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摘要：在分析“思想道德修养与法律基础”课中运用体验式教学法必要性的基础上，提出了体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用原则，从教学过程与方法对“思想道德修养与法律基础”课体验式教学法进行探索和实践。
关键词：“思想道德修养与法律基础”课；体验式教学方法；实践
本文引用格式：何克奎.“思想道德修养与法律基础”课体验式教学法的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(44):189-191,213.
体验式教学法在教学过程中贯彻以学生为主体原则，通过设置合理的教学情境，吸引学生积极主动参与教学过程，通过强化学生内在体验性激发学生的认知热情，提高对理论知识的可感性，增强学生的内在认同感，实现知、情、意、信、行相统一，从而提高课堂教学的实效性。“思想道德修养与法律基础”课是一门融思想性、政治性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课，针对大学生成长成才过程中遇到的实现困惑及法律问题，引导大学生成为自觉担当民族复兴大任的时代新人。“创新和发展体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用模式，有利于丰富和完善思想政治理论课的教学方法”[1]，不断提高大学生对思想政治理论课的获得感。
一 “思想道德修养与法律基础”课中运用体验式教学法的必要性
体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用，一方面适应了课程教学目标和教学内容的内在要求，同时也遵循了大学生成长基本规律的必然要求。
（一） 体验式教学法适应了“思想道德修养与法律基础”课教学目标和教学内容的内在要求
“思想道德修养与法律基础”课的设置立足于中国改革开放和社会现代化建设的实际，立足于大学生成长成才遇到的问题，以大学生全面发展为目标，帮助大学生把中国特色社会主义的道德要求内化于心，外化于形，实现“知、情、信、意、行”的统一。而体验式教学法所强调的“知、情、信、意、行”的统一，有助于这个课程目标的实现。同时从“思想道德修养与法律基础”课的教学内容来看，无论是思想教育、道德教育和法律教育都贴近学生的生活实际，满足学生的生活诉求，与学生的成长成才密切相关。因此，“思想道德修养与法律基础”课的教师在实施教学的过程中必须坚持贴近学生生活实际为原则来整合教学素材，去设计教学活动，最大限度的创造学生乐于参与的课堂教学氛围，使学生在参与体验的过程中形成正确的价值认识，并化知识为德性，化德性为行为。体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用，是“以学生为本”教学理念的延申和拓展，并使学生的情感体验在参与教学的过程中得到进一步升华，使学生通过参与课堂教学获得和生成知识体验，形成情感价值，帮助学生更好地形成良好品德与行为习惯。
（二） 体验式教学法能较好地破解“思想道德修养与法律基础”课实践教学的现实要求
“思想道德修养与法律基础”课融理论性、综合性、实践性于一身，实践教学在帮助学生化知识为德性，化德性为行为的过程中是不可缺少的。但是，“思想道德修养与法律基础”课的实践教学目前面对的现实是不可避免的“大班授课”，庞大的班级规模也给实践教学的实施在实践时间、安全、场地等各方面的条件都很难保障，使得大多数的实践教学很难真正开展。而体验式教学法突出教学的实践性，教师根据教学的内容和教学目标，有选择的创设实践环节，鼓励学生在“做中学，学中思”，学生在全身心投入教学的过程中，获得知识和情感的升华，在推动知识内化与外化的同时提高实践能力和创造能力。体验式教学法在开展教学时，使教学内容充满生机与活力，及时回应和解决学生的困惑。
（三） 体验式教学法符合大学生成长规律的基本要求
如今“思想道德修养与法律基础”课教学面对的是00后这一被称为“新新人类”的大学生，在经济全球化、信息网络化、价值多元化环境中成长起来的这一代大学生，有着极其鲜明的个性特征。首先，强调自我，个性鲜明。00后的大学生，有着很强的自我意识，他们追求平等，渴望被尊重，希望与老师进行对等的交流和沟通，乐于并善于在积极参与中获得知识。其次，思维新奇，认识片面。被互联网包围的00后大学生，喜欢接触新颖事物，碎片化、快餐化的思维方式成为他们的重要标签，但由于他们缺乏必要的社会阅历，对问题的认识往往过于情绪而极具片面性。最后，价值观多元，思想困惑多。经济全球化带来文化的多元化，社会思潮的相互渗透无形中加剧了大学生对社会现象认知的价值判断难度，也给正处于世界观、人生观和价值观形成和发展的关键时期的他们，带来了更多思想上的矛盾和困惑。体验式教学法根据学生的群体特点，贴近学生的实际生活有针对性的选择教学素材，正面回应和解决学生的困惑，合理的回应学生的诉求，使教学过程变成一个学生认知能力和道德情感升华的过程。
