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摘要：在民办高校转型期，完善人才培养方案和改革课程体系、实现专业教学与创新创业教育有机融合是培养应用型人才的重点。本文以武汉晴川学院英语专业2016级为试点，在大一、二年级开展试验运行项目，旨在对民办高校英语专业教学模式改革创新进行探究。项目结果表明对于低年级核心课程混合型教学新模式的研究是有成效的。
关键词：民办高校；英语；混合型教学模式；实证研究
本文引用格式：徐莉红.民办高校转型期英语专业教学模式改革的实证研究——以武汉晴川学院英语系16级试验班为例[J].教育现代化,2019,6(35):49-52.
An Empirical Study on the Reform of English Teaching Mode in the Transitional Period of Private Universities
--A Case of the English Experimental Class of Wuhan Qingchuan University
XU Li-hong
(Wuhan Qingchuan University,Hubei Wuhan)
Abstract:In the transition period of private colleges and universities,the key point of training application-oriented talents is to perfect the talent training program,reform the curriculum system and realize the organic integration of professional teaching and innovation and entrepreneurship education.This paper takes the English major grade 2016 of Wuhan Qingchuan University as a pilot project to carry out experimental operation projects in the first and second grades,aiming to explore the reform and innovation of English teaching mode in private universities.The results of the project show that the research on the blended-teaching mode of the core courses in lower grades is effective.
Key words:Private universities;English;Blended-teaching mode;Empirical study
2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》①。其主要任务和措施中明确指出要健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式。要求高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教学与创新创业教育有机融合，开展启发式、讨论式、参与式教学，推动教师把实践融入课堂，注重培养学生的批判性和创造性思维。同年10月，由教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》②中也进一步强调要深化人才培养方案和课程体系改革。在课程改革中整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。
作为湖北省首批转型发展试点本科高校之一，武汉晴川学院始终致力于培养高层次应用型人才、服务区域发展、实现产业振兴和技术进步。随着学校的转型发展和办学规模的扩大，如何提高英语专业的竞争力、打造专业特色，已成为院校创新创业教育试验过程中的重点任务。因此，经过学科带头人和核心教师团队历时近半年的研究和准备工作之后，2016年9月武汉晴川学院外国语学院英语系正式启动了以16级新生为主体对象的试验运行项目，旨在对民办高校英语专业教学模式改革创新进行探索和研究。
一民办高校转型期英语专业教学现状
