有明显提高。在包容性的课堂中，本土学生与国际留学生均能获得不同程度的促进和发展。
（二） 教学目标关注学生综合能力
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。QUT所有专业课程的教学目标清楚地表明“学生将发展与当代全球及可持续商业环境有关的相关能力”。所有专业课程围绕教学目标实施，满足现实社会不同行业的需要和标准。这些能力的培养和获取，直接关系到学生是否达到预期的毕业要求。包括：
1.知识与技术技能Knowledge&Technical Skills(KS)
（1）论证并应用综合学科(包括技术)知识在一个或多个核心业务学科中深入的业务领域；
（2）应用技术和技能以适应现实世界的商业目的和环境。
2.高级思维技能Higher Order Thinking Skills(HO)
（1）识别、调查和评价实践和研究中的问题，并尝试综合性地找出研究空白，学会将概念化的研究方法有效运用到实践中。
（2）运用创造力和智力来独立系统地计划、设计及执行研究，并能进行总结和建议来挑战和促进现有的学科知识。
3.专业的沟通技能Professional Communication(PC)即能够运用书面沟通方式技巧、口头展示技巧
去组织和呈现复杂思维，包括在不同的受众群体中展现自己基于所学的学科知识和研究内容完成的研究成果。
4.团队合作和自我反思能力Teamwork&Self(TS)
在知识和技能的应用过程中，进行自我反思并能意识到研究实践的局限性从而促进被更有效地研究认可。
5.社会性、伦理性和全球化的理解力Social,Ethical&Global Understanding(SEG)
（1）学会从伦理视角来确定和应对在实施研究项目中的潜在风险。
（2）在分析和处理业务问题时，展示和应用社会责任行为知识去批判性地思考所属的组织机构在国家和国际业务环境中的责任和影响。
基于学生未来面对的多元化的全球化社会，QUT校方各类专业课程围绕上述5项能力的培养展开。老师们在教学中也根据各学科的知识及专业特点，在授课过程中采取多样化的教学方法和教学模式来促进学生综合能力的提高。无论来自何种文化背景的学生，学习目标基本围绕5项综合能力的提高及结合各自专业特点确定，定位一致，增强了学习中合作性和互助性，学生在吸收专业知识的同时个人的综合能力不断提高。
（三） 网络技术推动开放型培养模式
课堂不仅是传授知识传播文化的神圣殿堂，也是师生进行接触交流的重要场所。教师对学生的评价机制直接影响教师对学生的教育行为方式，澳洲高校中先进的教学网络支持系统促进学习过程中师生互动方式的多元化。学校官网的教学平台（Blackboard System“黑板系统”）上，学生可以随时查阅课程相关内容、了解老师的教学动态
（Lecture notes）、教学要求并通过平台实现师生互动交流。例如QUT商学院研究生的专业核心课“非营利组织财务管理Accounting and Finance in Nonprofit Organizations”的教学模式，淋漓尽致地展示了实体课堂与在线课堂的同步过程。授课的配置专业网络直播设备，任课教授在讲课的过程中，直播系统同步显示任课教授的PPT，直播画面中右侧工作框同步显示当天已登陆该课程直播间的学生名字及对话框。老师现场的讲授内容以及师生互动信息通过同传设备自动传系统后台并转换成文字几乎同步显示在屏幕上。教学过程中，线下课堂与线上学习完全同步。目前“远程教学，网络教学、实体教学”已成为三辆教学马车共同推进澳洲高等教育教学，特别是远程教育将高校老师的教学课堂时空无限的延伸，使人才培养模式从单一的固定时间、固定地点的传统教学过渡到线上和线下混合教学的培养模式。通过教学后台网络支持系统，学生即使无法出勤实体课堂，仍可借助电脑网络随时随地“亲临课堂”。在网络技术高速发展的时代下，高校现有的学习方式面临巨大的革命性转变。
（四） 主动式学习教学法有效地组织课堂教学
在澳洲高校课堂里，主动式学习（Active learning）教学法得到普遍的运用。“Active Learning主动学习”又称为积极学习法，最早由英国学者R.W Revans(1907-2003)提出，其实质是以充分调动学生学习积极性使学生获得系统的知识作为教学目标。学生在主动学习中，除了被动倾听外，还学会参与(Bonwell&Eison 1991)。[4]美国当代著名的心理学家、教育家，本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的研究也认证了主动式学习的功能性，在其1956年发表的文章《教育目标分类：认知领域》中，将认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（识记remember）-领会（理解understand）-应用（apply）-分析(analyze)-综合(synthesis)-评价(evaluate)。这六种思维级别被广泛接受和使用于构建课程学习目标、评估和活动。[5]在主动式教学理念的指导下，任课老师关注教学过程的细节设计，促进学生的学习主动性。如在针对国际留学生的ESLI（English as a Second Language International）语言强化训练的课堂中，任课老师精心制作英文故事接龙扑克牌片、“Tell your group about...”飞行等教具，让这些教具与授课内容紧密结合，最大限度激发学员们参与语言强化训练。主动式学习教学方法的有效使用，让学生通过“积极地学习”掌握获取知识的方法，从而实现教学目标。
