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摘要：在“一带一路”背景下，我国农业高校国际化人才培养迎来了新挑战。人才是建设“一带一路”的重要保障，目前，我国农业国际化人才培养还面临着培养结构单一、国际化水平低、与沿线国家的人才交流互动不足等问题。在国际化农业人才培养模式中，培养农业高校大学生的国际视野，立足一带一路沿线国家，调动农业高校、智库和国际企业共同参与，协同培养与之匹配的农业领域人才，以适应“一带一路”迅速发展的农业人才需求。
关键词：农业高校；国际化人才培养;校企协同育人
本文引用格式：刘春晓.“一带一路”背景下我国农业高校国际化人才培养模式探究[J].教育现代化,2019,6(35):9-11,14.
Research on the"Penetrating"Training Mode of Excellent Talents in Agricultural Universities Under the Background of"the Belt and Road Initiative"
LIU Chun-xiao1,2
(1.Northeast Petroleum University School of Education Science,Heilongjiang Daqing;2.Heilongjiang Bayi Agricultural University Library,Heilongjiang Daqing)
Abstract：Under the background of“One Belt,One Road”,the cultivation of international talents in agricultural universities in China has ushered in new challenges.Talents are an important guarantee for the construction of the“Belt and Road”.At present,China’s agricultural internationalization personnel training is also faced with the problems of a single training structure, a low level of internationalization,and insufficient interaction with talents along the line.In the international agricultural talent training mode,cultivate the international vision of college students in agricultural universities,base on the countries along the Belt and Road,mobilize agricultural universities,think tanks and international enterprises to participate in collaborative training of talents in the agricultural field to adapt to the“Belt and Road”The rapidly growing demand for agricultural talent.
Key words：Agricultural colleges and universities;Excellent agricultural and forestry personnel training;Production and research cooperation
2017年8月14日，农业部副部长余欣荣率团访问立陶宛，共同签署《2018—2020年农业领域合作行动计划》，计划将通过农业技术、粮食生产、牲畜养殖、食品安全、农产品贸易及在多边框架下开展农业交流与合作等方式进一步加强中立关系。[“1]和平、发展、合作、共赢”是时代发展的主题。2016年7月,教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》，形成了平等、包容、互惠、活跃的教育合作态势。古代丝绸之路主要是主要因农产品或基于农业加工品贸易而形成，一带一路沿线国家与我国农业经济贸易关联紧密,农业生产和农业经济贸易是“一带一路”沿线的主要互通方式。以农业教育交流为首的要各国的民心相通，具有基础性和先导性作用。农业高校国际化人才培养对推进“一带一路”农业发展具有重大意义，有利于推动形成全球农业国际合作的新格局，对促进“一带一路”农业领域人才有序流动、农业资源合理配置和促进农产品市场的深度合作具有积极意义。旨在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部、农业部“卓越农林人才教育培养计划”的一项重要举措。