近年来，对于民办高校英语专业教学模式的研究并不少，但针对根据不同类型高校的特性定位而展开的英语专业教学相关研究却不多。在新一轮的高等教育改革中，国家明确要求各高校明确自身办学定位，发挥自身特色，确定个性化的办学目标。因此，有必要针对各民办高校的英语专业教学改革的特殊性加以研究。此外，对于民办高校英语课程教学设置和教学内容、方法等的相关理论研究较多，对学生专业技能培养和创新创业教育的实践性研究较少。民办高校在转型发展的过程中应该褪去固有二级学院附属于学术型大学的惯性思维，学术研究固然重要，但应用实践才是重中之重。因此，民办高校英语专业的人才培养也更应重视学生的语言这项专业技能在各方面的应用实践。
基于我校“应用型人才培养”办学定位，英语专业创新教学模式要将专业课程教学与实践能力培养视作一个整体，加强联系、相互渗透，实现专业教学与创新创业教育结合。保障学生顺利通过TEM4、TEM8，以及TOEFL或IELTS等其他专业资格考试，为其将来的深造和职业发展打下夯实的基础。因此，结合我校英语专业实际情况，试验运行项目引入IELTS语言能力测试，在不影响既定人才培养方案的同时调整低年级核心课程的比例，组建有经验的骨干教师团队，从听、说、读、写、译等英语基本技能出发，将实践融入课堂，测量学生对于英语语言的掌握水平，考察学生对于专业技能的实践素质。
二混合型教学新模式的试验运行方案
本试验运行项目旨在对民办高校转型发展期英语专业教学模式的改革创新进行探索研究。项目以武汉晴川学院英语专业为试验点，在2016级英语专业本科新生中进行自主报名考试，参考学生高考英语单科成绩进行选拔，组建试验班为主要研究对象，选取合适的学生群体为对照班进行比较，并确定低年级核心课程为主要教学研究范围，在英语专业本科一、二年级按照学期的自然发展分阶段开展和进行。
我校英语专业人才培养方案中原定核心基础课程一年级主要是口语、听力、阅读、综合英语，二年级才在此基础上增加写作和翻译。试验项目针对试验班的课程体系进行了局部调整，综合英语课程课时比例保持不变，而口语和听力合并为听说课，阅读和写作合并为读写课，翻译课则包括笔译和口译两个部分，这些课程均从大一贯穿到大二年级，总课时与原有培养方案基本保持一致；听说和读写课程增加了部分国外教材，翻译课程则主要选用翻译资格考试指定教材；教师团队分工明确，听说课程、读写课程、翻译课程均分别由固定骨干教师全程负责教、学、练，加上外教进行辅助教学，确保在两年内按照试验项目计划循序渐进开展混合型教学，如表1所示。
混合型教学模式以教学单元为基本单位，在前期、中期和后期分步骤进行。教师起主导作用，在前期引导学生明确学习目标，发放教学辅导材料如PPT等，而学生则作为学习主体配合教师完成既定任务，并通过网课进行自学；中期阶段，教师不仅采用课堂讲授和在线答疑来传道解惑，还通过实时测试来检验学生对于所学知识的掌握，此外，教师通过分组讨论来启发学生思考和提问，形成自己的创造性和批判性思维、树立正确的价值观。学生在这个过程中也需要进行反复演练，深入理解后才能更好地去对所学知识进行应用实践；而在后期教师应采用多种方式获取学生的反馈，记录教学过程中的问题以及产生的新资源，同时对课内外教学进行反思。与此同时，学生个体也可利用校园网英语学习平台，通过自评自测了解自己的学习情况，及时进行查漏补缺。
本次试验项目所采用的混合型教学模式是建立在我校现有的软硬件条件之上，结合我校英语专业实际情况，将多种经典和先进教学模式引入专业教学，在研究理论知识的同时加大专业技能的实践训练。试验项目还特别增加IELTS语言能力测试，结合TEM-4模拟考试和实测成绩，以双重标准来衡量和评估项目，并用SPSS软件对数据进行研究和分析，得到准确、有效的最终结果。
三混合型教学新模式的实证研究及结果分析
在前期制定试验项目计划方案时，是结合我校英语专业生源实际情况来确定总体研究方案的。项目实施对象以湖北省高考英语单科分数在111-130之间的学生群体为主，不对外省学生和其他分数段学生做任何要求。同时，按照计划组建试验班后，团队也设定了与试验班参考系数相同的对照班。试验班与对照班中分数符合设定在20分区间之内的学生人数均为23人，其他分数段学生和外省学生比例也基本保持一致，承担试验班和对照班的核心课程的教师也相同。此外，还有三个平行班级由余下学生按照高考英语单科分数的高低均衡组合构成。由此展开本项目的实证、跟踪研究。