三 澳洲高校教学模式对加快我国高等教育国际化进程的启示
对澳洲高校的教学模式的参与式观察研究表明，文化多元化背景下的澳洲高校课堂呈现生源多元化、教学目标、教学方法和教学手段多元化的特点。回观中国改革开放40年来翻天覆地的变化，中国在坚持走和平发展道路的同时正积极地为促进世界和平与发展贡献中国的智慧。近十几年来来华留学生总体数量增长显著，除汉语言专业留学生长盛不衰外，其他相关文学、医学、工科与经济与管理专业的留学生学生规模比例也日渐上升。[6]中国高等教育面对日益多元化的高校课堂，迫切需要发展多元文化的教育理念并实施多元文化教育实践以推动培养服务国家“一带一路”倡议的国际化行业高端人才，不断满足面向世界的复合型人才培养的迫切需求[7]。
第一、加快高校教学改革。倡导和实践高校教学改革，不是一蹴而就的事情。新型的教学文化的建立，既受传统教学文化观念的影响也受传统教学制度文化的制约，同时还要受师生传统教学习惯的束缚。因此，教学改革不仅需要各高校领导高度重视，更需要广大师生，特别是广大教师的积极投入。只有通过教学内容的更新、教学方法的改革以及教学评价系统的改革，才能建立一种积极进取、努力向上、充满活力、有利于学生个性发展并有利于激发学生创新思维的教学文化，这也是提高高等教育质量的必然选择。
第二、构建国际化的师资团队。在高校向国际化发展的进程中，高校教师扮演中重要的角色。建立国际化师资团队，并培养具有国际视野的教学及科研能力的科研团队具有举足轻重的作用。通过培养多文化的师资团队，大力开展双语教学或者全英文教学，不断扩大留学专业满足来华留学生的多样化的专业需求。教师通过讲授、开发或者修订全球性议题的课程来推动大学的课程国际化建设。同时，以科研和学习为目的的跨境流动应被视为教师参与国际化的主要形式，教师通过积极参与校内外以及跨国学术交流活动，为高校国际化发展提供必要的服务支持。
第三、尊重文化多元化与中国传统文化熏陶相结合。随着全球经济化、信息化的发展，中西方文化和价值观的不断地交会碰撞。“弘扬中华传统文化，提升国家软实力”成为高校义不容辞的责任。国内高校在加强国际化教育的同时，更应增强对中国传统文化的熏陶与氛围的营造。高校加强中国传统文化的教育，一方面能增加中国本国学生的文化自信，做到与外国学生相处时不卑不亢，更利于营造良好校园多元文化生活、学习环境；另一方面对外国留学生而言，学习中国优秀传统文化能引导他们了解中华文化深层次内涵的需要，从而更好的融入异国求学环境中。中华传统文化是“中国模式”取得成功的深层支撑，留学生了解“中国模式”、了解中国的历史与未来以及中国人民的历史选择，这将为培养更多知华、友华的留学生奠定思想基础。在多元化的高校文化中，不同背景的学生能够以积极开放的心态去认识、对待和适应不同的文化，从而培养具有国际视野与国际胸怀的学生，满足全球化背景下人才培养的需要。
参考文献
[1]徐继存,秦志功.澳大利亚多元文化教育述评[J]外国教育研究,2004,(3):51-55.
[2]https://www.qut.edu.au/（澳大利亚昆士兰科技大学官网）
[3]（美）爱德华·霍尔著，何道宽超越文化[M]北京:北京大学出版社,2010.
[4]Bonwell,Charles;Eison,James(1991).Active Learning:Creating Excitement in the Classroom.Information Analyses-ERIC Clearinghouse Products(071).p.3.ISBN 1-878380-08-7.ISSN 0884-0040
[5]Bloom,B,M.Engelhart.E.Furst,W.Hill,and D.Krathwolh.Taxnomy of Educational Objectives The Cognitive Domain[M]. New York，Longman’s Green.1956
[6]方宝,武毅英.高等教育来华留学生的变化趋势研究——基于近十五年统计数据的分析[J].高等教育研究,2016,37(02):19-30.
[7]王焰新“.一带一路”战略引领高等教育国际化 [N]. 光明日报，2015-05-26
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