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摘要：本区域小学生综合素质评价项目组在十几年的研究探索基础上，组建了区域小学生综合素质评价骨干干部教师团队，促进学生综合素质评价在各校教育教学中的融合，形成各校校本化的综合素质评价特色，推动了各校全面育人的发展。为了解本区域小学生综合素质评价骨干团队建设心理态度状况，我们特开展了此项调研。调研分为两大部分。第一部分是网上问卷调查，了解区域学生综合素质评价骨干团队心理现状，分敬业、乐群、好学、创新四个大维度。82名干部教师实际填写了问卷，参与率为90.11%。第二部分是团员个体心理访谈，了解每位团员的发展需求以及发展所遇到的问题。
关键词：小学生综合素质评价；干部教师骨干团队；敬业乐群好学创新
本文引用格式：王京生.新课程背景下小学生综合素质评价骨干团队建设心理态度分析[J].教育现代化，2019，6（37）：251-253.
一区域小学生综合素质评价骨干干部教师团队建设心理态度现状
（一）整体分析
区域小学生综合素质评价骨干干部教师从敬业、乐群、好学、创新等四个维度进行调研，将团员对四个维度的评分加总求平均，经计算可知，整体的统计得分为4.03（各题目选项中有5个等级，从1到5，最高分为5），转化成百分制分数为80.6，处于良好水平。①这表明，区域小学生综合素质评价骨干干部教师团心理状态整体良好，但还有一些亟待改进和完善的工作。
（二）小学生综合素质评价骨干干部教师心理态度状况调研各维度分析
1.各维度整体分析
对各维度的得分进行分析，可以发现：“好学”文化的得分最高，说明骨干团队成员在工作中喜爱学习；“乐群”文化得分仅次于“好学”文化，说明团员在工作的人际关系较为和谐；“创新”文化得分最低，说明团员在变革教育教学方式方法上，落实综合素质评价效果上还存在一些问题。
2.各维度具体分析
（1）敬业是指教师对自己的职业和学校的热爱而产生的一种全身心投入的精神，是社会对人们工作态度的一种道德要求。对各个指标的得分进行描述统计分析发现：①认真负责是得分最高的指标，得分为4.57，转化成百分制分数为91.40，处于优秀水平，表明团员认为他们对自己的工作能认真负责；②爱岗乐业是得分最低的指标，得分为3.74，转化成百分制分数为74.80，处于中等水平，说明团员对工作的热爱程度偏低；③职业信念也是得分偏低的指标，得分为3.93，转换成百分制分数为78.60，也处于中等水平，表明团员还没有形成坚定的职业信念。
（2）乐群乐群是指教师在学校中与同事、与领导之间和谐融洽的关系。对这一指标的得分进行描述统计分析，发现：①与同事关系是得分最高的指标，得分为4.35，转化成百分制分数为87，处于良好水平，表明教师认为他们与同事关系良好；②与领导关系指标得分较低，得分为3.90，转化成百分制分数为78，处于中等水平，说明骨干团员与领导关系一般，需要进一步改善。
（3）好学好学是指在个人专业成长和骨干团队的推动下团员对学习的热爱。对这一指标的得分进行描述统计分析发现：①骨干团队集体学习是得分最高的指标，得分为4.36，转化成百分制分数为87.20，处于良好水平，表明骨干团队组织的学习活动效果较好；②个人专业发展指标得分较低，得分为3.98，转化成百分制分数为79.60，处于中等水平，说明团员对个人学习和发展的关注不够，主要是对此项政策理论学习不够。
（4）创新创新是指教师在综合素质评价工作中运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。对这一指标的得分进行描述统计分析发现：①创新技能是得分最高的指标，得分为4.21，转化成百分制分数为84.20，处于良好水平，表明骨干团员认为他们已经掌握了良好的创新技能；②创新人格是得分最低的指标，得分仅为3.40，转化成百分制分数为68，处于及格水平，说明骨干团员创新倾向性和动力性的心理品质尚有欠缺。男教师在创新意识上的得分为3.57，而女教师为3.93，说明女教师在创新意识方面明显好于男性教师。
（三）区域小学生综合素质评价骨干心理态度状况情况分析
对骨干干部教师各方面进行描述性统计发现：（1）整体上得分为3.94，转换成百分制分数为78.80，处于中等水平，说明团员对团队建设的评价一般，有待改进；（2）敬业维度和乐群维度得分较高，说明团员认为项目组重视敬业和乐群建设；（3）好学维度得分最低，仅为3.44，转化为百分制分数为68.80，处于及格水平，说明团员认为团队建设中没有为好学维度的发展创造一个良好的氛围，提供的支持不足。
