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摘要：本文以笔者所带英语专业泛读课程为研究对象，介绍了泛读课采取行动研究的全过程，包括行动研究计划的制定，行动研究计划的实施过程，教学效果的反思，对行动研究在外语教学中的意义的探讨。研究过程中，笔者不断进行教学反思，秉着质疑的态度来探究整个教学过程，以期提高英语泛读课程教学质量。
关键词：行动研究；教学；泛读
本文引用格式：苗丽瑶,等.行动研究在英语泛读教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(41):147-148,150.
一 引言
如何提高英语教师的专业教学能力和英语课堂教学效果一直是外语教师关注的问题。高校英语教师需努力提高自己的专业能力、提高其将教学理论应用于教学实践的能力，提高其改善自身专业能力的主观能动性。行动研究(Action Research)是一项以“反思性实践”和“教师作为研究者”为主旨的教学活动。教学过程中，AR要求教师系统观察和反思自己的实践教学，探讨研究新的教学理念和方法，改善教学效果和质量。行动研究已经广泛应用于世界各国的外语教学活动中，教学效果明显，得到了广大外语教师的肯定和提倡。
二 行动研究
（一）行动研究（AR）的定义
Burns(2011)指出，AR研究中教师需进行自我反思，批判性和系统性地评价正在进行的教学过程。[1]教学实施中，教师应以一种“怀疑”的态度审视自己的教学。换言之，教师应认为教学环节中可能存在各种问题，需不断通过质疑、寻找新理念和新方法的途径改善教学。因此，教师在教学过程中融探索者、研究者和参与者的身份于一身。
AR的主要目标之一是明确教学中存在的“问题”，其核心思想是对教学中发现的“问题”进行有意干预，以提高英语教学质量。需要指出的是，行动研究后教师对教学活动的所有调整都是基于对所收集数据的分析研究基础之上，而非教师的主观假设。
（二）行动研究（AR）的步骤
AR包括四个循环发展的阶段。1)规划：明确问题，制定行动计划：i)教学中可以开展何种调查研究；ii)教学活动可能会从哪些方面得到改善。2）行动：对当前教学过程产生质疑，制定新的可供选择的教学计划。3）观察：系统观察教学行动的效果，并记录教学活动参与者的学习情况。4）反思：反思、评估和描述教学行动效果，清楚理解所探究的问题。(Kemmis&McTaggart,1998,pp11-14)[2]Kemmis&McTaggart的行动研究设计清晰总结了AR过程的基本阶段。本文将以此设计为基础，对AR在泛读教学中的应用进行探讨研究。
三行动研究（AR）在泛读教学中的应用
（一）规划
1.发现问题
教学过程中，笔者发现大多数学生阅读速度慢、理解能力差、阅读效率低。为解决此问题，本文提出了以下假设分析：1）学生养成了不良阅读习惯。2）学生未习得相关阅读策略。3）学生的词汇量过低。4）教师过于注重语法，未传授相关阅读技巧。5）教师课后未进行阅读指导。6）阅读材料难度大，不符合学生的实际英语水平。7）泛读课课时量不足。
2.制定计划
基于上述因素，笔者计划采取以下措施来提高学生的阅读能力。
（1）扩大词汇量
有限的词汇量会阻碍学生在阅读上取得明显的进步。对于大多数学生来说，词汇习得是一项具有挑战性的任务，耗时长，见效慢。教师应尝试寻找高效的词汇教学方法。例如将词源学引入词汇教学，通过对词汇起源和词汇意义演进过程的介绍，激发学习者对词汇学习的兴趣。同时，教师可引导学生学习词根和词缀，帮助学生理解单词结构，高效习得新单词。此外，也可尝试联想记忆法记单词，联想越丰富，形象越生动，目标单词的心理记忆过程越具体，单词就越容易被记忆。当然，教学过程中的对应词汇练习也是必不可少的。
（2）加强阅读策略训练
学生已掌握了略读和寻读等基本阅读技巧。但笔者教学中发现多种学生的不良阅读习惯，例如发声阅读、指读或逐词阅读。以上阅读方式不但会严重影响阅读速度，还会干扰学生对文章的理解，例如发声阅读过程中，学生势必会注意自己的发音正确与否，对文章意义的关注度会降低。因此，教学中教师首先应帮助学生克服不良阅读习惯，再讲授阅读策略，并进行阅读策略训练，关注对学生思辨能力的培养。
（3）推荐阅读书目，监督课外阅读
课外阅读不足是导致学生阅读能力弱的另一大原因。因此，教师可根据学生的英语水平向其推荐阅读书目，要求其每学期选择2-3本书阅读，完成读书报告，并在课堂上做汇报展示。同时，指定一本难度适宜的英文原著全班集体阅读，课堂上开展读书交流活动，教师可对难点信息进行解释分析。学生的阅读任务完成情况将作为形成性评估的一部分记录在案，以激励他们重视课外阅读。
（二）行动
按照以上行动规划，笔者进行泛读课教学。行动执行过程中，笔者根据学生在课堂上的表现、家庭作业完成情况以及与学生的日常交谈情况，对所制定的教学计划不断进行调整与完善。最后，学生完成问卷，教师收集并整理相关信息。
（三）观察
