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摘要：生物类专业人才的培养既可增强我国综合国力和尖端领域竞争力，也为地方产业发展提供人才资源。然而，由于我国地方院校在专业定位，师资力量，技术平台，课程资源等方面的不足，导致生物类人才培养效果不够理想，出现专业满意度不高等现象。该文对地方高校生物类专业人才培养过程中存在的问题进行了梳理，并对如何修正地方生物类专业培养模式进行了探讨。
关键词：生物类专业；地方特色人才；培养模式
本文引用格式：吴琪,等.地方高校生物类专业人才培养模式的探索与思考[J].教育现代化,2019,6(44):26-27.
生物与人类生活的各个方面都有着非常密切的关系。生物学是一门研究生命的现象、本质、生命活动及其规律的学科。自Watson和Crick揭示DNA双螺旋结构以来，生物学成为全球发展最为迅猛的基础类学科。随着生物学理论与研究方法技术的不断进步，其应用领域已经覆盖农业、畜牧业、制药、健康，食品，环境，能源等方面，在人类健康和粮食安全中起着举足轻重的地位。加强生物类专业人才的培养不仅是顺应时代的要求，更是增强我国综合国力，提升国际竞争力的重要举措。为符合地方产业发展需要，各个地方院校陆续设置了生物类专业（如食品工程，生物工程，生物制药，分子遗传育种等），并在专业人才培养计划中引入了前沿生物学课程（如：分子生物学，生物信息学，基因工程等），并使其作为基础核心课程。然而，由于院校专业定位偏离实际，师资力量薄弱，技术平台落后，课程资源稀少，学生知识储备不足，产学研脱离实际等原因，导致人才培养效果不够理想，表现为毕业生数量日益增多，但创新创业实践能力差，与社会需求脱节，专业的满意度不高等现象。笔者从自身教学经历出发，对目前地方高校生物类专业人才培养过程中存在的问题进行梳理，并对如何修正生物类人才培养模式进行了探索。
一 优化专业定位，提升师资力量
许多老牌“985”“211”院校都有长期积累起来的学科优势和资源，拥有国家级以上教学名师团队，以此为底蕴，经多年建设，支撑起了生物类专业的崛起[1]。例如：四川农业大学作物学能够入选我国“一流学科”建设名单主要依靠水稻，玉米，小麦三大作物在作物遗传育种方向的优势，三大作物的优势又依赖于周开达，荣廷昭和颜济等院士级别老先生们几十年的艰苦奋斗及其后辈们坚持不懈努力取得。其下一级专业（生物科学，生物技术等专业）也设置了明确的植物方向定位，通过长期的积淀，为社会培养了大批人才，取得了不俗的成绩。相比，地方普通高校开设生物类专业往往较晚，没有人才和专业研究方向的积淀，往往想走捷径，希望通过引进一批特聘专家来促进建设。然而，由于没有明确的专业定位，导致引进的人才也力不从心，依然无法促进专业学科建设和专业人才的培养。笔者所在院校生物工程专业就存在类似的问题，专业定位偏离实际，学生无法确定未来从事理学，工学还是农学类的工作。实际上笔者所在院校拥有国家级的药学和杂粮作物科研平台，具有丰富的科研资源和社会资源。以杂粮平台为例：成都大学农业农村部杂粮加工重点实验室科研队伍中有固定研发人员30人，其中高级职称23人，中级职称12人，获得博士学位25人。实验室拥有国家现代农业产业体系岗位和四川省农业产业体系岗位。近年来，该实验室先后主持了国家、省市级等重大项目40余项。该实验室拥有现代化的科研平台，总价值超过4000万元，可满足农、工、理、医等多种学科及交叉学科科研工作开展的要求。笔者认为，结合科研平台研究优势进行战略布局，将生物工程培养方案与之有机结合起来，可以有力地促进生物工程专业人才的培养。为此，完善生物工程专业顶层设计，明确该专业的重点发展方向，是改变该专业发展局面的关键点。
另外，师资力量薄弱是限制专业发展的另一关键因素。生物工程专业人才的培育需要理学、工学等多学科科班出生的专业教师队伍。然而，由于地方院校本科教育起步时间相对兄弟院校起步晚，专业高学历层次人才比较缺乏，严重制约了人才的培育。学校应该鼓励老师参加各种国际学术会议，鼓励并支持教师赴海外知名高校进修，开拓眼界，提升能力。另一方面，学校应该利用地方政府人才引进策略，结合自身状况制定合理的人才引进优惠政策，提供充分的科研经费和安家费，从海内外高校引进学科方向带头人，完善学科专业教师队伍，优化教师学历结构。
