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摘要：本文论述了高校青年教师教学能力培养的重要性及引导机制，从引导青年教师正确认识教师专业化发展，改革青年教师培养模式，建立教师个人教学发展档案，完善教师教学发展的激励保障制度四个方面探讨了青年教师的教学能力的培养、引导机制。本文的探讨的目的是为了加快高校青年教师角色转变，使其快速适应教学工作提供了有益的参考。
关键词：教学培养；青年教师；教学能力；教学方法
本文引用格式：王燕令,等.大学青年教师教学能力培养引导机制探讨[J].教育现代化,2019,6(43):76-77.
在高校，教师是授课的主体，教师自身的教学素养对高校办学水平和办学质量起着决定性的作用。近年来，国内许多大学为加强师资力量，提升教师队伍博士率，引进大量的青年博士，青年博士教师已经逐渐成为教学的主力军。
一流的大学肯定要有一流的本科课程。一流的本科生肯定要有一流的教育和教学。一流的教育教学必须具备一流的教学基本技能。高等教育不是简单地传授知识，而是要强调教育的本质：启迪思维、激励自主学习、鼓励学生的个性发展，要实现这个目的，其关键就在于教师，而起到决定因素的就是青年教师[1]。由此可见，教师队伍建设的长期基础工程就是加强对青年教师教学能力的培养。
一 大学青年教师教学能力现状
大学青年教师规模近年来增长速度很快，然而青年教师教学能力却严重不足。大学教师主要来源于科研院所和高等院校，大都已经接受了正规系统的专业教育，专业知识扎实，研究能力强[2]。但是，作为新进教师大多数并未接受过系统的教学理论学习与实践，或多或少存在对教材内容缺乏熟知，重难点把握不准，知识再加工作经验较少，与学生交流互动较少，忽视学生的认知水平、接受能力和喜好等个性的差异等问题[3]。此外，青年教师在科研压力下，教学的中心地位受到影响，不少教师还承受不小的生活环境压力，难以将大部分精力投入教学、更新教学内容、对差异化教学、探究改进教学方法等方面缺乏自觉性，影响教学效果[4,5]。
以作者所在的郑州轻工业大学为例，2014年来，学校引进了近400名青年博士教师，学校采取的培养青年教师教学能力的主要措施包括：在就业初期进行岗前培训和经验学习，在各高校进行教学观察和教学讨论，并定期和不定期地要做课堂教学检查，专家进行督导。这些措施对青年教师了解基本的教学理论，教学规范和要求有一定的帮助，也有助于培养青年教师的教学责任，使青年教师的教学意识尽快地形成，并实现身份的转变。但是，郑州轻工业学院青年教师培训仍存在一些不足之处。首先，教师培训过于正式。青年教师的培训内容是单一的，非等级的。它侧重于教学的基本理论和方法。它缺乏实际课堂教学的联系，培训内容更频繁地重复，时间有限。其次，对青年教师教学能力的持续培养的重要性和紧迫行还不够。学校轻视内部培训，而侧重外部引进。为了丰富学校的教师队伍，提高整体教学水平，学校通过各种方式方法引进高学历人才。但是，它没有对不同学科和不同专业的教师进行针对性的培训。第三，青年教师缺乏教学激励机制，青年教师教学能力评价评价体系不完善，导致青年教师缺乏提高教学能力的积极意识。根据目前培养机制的欠缺，就需要学校在现有青年教师培养措施的基础上，研究青年教师教学能力长效持续的培养机制。
二 培养引导青年教师教学能力发展举措
（一）引导青年教师正确认识教师专业化发展
大学青年教师应致力于开展学术研究与知识传播工作。通过加强教师的专业发展，对教师的学历，知识结构，教学能力和职业道德提出了具体要求，并受到制度约束的保障。教师专业化与教师教学能力发展内涵一致，当前对青年教师的教育专业能力和专业精神的培养却很少，仅有的岗前培训也只传授高等教育理论知识，引导青年教师正确认识教师专业化发展方向至关重要。
（二）改革青年教师培养模式