行动研究的完成过程是一个需教师不断进行反思、不断调整行动内容的循环过程。具体而言，教师需从行动计划执行之初就开始对所收集到的数据进行研究和分析。(Burnaford,2001)[3]笔者即从研究一开始就对计划的实施情况进行观察。此次研究对象是笔者所带班级的19名英语专业学生。通过分析笔者日常收集的数据以及与学生之间的谈话，不良阅读习惯、词汇量有限、缺少阅读策略指导以及相应的管理监督等因素被证实确实会阻碍学生阅读能力的提高。
（四）反思
1.学生的学习效果
本研究旨在从词汇、阅读习惯和策略、课外阅读三个方面来提高学生的阅读能力。
（1）词汇学习
克服词汇障碍最常用的方法是根据上下文猜词义，或者通过分析词根或词缀的方法理解词意。此类方法对于基础扎实的学生是有效的，但基础相对薄弱的学生却很难通过语境或构词法猜测语义。一些学生甚至会在面对难度较大的阅读材料时失去自信。因此选择内容适宜、难度适中的阅读材料对学生阅读能力的提高至关重要，因为知识的积累和技能的提高是一个循序渐进的过程，教师与学生切不可好高骛远、急功近利。笔者还发现学生机械性记忆单词的方法很难被改变。例如，将同一个单词抄写二三十遍，或者按照单词字母顺序死记硬背无数遍，但记忆效果并不佳。Jenkinson(1973)建议将词汇教学与听、说、写教学结合。[4]笔者也将在未来教学中尝试采用Jenkinson的建议，努力将词汇教学变得更科学、高效。
（2）阅读习惯与阅读策略
了解阅读策略并不等于会将其进行科学运用。学生们被告知要克服发声阅读，否则此习惯可能会影响对所读内容意义的关注，导致其反复阅读已读内容，降低阅读速度。教师也要求学生阅读时扩大视幅，并关注意群而非单个词汇的意义。然而在实际教学过程中，笔者发现学生对以上方法的应用不尽人意。然而语言学习是将陈述性知识转化为程序性知识的缓慢过程，需耗费教师和学习者大量的精力和时间。良好阅读习惯的养成及阅读策略的掌握也需要经历这样一个量变到质变的过程。
此外，学生的心理压力也是影响其阅读能力提高的原因之一。一些学生对失败心有畏惧，在尝试新方法一两次后便会重新使用旧的方法，周而复始，不良阅读习惯非但未改，反而得到了强化。在这种情况下，教师应该将学生的英语水平和心理状况纳入考虑因素范围，阅读材料难度选取上坚持循序渐进的原则，阅读能力培养方案设计要体系化。
（3）课外阅读
笔者要求学生一学期阅读三本难度适宜的原著。一部在老师的指导下在课堂上分组讨论，另两部通过读书报告的形式进行检查。在小组讨论中，学生参与度有所不同，有些学生能积极思考并参与讨论，有些学生则消极被动，大多时间都处于沉默状态。读书报告的完成情况也参差不齐，个别学生并未认真阅读和思考，读书报告撰写的肤浅空洞且语法错误较多。鉴于此种情况，笔者迫切需要建立一套新的评价体系用以督促学生努力学习。
（五）教师专业能力
通过规划、行动、观察三个阶段教学行动，笔者对AR研究有了新的理解和认识：
1.AR应与特定的教学对象相关，研究内容不能太宽泛。
2.AR应采用不同的研究方法，例如问卷调查法、访谈法、观察法等。通过对大量数据的分类和分析，教师可以对学生的学习情况进行更深入系统的调查。
3.AR计划阶段应考虑到学生的英语水平、学习风格和个体差异。
4.AR实施的有效性取决于教师教学过程中的灵活性和创造性。教学过程中教师可根据实际情况适时做一些调整。
5.教师之间的积极合作是AR成功实施的保证。教育是一种社会活动，需多方参与其中。
教师之间的相互交流与合作有利于其对AR研究的理解与实践，也将助益于英语教学的发展。
参考文献
[1]Burns,A.,Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners.Beijing,2011.Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Kemmis,S.&McTaggart,R.(Eds.),The Action Research Planner.3rd edition.Geelong,1988.Deakin University Press.
[3]Burnaford,G.,Teachers’Work:Methods for Researching Teaching.Teachers Doing Research:The Power of Action Through Inquiry,2nd edition.Mahwah,NJ,2011.Lawrence Erlbaum Associates.
[4]Jenkinson,M.D.,Ways of teaching.In Chapman&Czerniewska(eds.).Reading from Process to Practice.London,1978.Routledge&Kegan Paul Ltd.
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