二 团员个体访谈结果分析
我们以学生综合素质评价骨干团员最满意的团队工作、最希望改进的团队工作、个人专业成长需求等为内容，对骨干团员进行了个体访谈，了解团员对团队工作的满意度。
（一）团员最满意的工作
1.给团员提供学习条件和机会（27/91）。有些团员这样说道，“给团员创造学习的机会，能加快自身的成长。”“项目组为团员终身学习和发展提供了许多先进的理念和资料。”
2.组织团员交流，开展丰富有趣的活动（35/91）。有些老师这样说道，“项目组经常组织教师交流活动，为教师提供沟通交流的平台，增进了团队凝聚力。”
3.人际关系和谐（22/91）。有些老师这样说道，“教师团队意识强，领导也把评价重点放在团队工作上，可以减轻工作所带来的精神压力，同时更加团结协作，共同发展。”“项目组给老师一个良好、和谐的工作环境。”
4.正确的领导（20/91）。有些团员这样说道，“区项目组进行正确的教育教学先进思想引领，促进教师综合素质评价水平提高。”“项目组非常支持老师进行研究，为老师搭建展示的平台。”
（二）团员最希望改进的工作
1.加强对学生的研究（20/91）。有些骨干团员这样说道，“各学校硬件愈来愈好，还需加强研究，落实工作实效性。”
2.改善学习条件，提供培训学习机会（18/92）。团员这样说道，“想学习，项目组能创造机会。”“项目组利用多种渠道，如研究课、课题申报与研究、师徒结对、研讨、外出学习等方式，提高综合素质评价的实效。”“给团员更多出去学习的机会。增长见识，不断丰富己的学识。”
3.减轻团员压力（18/91）。有些团员这样说道，“压力大，希望项目组能及时吸收新成员，分担指导压力。”
4.加大宣传力度，提高骨干团队知名度（17/91）。有些老师这样说道，“希望项目组多宣传学生综合素质评价，提高全体教师综合素质评价意识。”“多宣传骨干团队成绩，争取区域骨干团队的影响。”
（三）教师专业需求
1.加强综合素质评价项目的研究（53/91）。有些团员这样说道，“现有的推进工作耗时、低效，需要有经验的名师和专家跟进指导。”“多听专业的一线教师的操作性强的讲座，或跟踪名师实际工作。”“需要名师指点，更细致更具体的，不能老是理论。”
2.个人理论修养、综合素质评价技能的提升（24/91）。有些团员这样说道，“希望参加高级别的交流，与市级的学生综合素质谁人专家、名师有接触和交流，寻求思维的深度，进一步开展综合素质评价工作。”“面对我校学生综合素质评价低水平局面，如何改进综合素质评价需要思考。”
三 结论与建议
基于以上调研结果，我们得出以下结论，并提出相应改进建议。
（一）结论
1.区域小学生综合素质评价骨干团队心理状态整体上处于良好水平。骨干团队在好学和乐群维度上表现较好，在创新维度上表现较差。教师在认真负责、与同事关系、骨干团队集体学习、创新技能等指标得分较高，在职业信念、与领导关系、个人专业发展、创新人格等指标得分比较低。
2.教师对团队工作最满意的地方包括开展丰富交流活动；给教师提供学习机会；关注团员的人际关系和谐；有正确的领导。
3.教师最希望改进的学校工作包括加强对学生的研究；提供培训学习的机会；减轻团员压力；加大骨干团队宣传力度，改进综合素质评价质量。
4.教师专业需求包括加强专项研究；个人理论修养、综合素质评价技能的提升。
（二）建议
1.区域从整体上加强小学生综合素质评价骨干团队心理建设，基于教师的需求提出一些有针对性的措施。
2.项目组要加强创新，鼓励教师大胆创新综合素质评价方式方法。
3.项目组要加强好学组织，通过多渠道为团员的学习提供支持。
4.项目组创造团员相互接触机会，创设更轻松和谐的氛围。
5.项目组加强对团员的关心，既要关注教师的专业成长，为其创造必要的学习条件和提供培训学习的机会。
6.项目组加强对本区域学生的研究，完善学生评价机制，团员在推广和指导的压力。
注释
①：得分转化成百分制分数后分为5个等级，其中，90～100分为优秀水平；80～90分为良好水平；70～80分为中等水平；60～70分为及格水平；60分以下为不及格水平。
参考文献
[1]耿飞飞.小学生综合素质评价的困境及改进路径[J].教学与管理:小学版,2017(3):12-14.
[2]薛庆安,田福深.实施小学生综合素质评价的策略与路径研究[J].课程教育研究,2016(33):197.
[3]田莉.农村小学教师心理调适与教师职业幸福感研究[J].甘肃教育,2018,619(23):30.
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