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摘要：本文以核电行业对技术型、实践型人才的需求为导向，研究“订单+联合”大核电人才培养模式在校企合力作用下对学生实践能力的影响。该模式以“核科学与技术虚拟仿真实验教学中心”的五大仿真实验教学平台和15个仿真实验教学系统为依托，开设指向性明确的教学实验课程并建立多个校外实习实践基地，以“毕业设计+毕业实习一体化”的实习方式，大力提升了学生的专业知识与工程实践能力，使学生最终成为专业知识扎实、岗位适应度强的高素质全能型人才。此人才培养模式对于工程创新型人才培养具有很好的借鉴意义。
关键字：“订单+联合”；核电；人才培养模式；虚拟仿真；实践
本文引用格式：夏虹,等.“订单+联合”大核电人才培养模式在校企合力作用下对学生实践能力的影响[J].教育现代化,2019,6(44):4-8.
一 引言
在2007年出台的《核电中长期发展规划（2005-2020年）》中提出，要在设计和设备制造上实现自主化，加强核电工程建设，并保障核电站的安全性[1]。作为人才培养的高校，哈尔滨工程大学在过去的十余年中贯彻落实《规划》要求，对学生进行多元化、专业化的培养。核电人才培养中工程实践体系不够完善，学生运用现代工具解决复杂核工程问题和制定方案解决社会、健康、安全、法律以及文化相关问题的能力偏弱，导致高校毕业生进入核行业后培养、培训周期过长，难以快速满足核行业对于实践型、技术型、管理型等技术人才的实际需求。
核工业作为新兴产业，是技术密集型综合产业，具有较多学科门类。核工业具有综合性、复杂性和安全性等基本特点。核电企业在选择入行人员上，会制定非常严格的标准和要求。这些企业为适应我国核行业发展需要，着重培养学生的工程认识与实践能力、专业综合实验能力、工程设计能力、工程应用与创新能力、职业道德规范能力、团队协作能力等[2]。所培养的学生应是德智体美全面发展，具有扎实的理论基础、宽阔的视野、较强的实践能力并且具有国际化视野的核专业人才[3]。
哈尔滨工程大学（简称哈工程）是国家首批“双一流”学科建设高校，拥有核能应用领域规模最大的科学研究平台和层次最高的人才培养基地，其核工程与核技术专业已有六十余年的发展历程，是首个通过国家工程教育认证的核专业类试点专业。在以上大环境及背景下，哈工程与中国广核集团有限公司（简称中广核）于2005年首创了“订单+联合”大核电人才培养模式。该模式致力于我国核工业的发展，打破了核电领域人才培养的固定模式，以企业对人才的需求为引导，加强学校与企业之间的联系，校企合力培养为核电业发展助力的高水平、高素质人才。该模式在十几年的应用过程中，不断完善并改进，成效显著。
二 “订单+联合”大核电人才培养模式的构建
哈工程在拥有13年实践及经验的前提下，提出了“专业多样性，人才全能型”的人才教育方针，并构建“订单”式培养模式、“联合”式培养机制和“3+1”式学校企业双管理的培养系统。第一，在课程设置上，提出了“热、核、机、电”四位一体的课程分类体系，将各学科进行归类，并配以课程专用教材，实现学科的高效教学；第二，在师资队伍建设上，以“选拔培训相分离，沟通交流相融合”为根本原则，达到师资队伍互帮互助、合作共赢的目的。“选拔培训相分离”是指学校和企业在对教师的招聘选拔及后期培训上分别管理，互不影响，各自建立专业扎实、能力强的教师队伍。“沟通交流相融合”是指学校和企业共同形成“校内教师进企业，企业教师入学校”的教师联系纽带，双方教师涉猎对方领域并通过“教学水平研讨”、“校企双导师制”和“合力制定人才培养方案”等工作形式，汲取经验以提高自身教学水平及实践经验，从而带动整个专业教师队伍水平的提高[4,5]；第三，在实践应用上，率先搭建学校与企业共同参与的“双向毕业设计”特色工程实训平台，为企业提高学生的实践能力提出策略[6]。
作为学校—企业双向人才培养制度的带头人，哈工程将围绕“立足国家政策，实现企业要求”这一原则，以国家级、省级及教育部质量工程项目为依托，将“订单+联合”人才培养模式进行完善。哈工程在人才培养模式发展和实践中，取得了一系列的成效，实现四个“第一”，其中一方面是建成全国高校具有国际一流水平的第一个“国家级虚拟仿真实验教学中心”。在复合型“大核电”人才的教育理念及“四位一体”的课程体系为前提下，构建“仿真实训+现场实习+核安全文化素养”的多层次工程实践体系[7]，从而提高从事核专业教育师资队伍的工程实践经验。培养了一大批思想品质好、辨识能力强、掌握核科学技术知识、适应核专业发展需求的高素质人才，有效缩短了核行业职业培训周期。
三 人才培养模式在学生实践中可解决的问题及解决方法