二 “思想道德修养与法律基础”课中运用体验式教学法的基本原则
体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课中运用必须坚持一定的原则，遵循基本的教学规律，只有这样才能使教学更具有针对性、准确性和实效性。
（一） 方向性原则
意识形态性教育是“思想道德修养与法律基础”课的重要任务，方向性原则是指在“思想道德修养与法律基础”课运用体验式教学法时，要坚守中国特色社会主义意识形态的底线，明确课程的社会主义方向，而不能淡化或模糊课程教学的意识形态性。在深入把握体验式教学法注重教学内容以及教学方式的新颖性和丰富性的基础上，始终坚持课程的意识形态底线，即把握“思想道德修养与法律基础”课“为谁培养人”和“培养什么样的人”的课程方向，教学法的运用必须服从和服务于这个中心，通过开展体验式教学推进思想政治理论课教学的改革和创新，不断提高思想政治理论课教学实效。
（二） 情感性原则
“没有情感作为人的行为的动力机制，缺乏情感在人的行为系统的调控作用，忽略情感在建立道德信念过程的本源性基础，个体的道德人格大厦将本无矗立。”[2]在某种程度上而言，人的思想道德素养的培养对某种价值的认同不仅是认知所及，还是情感所致。情感性原则是指在“思想道德修养与法律基础”课的教学过程中，在贯彻理论性的基础上突出情感性，从情感逻辑的角度深度挖掘课程教学内容，系统整合课程知识在的情感性，通过思想情感性的传导，实现以理服人和以情感人的深度结合，促进教学目标的实现。
（三） 主体性原则
运用体验式教学法坚持主体性原则是指在教学过程中要充分调动一切积极因素，发挥学生的主观能动性，“肯定和鼓励学生的首创精神，提高他们参与课堂的获得感”[3]，让学生在主动参与课堂教学过程中不断激发出他们的创造性，并在深化学生情感体验的同时培养学生的自我教育能力。促进学生在与教师的互动过程中，建构自己的知识结构体系，在同化或顺应机制的作用下，建构、发展自己的思想品德结构，并外化为积极的自我实践行为，同时也有利于教师把握整个教学内容组织的有效性，强化对课堂教学的过程控制，提高课堂教学的实效性。
（四） 实践性原则
“思想道德修养与法律基础”课体验式教学法实践性原则是指在课程教学中运用体验式教学法要引导学生把思想品德修养外化于行，即化德性为行为，学会运用课堂内学到的知识去分析社会现象，解决生活中遇到的困难和问题，逐步形成自己实践价值体系，做到知行合一。同时，教师开展的实践活动要贴近全面学生生活实际，深入分析实践教学内容的重点和热点，形成符合学生的身心发展水平和认知水平的实践教学切入点，使教学更贴近学生生活，更好迎合学生的诉求，增强学生对教学的认同，促进学生思想品德认识的知行统一。
三 “思想道德修养与法律基础”课运用体验式教学法的过程
“思想道德修养与法律基础”课运用体验式教学，要系统完整地设计整个教学过程，要深入了解学生的群体特点，结合教学情境不断优化教学过程，合理设置教学评价，不断提高教学效果。
（一） 把握学生特点，挖掘教学素材
全面准确地了解学生的群体特点，包括学生的心理特征、兴趣爱好、情感激发点，为挖掘有针对性的素材做好准备。首先，教学素材的选择要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，使教学情境成为触动学生情感体验，促进学生认知的重要元素。其次，教学素材的选择要关注学生的实际诉求，并演化成学生所喜闻乐见的形式，从而使学生在丰富的课堂教学过程中实现知识的传递，并升华为价值情感。最后，教学素材的选择要紧扣教学内容，服务于教学内容，不能流于形式，本末倒置。因此，在全面把握学生群体特点的基础上，结合学生的实际诉求并紧扣教学内容合理选择教学素材，实现体验式教学的“以情感人，以理服人”。
（二） 明确教学目标，精选教学内容
体验式教学法的实施，要以教学目标为导向，结合学生的群体特点整合教学内容，同时在“思想道德修养与法律基础”课教学中运用体验式教学法要做到因地制宜，即要结合课程章节的内容或者一个知识点有选择的开展体验式教学，在运用体验式教学法时一定要精选教学内容，教师需要在整体上对教材的知识体系有深入的熟悉和把握，确保教学内容丰富而严谨，并且教师要明确课程的教学任务，教师通过对课程教学要求、教科书、教学参考书的研究，进一步明确教学的重点和难点，结合学生的关注点，联系社会热点，通过所创设的教学情境去突破难点，突出重点，有效实现教学目的。