一一带一路环境下我国农业国际化人才的需求
“一带一路”环境下，我国农业高校需要培养具有国际视野和创新能力强的一大批农业领域卓越人才。在“一带一路”的倡议下,沿线国家对农业现代生产管理技术的需求增加，实用的农业生产技术需求增强。尤其是新品种培育和栽培技术、农产品加工技术、灌溉技术等。“一带一路”沿线国家农业资源多样化,对我国轻简型农机制造技术的需求很大，特别是东南亚国家农机制造工业基础薄弱，层次不高,生产的农机产品不能满足本国农业发展的需求。这些需求给我国农业卓越人才就业提供了大量的空间。
（一）西方国家农业人才培养概况
美国高等农业教育人才培养注重国际化，鼓励学生出国留学，多年来培养了大批具有国际竞争力的农业人才，他们从初中阶段就渗透有关农业生产知识，培养学生将来从事农业生产的兴趣，为将来他们升入大学后继续接受农业教育打下良好基础，也为学成之后继续从事农业相关职业做了足够铺垫。这使美国农业发展一直处在国际前列。荷兰农业现代化高度发达。他们有系统化的农业教育，他们有特制型教育方式和实习方式，可以根据需要变更教育时间和教育内容，使学生在教室里学过的知识带到学校实验基地进行实践，以达到最佳学习效果。[3]在日本,高等农业教育课程注重生物工程和农业信息处理的高端技术，注重让学生进行各种试验和实操，注重农业与粮食、人类与环境的有机联系，根据科学技术的发展开设新兴技术专业[4]。西方发达国家的农业高等教育重视与经济发展的结合，在办学定位上注重融入地区特色，在人才培养上注重分类培养，注重学科交叉与融合，在交流上着眼国际和文化交融。[5]
（二） 我国“一带一路”农业人才培养现状
2010 年 6 月 , 教育部实施了“卓越计划”, 卓越农业人才培养研究取得了较多成果，陆续培养了一大批获得农业行业认可和具备良好国际视野和创新能力的高质量农业人才，农业教育培养模式改革取得了新突破，双师队伍建设愈发完善，为后续卓越计划的实施和最终达成目标奠定了基础。部分农业高校毕业生就业率达百分之百，育人质量受到了用人单位的认可。自实施“卓越农林人才培养计划” 以来，多数用人单位表示“卓越计划”的毕业生专业水平高，对毕业生的工程实践能力、创新能力和综合素质表示肯定。不足表现在，在农业人才培养模式上研究还不够系统，学者们多数从某一专业或学科出发，研究本专业的培养方案，关注点比较分散， 未形成学科体系，专业课程设计结构没有紧跟社会发展需要，“产学研用”实践不够紧密、缺乏高水平的双师力量和经费投入的不足。
二 “一带一路”环境下农业高校卓越人才“贯通式”培养模式构建
（一）“一带一路”环境下的国际意识和全球观念的培养
在“一带一路”背景下，努力推进“一带一路” 合作办学计划，建立农业高校大学生的国际化视野与观念，了解一带一路目标国家的文化、经济和法律，精通一门外语和一门专业、拉近目标国家的空间距离。保证学生能够适应当前状态下的“一带一路” 农业经济的迅猛发展。学习和借鉴欧洲先进的教学理念和成熟的培养体系，提高人才培养国际化水平， 培养高层次的农业人才。利用专业特色确立符合学校实际情况的人才培养模式。大量开展中外互换学生培养交流，促进一带一路的民心相通，共同繁荣发展。
（二） 建 立“本 - 硕”、“硕 - 博”和“本 - 硕 - 博” 专业“贯通式”培养体系
首先对新入学大学生进行分类选拔，了解学生的职业人格特质和个性特长 , 结合个人意愿，进行分类培养，允许学生按学习兴趣调转专业。根据测试结果通过“ 本 - 硕”、“ 硕 - 博” 和“ 本 - 硕 - 博” 三种培养方案进行“贯通式”分类培养。建立“卓越人才试验班”、“卓越技术人才创新班”等，班级人数控制在 15— 30 人。具有“企业型”或“社会型”职业人格特质倾向的大学生作为复合应用型人才培养对象。[7“]贯通式”人才培养过程学期计划分配表见表 1（三） 优化课程体系
1.国际化课程设置。引进外文原版教材、加强师生交流和中外合作办学。聘请世界著名教授、学者任教或讲学。针对“一带一路”沿线国家开设小语种教学。
2.建立国际化的教学体系。加强外语及双语教学来提高学生的跨文化交流能力，建立特有的国际化人才培养模式及体系和有效的国际化人才培养运行机制。