二充分发掘利用课程资源，优化教学方法
生物类专业课程包含理论课和专业实验课。由于生物学课程的理论知识往往较抽象、枯燥，难以理解，且理论教学内容较多，难以记忆。加之学生基本功不够扎实，使得老师难教，学生难学。怎样使学生提高专业课学习效率，激发学生对生物类理论课程的学习兴趣，是老师们需要攻克的重要难题。理论知识的巩固和应用需要通过专业实验课来强化，这又带来了新的问题。一方面，一些生物学课程（如：分子生物学）实验用到的药品和耗材一般都较为昂贵，普通地方院校经费有限，难以大规模开展。另一方面，所开展的大多围绕某一生物学现象开展验证性实验，且传统实验教学方式为讲授式教学，教师演示、学生跟着做，缺乏自主性。该实验教学方式往往导致学生探索能力较差，限制了思维的发散。再者，由于学生基础比较薄弱，且实验课时较少、学生人数多，实验必须按每组数人进行，无法保证每个学生都亲自做实验，导致大部分学生在实验中袖手旁观，兴趣严重下降。针对实验经费紧张的问题，学校应该根据专业特点向上级部门争取拨付多一点的实验经费，为实验材料提供充足的保障。学校应积极开放各大实验平台，提高设备利用率。鼓励主持国家自然科学基金的老师依据各自的研究方向设计一些本科生能够完成的实验，并给予一定的经费支持，激发学生的实验兴趣，提高学生动手实践能力。针对传统课程资源不足和知识传授方式呆板的问题，老师们应当引导鼓励学生利用开放型教育资源。当前是教育全球化与信息化的时代，“开放共享”将是教育的一大特色[2]。世界范围内，各大名校先后推出了各类生物类精品课程，如：西北农林科技大学的“昆虫分类学导论”、南京农业大学的“植物学与生活”、中国科技大学的“系统生物学与生命”，斯坦福大学的“从生物学看人类行为”、麻省理工学院的“生物学导论”和耶鲁大学的“生物医学工程探索”。这些课程覆盖了多数生物类核心课程，可以使普通高校的学生同样得到大师级别老师的熏陶。同时海外课程均是英语教学，可以锻炼提高学生的英文应用能力。
三 结合地区产业，培养地方特色人才
与“985”“211”高校相比，尽管地方高校在科研条件，师资力量和实验经费方面较为薄弱，但其往往拥有区域优势，地方特色资源和特色产业[3]。利于校地开展产学研合作，培养服务地方型人才。例如：成都大学地处西南，周边（凉山州，贵州等）拥有大量的特色杂粮资源-荞麦。对于生物科学类专业学生来说，这些生物资源势必成为特色的课程资源，利于科研与教学的开展。地方都有地区特色的产业，而这些产业的继承和发展迫切需要专技人才的加入。由于偏远地区需要投入大量成本才能吸引到发达地区高校毕业生前来发展，地方高校通过量身定制，结合区域发展需求，培养对应的专业人才对于降低成本和促进地方的产业发展具有重要的影响。例如，笔者所在院校与四川龙头杂粮企业（环太苦荞，正中食品等）等校企联合，已经培养出了多批杂粮领域的专技人才，许多毕业生已经成为了企业的骨干力量。再则，地方高校城市经济水平，物价水平和生活成本相对较低，创业门槛相应降低，使得潜在的发展机遇更多一些，这有利于生物工程等专业学生开展新型领域的创新创业。
四 结论
地方高校生物类专业人才的培养不仅要与国际先进理念接轨，同时也需要结合地方产业与经济发展的需要，发掘利用地方特有资源，量身打造自身特有的人才培养模式。
参考文献
[1]李洪波,王晓红,曾军英,等.地方高校生物工程专业应用型人才培养模式改革研究与实践[J].教育教学论坛,2018(52):225-226.
[2]蒋功成,周雪瑞,杨文杰,等.地方高校生物科学类专业课程资源建设研究[J].高校生物学教学研究(电子版),2014,4(02):22-25.
[3]赵琦,苟小军.地方高校生物技术类专业实践教学改革[J].实验科学与技术,2013,11(02):56-58+122.
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