（三） 遵循情感规律，注重过程体验
情感体验的过程是一个循序渐进的过程，体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用，要遵循学生情感体验生成的渐进性，根据教学内容利用问题的设置来整合教学素材，通过设置不同的情境问题，激发学生初步感悟，在教学活动展开后，积极组织学生分组进行交流、讨论、或者进行辩论，深化学生对教学知识的掌握和情感体验。在教学过程中，教师要积极鼓励学生进行交流互动，分享体验成果，同时，教师要围绕教学中心，结合学生在教学过程中的表现对学生的生成体验进行全面、客观、准确的评价，通过对问题的分析和总结，进一步升华学生的情感效果。
（四） 创新评价体系，注重体验效果
“思想道德修养与法律基础”课是一门融理论性和思想性于一体的思想政治理论课，体验式教学法的实施有助于实现学生知、情、意、信、行的统一。传统的教学评价方式并不能全面反映体验式教学法的教学过程及其效果，因此，教师需要摆脱传统评价方式的局限性，创新评价方式，以过程性评价为主辅之于必要的总结性评价，共同形成多元的评价体系。并在评价过程中，注重关注学生的情感态度、知识体系和行为习惯，特别是通过体验式教学，使学生的思想道德素质和法律素养，在学习中升华、内省中完善、自律中形成、实践中锤炼。
四 优化“思想道德修养与法律基础”课体验式教学法的思考
（一） 坚持以学生为主体，增强学生的自我教育能力
“思想道德修养与法律基础”课体验式教学法要求教师在教学过程中，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，从学生身心特点和思想实际出发，以当前社会热点、学生的关注点和诉求点为切入点整合教学素材，有针对性的创设教学情境，鼓励和引导学生把教材体系、教学体系有效转化为知识体系、价值体系，帮助学生学会运用马克思主义的观点和方法解决学习和生活中遇到的困难和问题，引导学生全面发展。在教学过程中，教师要运用“思想道德修养与法律基础”课相关的基本理论观点深入阐述当前社会热点和学生关注的敏感问题，深入浅出，切中要害，以情感人，以理服人，发挥学生的自我学习能力，帮助学生学会辨证的分析和理性看待复杂的社会现象，实现自我教育。
（二） 坚持以人为本，构建和谐的师生关系
良好的师生关系是开展体验式教学的重要条件，也是坚持以人为本，建立平等师生关系的体现。在体验式教学法的实施过程中，教师居于教学目的构建符合“学生身心发展特点的教学情境，精心营造有利于师生交互的愉快、轻松、平等、民主的课堂氛围”[4]，为师生的平等交流和学生情感的激发创造条件。教师要“充分尊重学生的主体地位，善于倾听和接受学生的意见，积极参与学生的讨论和课堂活动”[5]，成为学生学习活动的参与者、引导着和合作者。构建课内课外多元化的师生沟通渠道，搭建思政课互动教学平台，建立课程信息资源库，开辟网上思政课论坛，与学生在线交流，开设博客了解学生的思想动态，让良好的师生关系成为开展体验式教学的催化剂，提高课堂教学的效果。
（三） 坚持与时俱进，提升教师的综合素质
体验式教学法的实施对教师提出更高的要求。在教学过程中，需要教师创造条件，根据教学内容整合教学素材，在教学互动的过程中“注重与学生的平等交流对学生进行正确引导，积极鼓励学生通过合理探究内化知识体系”[6]，教师在这一些环节中，依靠自己的主导作用，统领整个教学活动，同时又必须兼顾学生的主体地位，这给教师的教学业务素质带来极大的挑战。因此，教师要与时俱进不断加强学习，深入了解马克思主义理论的最新研究成果，牢牢把握“思想道德修养与法律基础”课改革方向，认真研究教材，科学组织教学，提高课堂教学水平。同时，教师在教学过程中，对学生的引导要坚持中国特色社会主义的方向，要旗帜鲜明，阐明自己的观点，教师既要有理论高度又不能丧失方向，要有驾驭课堂的能力，又要有交流互动的亲和力，不能因互动而影响正常教学。
参考文献
[1]孙金梅.谈体验式教学在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].教育探索,2011(12):124-126.
[2][4]甄晓东.思想道德修养与法律基础课中体验式教学法的运用研究[D].西南大学,2017.
[3]朱艳.巧设情景链激活课堂教学[J].新课程(中学),2014(03).
[5]赖婷婷.高中语文课堂教学情境设计方法[J].教师博览(科研版),2018(11).
[6]何松.“体验式”教学模式在高职思想政治理论课教学中的探索和应用[J].中国成人教育,2014(13):187-188.
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