学生在接受理论知识的学习后，最重要的是将理论知识转换到实践中[8]。而由于学生自身能力还未达到较高的水平，无法高效的在实验设置和实习实践上将所学到的理论知识最大效用转换，因此存在工程实践不足、实践能力偏弱的问题。针对以上问题，“订单+联合”大核电人才培养模式用虚实结合的理论实践创新方法进行工程实践，构建一整套核动力工程全范围国家级虚拟仿真实验教学资源[9]。“核科学与技术虚拟仿真实验教学中心”入选教育部“首批国家级虚拟仿真实验教学中心”，该中心拥有五大仿真实验教学实验平台：核电厂系统仿真实验平台、核电厂虚拟现实与辐射剂量分布仿真实验平台、核电厂热工水力过程与控制仿真实验平台、核反应堆结构力学仿真实验平台和核反应与材料辐射性能虚拟仿真实验平台，虚拟仿真实验教学中心整体架构如图2所示。该中心设有15个仿真实验教学系统，并面向学生开设核反应堆物理、热工、控制、核电子学实验、核电厂仿真等十余门实验课程。此外学校与多家企业建立校外实习战略合作协议，承担本科生校外实习任务。这些均极大程度解决学生无法紧密与核工程对接来提高工程实践能力、创新能力、综合分析能力等问题。
四 人才培养模式在学生实践应用中的创新点
（一） 在国内率先建成“第一个”核动力工程全范围仿真实践教学体系
囊括了核工程全范围从设计到运行的所有专业方向，构建包括核反应堆物理、热工、安全、结构、核材料性能、核电厂系统仿真运行、核电厂环境监测等一套完整的核动力工程仿真实验教学体系，充分体现了“虚实结合、相互补充、能实不虚”的实验教学理念，充分开发实体仿真模块[10]。注重“科研反哺教学、教学科研相互促进”，使科研成果及时转化为实验教学资源，使教学资源中相当一部分来自于自主研发，实验教学内容紧跟核专业技术发展最前沿。
（二） 在国内率先创建“校内外毕业实习+特色工程实践”的实践教学模式
探索构建了以“学校—学生—企业”为链条，以增强学生工程实践能力为目的“校内外毕业实习+特色工程实践”的实践教学模式[11]。第一，以五大仿真实验平台为基础，设立指向性明确的教学实验课程，建立校外实习战略合作协议，设置完善的实践教学体系，巩固和拓展校企实践交流的深度和广度[12]；第二，通过施行“校企双导师制”、“毕业设计+毕业实习一体化”实习等多种手段，大力提升学生的专业知识与工程实践能力的融合度[13]。
五 人才培养模式对学生实践能力的影响及推广价值
（一） 专业熟练，岗位匹配
由于人才培养体系采取“委托+联合培养”的授课模式和“3+1”教学体制，通过该模式培养的学生相比同期入职的学生缩短一年的培养周期。同时在实践中表明，该模式所培养的学生专业基础扎实、专业技能熟练、岗位融合迅速、企业文化匹配度高，受到用人单位的高度好评。据统计，十几年来已经培养出高级操作员、值班长、副值班长以及核安全工程师等高级技术人才近100名。
（二） 源头引领，推广显著
作为核专业校企合作的“发源地”，该体系自2005年创立，逐步推广至华北电力大学、西安交通大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学等13所高校，示范辐射效应巨大，见图3。同时，该成果得到相关部门高度评价和重点推广，哈工程先后获批和获得教育部第一批国家级卓越工程师教育培养计划专业、第一个国家级虚拟仿真实验教学中心、国家级工程实践教育中心等国家级、省部级荣誉近20项，核科学与技术虚拟仿真实验教学中心的建成得到教育部高度认可，国家参照该模式，全面启动国家级虚拟仿真实验教学中心建设项目。
（三） 校企协同，意义重大
文化精神，促进核专业知识的社会普及，提高公众构建了一种基于校企协同的新型人才培养体系，产生了广泛的社会效益。该体系有效解决核专业毕业生与企业用人标准供求关系差异矛盾，降低行业就业压力，极大程度满足企业用人需求，大幅度提高企业满意度[14,15]；广泛宣传核行业的理念内涵和对核行业和核安全更理性、更科学的认知，进一步助推国家核行业更好发展。由于哈工程与中广核协同创立的“订单+联合”培养体系科学、具有很好的行业适用性、拓展性和推广性，哈工程先后与中电投、中国核工业集团签订了同等性质的核电人才培养协议，开创了服务国家战略的校企协同新格局，为国家核事业发展培养和输送更多的高素质人才。
六 结论
“订单+联合”大核电人才培养模式构建了“校内外毕业实习+特色工程实践”的实践教学体系。通过施行“毕业设计+毕业实习一体化”实习等多种手段，大力提升了学生的专业知识与工程实践能力的融合度，使学生最终成为专业基础扎实、专业技能熟练、岗位融合迅速、企业文化匹配度高的高素质全能型人才。从企业角度，人才培养体系有效解决核专业毕业生与企业用人标准供求关系差异矛盾，极大程度满足了企业用人需求，大幅度提高了企业对高校人才培养的满意度。
参考文献
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