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摘要：针对目前计算机专业学生面临的实践能力欠缺和企业需求脱轨问题，就实施以工作室为载体的工学结合新型培养模式的必要性、目标定位、特色和组织管理方式等方面展开探究。新型工作室制通过科研课题、竞赛和企业订单等渠道，以项目为导向，全面改革教学方式，创新教学模式，深化素质教育，从而提升学生的实践能力，提高就业率，同时为教师和学生提供了可以面对面交流和研讨的机会，最终达到学生、企业和学校的“三赢”的目的。
关键词：新型工作室制；校企合作；计算机人才培养
本文引用格式：袁嵩,等.基于新型工作室制的计算机人才培养模式[J].教育现代化,2019,6(35):12-14.
知识的概念随社会发展而改变，启蒙时代知识的含义在于“启迪思想、增长智慧”，而如今工业时代知识的意义则在于被应用。到了知识时代，“知识正被应用于知识，利用知识来找出如何把现有知识最大限度地转化为生产力。”（彼德·德鲁克）[1]。但是对于如今计算机专业的学生来说，“动手能力差”、“课程设置与企业需求脱轨”等现象普遍存在，理论知识无法被应用，也就更无法转化成生产力。因此，许多高校开始积极进行教学改革，寻找校企合作机会，探索工作室模式的创新方式与实施途径，来解决教学与就业衔接问题。
一工作室制与计算机教育结合模式的提出
（一）工作室模式的由来
工作室模式最初源于艺术设计学科，它的雏形“作坊教育”由现代主义建筑学派的倡导人和奠基人之一的Walter Gropius提出。他创办了著名的公立包豪斯学校（BauHaus），通过“工作坊”将技术引入艺术设计教育中，徒弟跟着师傅全程参与设计制作，这就是“作坊教育”。在Walter Gropius的设计理论中，“艺术与技术的新统一”是基本观点之一，而“作坊教育”的核心正是突出了学生“解决问题”的实践能力，使理论充分运用到了实践操作中。在我国的近代高等教育中也有对工作室模式的探索，但是主要应用于一些高层次学历的学生培养以及艺术设计类院校或专业[2]。
（二）将工作室模式引入计算机教育
针对当前计算机专业人才动手能力不足，授课体系与企业脱节的情况，近年有学者开始将工作室模式引入计算机教育[3]，以提高实践教学水平。然而仅仅引入而没有进行创新改革，使得工作室模式的引入仅仅局限于校内实践场所，学生们可以参与导师布置的虚拟课题，却很少有机看会与企业项目紧密联系，缺乏全真性与可持续性，学生的参与度也不够理想。因此在全新的工作室模式中，充分融入企业需求，深度渗透专业学习，加大参与力度，以全面提高学生的实践能力和就业能力。
二新型工作室模式的目标定位
（一）提高实践能力
技术是主体充分发挥主观能动性，在实践中运用知识、能力、技能、物质手段等要素的动态过程。所以工作室模式核心就是依靠项目合作的形式展开对学生实践能力的训练，较之传统授课体系的“重理论，轻实践”，更有效地增加了同学们的实际操作机会，充分积累了实战经验。并且，在项目合作模式中，拓宽了专业知识面也增加了学习深度，使得同学们既能更深入地了解专业工作形式以及流程，又能更快速地找到适合自己的发展方向。
（二）适应企业需求
一方面，传统授课体系的设置在许多方面已经与企业的需求脱轨，造成了四年大学结束后学生们所学无处致用的尴尬局面。基于这一点，工作室制的创新使学生与企业在校内就开始逐步建立联系，充分链接，有针对性地增强补弱。另一方面，工作室模式也有利于职业素养的培养，团队协作能力以及沟通协调能力在计算机行业中都体现得十分重要，这些职业素养依靠短期培训是难以达成的，需要实际经验的一步步积累，而工作室制在大学中无疑提供了这样一个积累经验的平台，促进教学与就业的自然衔接。
（三）培养创新型人才
我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。作为基础研究的重要源泉，同时也是创新人才培养重要基地的高等院校，对于创新型人才稀缺的现状，纷纷意识到了创新型人才培养的刻不容缓。针对这种情况，新型工作室模式的引用无疑是一种可靠的选择。在人才培养方面注重实践动手能力，尤其是对于计算机专业的学生，更是要以能够完成实际科研项目和课题为目标，尽早锻炼学生将课堂理论运用到实践中的能力，从而培养出应用能力强的实用创新型IT人才，而不是普通的计算机程序员。
三新型工作室模式的主要特色
（一）“做中学”模式
通过项目了解流程并掌握技术，在动手操作的过程中学习知识，探究式的学习模式利于学习兴趣的激发，学习目标的确定以及创新型人才的培养。此外，“做中学”模式包含了科研项目与企业项目，既能锻炼科研创新能力又能全面了解企业需求从而提高就业能力。
（二）企业化管理模式