培养青年教师的目的主要是为了促进教师教学能力的提高。构建系统，完整的教学能力，培养运行机制，是提高青年教师教学能力的关键。对青年教师教学能力的培养与提高应既包括岗前培训，帮助其尽快实现角色转换，也应包括岗后的培训及进修，为青年教师创造更多的条件和机会外出进修和培训，学习借鉴先进的教学理念和方法。此外，应该恢复和坚持青年教师助理系统。教研室教学科研部门继续坚持和完善。将责任心强和教学能力强的教师选为青年教师的指导教师。在提高青年教师教学能力的同时，提高了青年教师的凝聚力，归属感和责任感。以郑州轻工业学院能源与动力工程学院为例，建立了能源与动力工程教学团队。结合学院现状，培养和提高青年教师的教学能力是教学团队建设的重要任务，是一个教学团队的整体建设。敦促每个团队加强和落实对青年教师的教学能力进行持续长效培训。教师可以通过相互的讲座和评论来诊断青年教师的教学质量，督促教师对课堂教学深入理解、教学方法进行不断改进。该团队还被评为河南省优秀教学团队。
（三）建立教师个人教学发展档案
高校教育活动的主要形式是课堂教学，课堂教学质量是评价教师教学能力的重要依据。科学、完善的课堂教学质量评价，既能全面地对教师的教学态度、教学水平及教学效果进行评价，又能客观、全面地使教师获得教学反馈信息，帮助教师进行经验总结，及时改进教学中的不足，增强教学的责任心，从而提高教学水平和质量。学校应该为青年教师建立个人教学发展档案，详细记录每个教师的教学理念、教学发展履历、职业发展规划、教学改革成就、教学工作业绩等。这些材料能够反映教师教学状况，记录每个教师教学成长轨迹。学校可以通过举办教师教学技能系列比赛，促进教师之间的交流与成果分享。同时，要对教师教学质量评价体系进行改革并完善，创建青年教师教学能力培养约束机制。
（四）完善教师教学激励保障制度
青年教师思想活跃、个性张扬，注重自我价值的实现和社会的认可，学校应当着重建立青年教师激励机制，包括职业使命和价值观教育，鼓励青年教师树立归属感和职业使命感。在一些原则体系中，学校可以对所有教师的教学能力制定规范化要求，如教学工作规范，工作招聘条件，课堂教学要求和教学成果奖励评估。激励机制。青年教师是教学团队的重要组成部分。他们的教学能力有其独特之处。一方面，提高青年教师整体教学能力的重要性日益迫切。另一方面，提高青年教师的教学能力需要学校的各个方面。提供必要的帮助，支持和指导。科学合理的激励机制对提高青年教师教学能力具有积极作用。学校应充分利用学分制管理制度，实行选修制，切实消除不严肃教学，不适合教学岗位的教师。学校还可以为青年教师选择青年教师，鼓励青年教师积极参与教学。此外，学校还可以在评估，绩效分配和职称评估方面为年底具有优秀教学的年轻教师提供适当的倾向。定期举办各类教学观摩活动，发挥先进的示范作用，引导和激励青年教师实现自觉的教学能力。
三 结论
大学青年教师教学能力的培养是是一个不断调整、提高、更新适应的过程，需要不断地引导和强化。同时，教学能力培养也一个长期的过程，需要相关部门通力协作，为青年教师教学能力培养保驾护航。
参考文献
[1]高瑾.高校青年教师教学能力培养长效机制的构建—以西北政法大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2013(12):83-85.
[2]钟海燕,刘举.在科研与教学之间:试论高校青年教师的学术困境[J].当代教育科学，2014(15):28-31.
[3]吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].华中科技大学,2013.
[4]姚利民,陈爱香,姜竹青.地方高校青年教师教学发展的调查与分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2017(01):82-89.
[5]韩萌,张国伟.大学青年教师发展的现实困境与改革路径研究[J].教育科学，2017(01):43-49.
[6]林婧.浅析高校青年教师综合素质的培养[J].教育现代化,2017,4(17):68-69+72.
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