项目设定的外部条件试验班和对照班基本保持一致，而最主要的变量就在于教学模式和内容上的差异。为了提高学生自主学习能力，培养其辨证思维，试验班的核心课程融合集中，授课模式以讲授讨论和实践练习为主；而对照班核心课程分布教散，则以传统授课模式即讲授和答疑为主。试验班在授课过程中增加了部分国外经典教材如Ship or Sheep,Family Album U.S.A.,Ten Steps to Improving College Reading Skills,College Writing Skills With Readings等，教材所涉及的内容丰富，课本练习也多为开放性无标准答案的思考问题。因此，任课教师在教学的过程当中，必须熟悉其背景知识、详述所教授的内容、掌握讨论的动向并及时记录学生的所思所想，这样才能有效引导学生进入透彻和深入的学习，并逐步培养其自主学习的能力，以及批判性和创造性的思维。在这个教与学的过程当中，教师和学生均收获颇多，教师得到有价值的反馈能够更好地改进其方式方法，且学生得到有意义的启发也能够进一步促进其学习思考。
两年时间里，试验团队坚持记录并研究过程中出现的问题和意外情况，及时对试验方案中的细节进行调整和完善，保障项目顺利进行。从对照班和试验班中23人的TEM-4模拟考试考试成绩可看出，在各个单项上，试验班学生基本上都超出对照班学生1-2分，总分差距约为5-10分。如表2所示。而在2018年TEM-4实测考试中，对照班平均分为60.2，通过率只有56.5%；而试验班平均分为63.6，通过率达到82.6%。这也进一步证明了试验班的学生相比对照班的学生不仅在各单项语言能力考查上表现得更好，而且整体得分和通过率也更高。此外，试验团队引入IELTS语言能力测试（中级），并将各项成绩汇总，通过加权处理换算为百分制来进行观察对比。研究采用独立样本T检验
（Independent Samples Test）方法，由组统计量可知，对照班和试验班两个班级两个总体的样本量均为23，且IELTS成绩均值依次为61.13、68.48，通过率分别为60.9%和91.3%，如表3所示。
进一步的，由独立样本T检验结果可知，方差相等的原假设（Equal variances assumed）中P值为0.693，大于临界值0.05，故满足方差相等的原假设。均值方程的t检验（t-test for Equality of Means）中的P值为0.001，小于临界值0.05，说明对照班和试验班两个班级学生IELTS语言能力测试成绩存在显著的差异，即试验班学生IELTS成绩要显著高于对照班学生IELTS成绩，如表4所示。
通过以上SPSS研究结果和分析可以看出，试验班在英语语言水平和应用实践能力上整体优于对照班学生，也证明了此次试验项目对于低年级核心课程混合式教学新模式的探究还是取得了一定的成效。
四对于转型期英语专业教学模式的建议
本试验项目之所以被定为“试验”项目，是因为其涉及的变量及各方面影响因素较多，只能进行项目的试验运行，对英语专业混合型教学新模式去进行初步探索。其目的是想要坚定民办高校“应用型人才”的培养目标，优化英语专业低年级基础课程的设置；研究出适合民办高校英语专业定位与发展的专业课程教学内容和方法，将教学内容与实践技能的要求相结合；提高民办高校英语专业学生的语言水平和实践能力。目前看来，试验项目的成果还是理想的。如果在高年级阶段继续保持下去，进行其他专业课程的教学模式改革，也有可能会进一步提升学生专业知识和职业技能，提高英语专业资格考试通过率和就业率，彻底实现民办高校的创新创业教育。
但本试验项目中还是存在一些固有问题，在组建试验班时，采用的是学生自主报名参加考试，结合其高考英语单科成绩进行试验对象的选拔，而对照班是参考试验班来选取相似学生群体作为对照对象。在对象比较上，两个班的学生虽然语言能力处于同一水平，但个人和群体的学习主动性是有明显差异的；在试验过程中，试验班学生已知晓本班教学内容和模式与其他班级不同，与任课教师配合度高，而对照班的教学内容和模式则与其他平行班级保持一致，与任课教师沟通和联系相对较少。此外，其他的因素刺激如班级中非考察对象在教学活动的参与、评优评先机制的不同等也会在一定程度上影响试验项目。
总之，通过此次试验项目的过程记录和结果分析可发现，此类项目对环境和条件要求较高，项目成功与否不仅取决于转型期学院的软硬件支持和项目方案的完善，还需要骨干教师团队的建设和学生群体的坚持与配合。大多数民办高校正处在转型发展的关键时期，还存在软硬件条件不足、教学骨干断层、教师流动性大、学生英语基础和自主学习能力差等问题。如何促进英语专业的传统教学向应用英语方向规模化发展，创新英语实践教学模式，改革以职业发展为导向的课程体系还有待进一步的探索和研究。
注释
①国务院办公厅.《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》.2015.5.
②教育部,国家发改委,财政部.《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》.2015.10⑼
参考文献
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