工作室在一定程度上类似于学生社团，学校为这些团队提供科技创新基地，主要由学生进行组织管理，强调内部建设与人才培养，也是实现群体凝聚的一种有效方式。为实现企业化管理模式，工作室需确定明确且具体的规章制度，有明确的发展方向和目标，细化分组管理工作室内外联等事务。有条不紊的管理模式有助于工作室内部整体的团结和合作意识的培养，企业化的管理更有助于成员职业素养的培养，已达到对学生进行自我教育、自我管理、自我服务的目的。
四新型工作室模式的教育组织方式
（一）教师资源和学生小组
学院为工作室充分整合教师资源，并且除了一位总负责教师以外，还应聘请企业的专家、有丰富经验的系统分析师、高级程序员等作为教师或实践指导教师。工作室内的学生根据教师教研方向的不同选择其所在的小组，实现组内互相交流、合作共赢，组间良性竞争、共同进步。
（二）能力培养的三种方式
1.教师团队的教研项目
项目案例可直接从实际的项目或课题研究中来，学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都可在工作室的导师指导下完成。
2.专业相关的各类竞赛
工作室在重视内部培养的同时也杜绝坐井观天，需要经常组织优秀部员走出校门，与其他高校的优秀学子同台切磋。计算机类专业的竞赛比较多，而在大学里多参加一些竞赛可以起到自我能力检测与自信心培养的作用。在工作室内经验丰富的教师的指导下以及工作室浓郁的学习研究氛围里，同学们的参赛热情更高，解决问题的速度也更快。
3.校企合作的小订单
整合利用行业资源，紧密联系市场，基于校企合作的小订单人才培养的运作[4]使教学与生产有机地结合起来，全面提升学生的素质和就业质量。
（三）定期举行工作室会议
会议内容除了进行学习交流，展示阶段学习成果之外，还要对近期工作室内成员的突出表现提出表扬，对不足处批评指正，在集体会议中增进成员感情，也使得工作室整体朝着正确健康的方向发展。
五新型工作室模式的管理方式
（一）进入工作室的条件
工作室的本质是将理论知识应用到实践之中，是对传统课程教学方式“教学做一体化”的改革创新，优化为“任务驱动、行动导向”型教学模式，前提必须保证学生对传统课程中核心的专业基础的掌握，即工作室主要是为学有余力的同学们提供进一步提高实践能力的机会，因此，要求入会学生大一期间所学的基础课程扎实，并且在学习过基础的专业知识和进行过一定的上机练习之后，已经具备了一定的编程能力。在招新初期时可以通过笔试、机试或者面试的方式选择性吸纳优秀学生入会，随后进入工作室进行基于项目的深入训练。
（二）不同年级同学的定位，建立“带帮学”关系
大一年级的同学主要处于专业基础平台训练的过程中，保证专业的宽厚基础和技能的培养。少数中学时期有编程基础的同学可以与大二年级同学们一起参加笔试与面试，通过之后进入工作室深度学习。大一和大二的同学们进入工作室时选择感兴趣的技术小组，开始学习相关的技术基础，学习过程中完成组长布置的学习检测任务。高年级同学在经过一两年的技术学习之后，其中能力较强且表现突出的同学成为小组的组长，在完成自身项目任务的同时，还需要安排固定时间对小组新成员进行集中培训，并力所能及地解答疑问。
另外，工作室需要一名主管，人选在本科生高年级确定。有研究生加入的情况下，可以将研究生分配渗入各个小组带领其他组员，因为研究生理论知识与项目经验均更为丰富，对自学过程中有问题的同学可以起到更加有效的帮助。
（三）考核方式
1.出勤率
工作室备有出勤记录本，学生每天到工作室和离开工作室时进行签字记录，每周都安排学生值日，管理这周每天的出勤签到情况。出勤没有硬性规定，但是出勤率可以作为学生学期表现的重要参考。
2.项目进度
工作室的所有项目都有完成过程的记录，各组内学生参与项目的任务完成度会被详细记录，不同的项目难度不同，不同的学生选择的项目数量也不同，学期末根据这些不同的影响因素综合考虑学生学习态度，共同考核评定工作室成员的学期综合表现。
六结论
通过对工作室模式进行创新改革，使之形成了一定的研究、教学、项目承接与实施能力，团队能充分利用各类资源，进行教学、科研、社会实践等工作。新型工作室制下的计算机类专业人才培养明确了新时代的知识含义，抓准了“知识在于应用”的核心内涵，增强了学生的实践能力和就业能力，使教学与就业得以自然衔接。
参考文献
[1]黄晓霞,徐洪祥.高职院校计算机专业“师生工作室”教学模式探索[J].现代教育技术,2010,20(06):129-131.
[2]龚成清.校企合作、项目导向的“工作室制”动漫设计专业人才培养模式探索[J].教育与职业,2012(06):116-118.
[3]王寅峰,邓果丽,林徐润.校企共建软件专业学生创新工作室研究[J].教育与职业,2013(35):164-166.
[4]陈一威.面向中小微企业的就业工作室小订单人才培养模式研究——以温州科技职业学院计算机专业为例[J].职教论坛,2013(04):86-89.
[5]李波.以工作室为载体的人才培养模式刍议[J].职教论坛,2012(11):68-70.
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