3.实施国际化产教合作。与国外农业企业建立协同培养农业领域人才，实施“一带一路”留学推进计划。设立“一带一路”中国政府留学基金，为沿线各国专项培养农业行业领军人才。建立海外分校，营造国际化的学术氛围；实施中外联合培养计划；积极发展留学生和海外交流项目，以国家公派留学为引导，主张中国学生到一带一路沿线国家留学，也吸引国外留学生到我国学习。扩大教学规模，提高育人质量、完善全程留学人员管理服务体系。
（四）构建实践教学体系，参加国际职业技术资格认证
农业领域的国家职业资格认证包括：兽医资格、出入境检疫处理人员资格、职业药师、建造师、注册城乡规划师等。农业高校要加强相关农业行业技术学习，实行多层次、分梯队，以各平台资源和多种实践教学方法相结合，提高农业大学生的职业技能，适应一带一路国际化的人才需求。
（五）“双导师”制，跟踪培养
构建国际化的双导师制培养策略。聘请外籍导师，邀请海外专家来校讲学和指导是短期提高农业高校学术氛围的有效方法。目前，我国农业高校教师作为访问学者参与国际交流的方式增多，青年教师出国学习的机会越来越便捷。
1.全程双导师制规划
在一带一路国际化农业人才培养中，新生入学时即召开导师见面会，通过双向选择确定一位校内导师和一位外籍导师;通过网络和访学进行交流和学习。
2.建立双导师制个性化沟通模式
（1）校内导师对学生的行业基础课给予指导，外籍教师则通过网络与学生交流，了解国外农业发展趋势并指导课程学习。
（2）引导学生参与科研项目与实践学习，在出国留学期间与外籍导师共同参与项目，参与当地农业生产实践。
（六）改革教学方法
充分利用强大的MOOC资源，采用翻转课堂的方式进行教学，与国际化农业企业协同培养，通过课堂传授式教学与国际企业实践过程中的启发式教学相结合。通过理论讲授+MOOC学习+实验演示操作+创新实验探究的主要模式;学生通过查阅文献资料、自学、讨论及合作交流。
三产学研用深度融合，协同育人
一带一路国际化农业人才培养必须协同国际农业企业,通过实践发现问题,更新教学内容,紧跟国际农业发展前沿,并适应一带一路目标国家的实际情况,培养的农业人才具备在一带一路目标国家工作的能力。
四建立学业评价制度
评价“一带一路”国际化农业行业的学生，需从国际农业企业的认可度、国际导师和国内导师的综合测评来考量。通过量化研究建立科学的国际化农业大学生的考察制度，通过分析培养国际化农业大学生的优势和不足，建立新的教学改革方案和措施。
五“一带一路”背景下，卓越农业人才“贯通式”培养建议
1.国家通过立法，在法律和经济上给予保障，将国际化农业人才培养重视起来。在人身安全与应享受的利益上提供法律保护。
2.结合一带一路目标国家实际需求，补充相应的课程到国际化人才培养的教学内容中，并在传统课程中加大“一带一路”国际背景知识和跨文化交流比重。
3.重视小语种教学，减少与一带一路目标国家的语言交流障碍。
4.在一带一路目标国家建立联合办学机制，选派我国联合培养的留学生在当地合作高校学习专业课程，汲取当地高校和企业实践经验。
5.加强教师的国际交流。开阔农业高校教师的国际化视野和国际交流与合作的能力，学习现代化教学手段及管理模式的经验，为培养具有国际意识和国际交往能力的学生做准备，同时，开展大量的国际交流活动，提升农业高校的办学品质和国际知名度。开展合作研究项目，合理构架大学内部管理体制和运行机制。聘请国际高层次农业专家，大力提高外籍教师在学校师资中所占的比例。
6.不断更新国际化人才培养课程紧跟一带一路目标国家农业发展人才需求，创新国际化人才培养体系、提高国际化农业大学生的学习能力、实践能力和思维创新能力，做到创新和实践操作充分有效，科研与实习贯穿全程。打破“分课程、分专业”的实验实践教学局限，落实项目式教学，内容根据导师项目定向培养，具有先进性、可行性和实用性。结合“产-学-研-用”培养理念，实验基地课程与科学研究紧密结合。根据国际化农业卓越人才培养要求，以一带一路目标国家的实际项目、双导师的科学研究等为基础，从自主学习到创新实验的全过程科研训练模式，提高学生的专业兴趣、科研能力和敬业精神。[8]针对一带一路目标国家的不同需求设立单独辅修课程，单独考核。
六总结
一带一路背景下，我国农业高校国际化“贯通式”才培养模式，通过长期贯通的培养方案设置，培养了农业高校大学生扎实的理论基础、熟练的农业技术和适用于一带一路目标国家的经营与管理观念及方法，推动了我国与“一带一路”周边国家农业生产和贸易的发展。
参考文献
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[8]刘占柱，尚微微，姚丹．跨大类卓越农林人才培养研究高等[J]．高等农业教育，2015，(1):66－69．
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