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摘要：奥尔堡大学PBL模型是基于问题和项目为基础的学习，这种教学理念和模式在激发学生的学习兴趣与热情、提高团队合作能力、促进学生自我调节的学习技能等方面取得显著的成效。地方院校在紧紧围绕我国建设高水平本科教育的形势要求下，借鉴和因地制宜引入奥尔堡PBL模型，从课堂教学设计、学生学习方式、师生考核和评价方式方法等方面对动物医学专业《兽医微生物学》课程本科教学进行改革与创新，开拓适合地方院校并具有品牌专业特色的PBL教学模式，为地方社会和经济发展培养具有引领意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。
关键词：奥尔堡PBL模式；兽医微生物学；教学改革与创新
本文引用格式：廖洁丹等.奥尔堡PBL模式对新时期高等教育教学改革与创新的启示——以地方本科院校《兽医微生物学》课程为例[J].教育现代化，2019，6（40）：68-70.
PBL（Problem-Based Learning）是基于以问题为基础的学习，是近几十年国内外高等教育领域中推行的一种成功教育理念和教学模式。PBL最早是源自西方教育界，20世纪60年代加拿大的麦克马斯特大学(Mac Master University)用于医学学科病例的教学改革，其初衷是通过对病例的分析和解决而组织的学习内容[1]。世界各地的PBL教学模式在许多不同的学科领域得到了应用，目前已从早期的医学学科扩展到工程学科、人文学科以及社会学科领域，并以不同形式和日益多元化的特色发展[2]。奥尔堡大学从1974年建校至今一直实施独特的奥尔堡PBL模型（以问题为导向和以项目为组织），该教学模型体现了以学习者为中心的方法。有证据表明，奥尔堡大学培养毕业生尤其在项目设计以及人力资源管理、创新、沟通和生活知识等方面都比其他学校具有更优秀的表现[3]。
2018年国家教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）[4]意见指出，全面贯彻落实全国教育大会精神，紧紧围绕全面提高人才培养能力的核心，加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。地方院校需要深刻理解和准确把握我国建设高水平本科教育的形势要求，注重更新教学内容和改进教学方式，推进现代信息技术与课堂教学的深度融合，提升课堂教学质量，为地方社会和经济发展培养具有引领意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。在国家新时期新形势的教育教学改革背景下，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命。
根据笔者在丹麦奥尔堡大学学习PBL的亲身实践经验，因地制宜将其融入动物医学专业课堂教学改革。本文以《兽医微生物学》课程为例，从课堂教学设计、学生学习方式、师生考核和评价方式方法等方面进行创新，将核心能力素养的专业培养目标落实到课堂教学中，开拓出适合地方院校并具有自身品牌专业特色的PBL教学改革与创新之路。
一课程改革PBL模式的定位
（一）奥尔堡PBL模型的特点
PBL是以问题为导向和以项目为组织的学习方法，是一种基于社会建构主义的学习理论。在不同文化背景下形成PBL的教育实施呈现出不同的形式和多元化的发展特色，但PBL实践主要基于Dewey、Kolb及Schon的学习理论[5]。
奥尔堡大学1974年建校至今，为促进地方经济的发展摸索出具有奥尔堡PBL模型的教学理念和模式。奥尔堡PBL模型主要遵循问题是指导学生学习的起点；项目组织创建是以问题为基础的学习框架；课程设置主要围绕并支持项目工作而开设；团队合作是以项目为组织的工作推动力；学习者对自身的学习行为负责。奥尔堡PBL模型通过对实际的问题情境作为主导构建整体人才培养方案的设计，学生随着对问题的探究、分析和解决过程展开了对知识构建的总体过程。因此，问题是PBL理念的核心，是属于实践中的真实问题，包含了问题形成（学生对问题的构建和分析）、问题解决和行动（运用理论知识置于问题情景中）等3大要素。奥尔堡PBL教学更突出以学生为中心，在学习过程中学习者参与新知识的创造并促进了创新精神培养和创造力的产生。巴智(Barge)认为奥尔堡大学PBL模式与其他PBL模式的主要区别在于问题导向、项目组织、整合理论与实践、参与者导向、团队合作以及协作和反馈[6]。与丹麦其他高校相比，其在教学质量和学习成果方面效果显著，毕业生在丹麦企业的各项评估中被评为最有创新力、最能学以致用、最受雇主欢迎的员工，被证实为一种经济型的高等教育模式[5]。
（二）课程改革PBL模式的定位
奥尔堡PBL模式是以具体经验和实践为基础，全世界不同国家高等教育也呈现出应用PBL模型的多样性。我国高校新时期环境下的教学改革要综合和充分考虑社会、文化、政治和经济以及学校定位和教育目标等多种因素，不同院校和不同学科以及教师都需要根据实际情况因地制宜选择性的应用PBL[5]。佛山科学技术学院地处历史悠久、文化底蕴深厚、社会经济活力强劲的广东省佛山市，是一所具有硕士学位授予权并具60年办学历史的全日制本科公办大学，2015年被列为广东省教育厅与佛山市人民政府共建的高水平理工大学。学校将按照“立足佛山、服务广东、面向全国、走向世界”的办学定位，坚持以满足地方所需人才培养为根本任务，以本科教学工作为中心，以学科专业建设为重点，以科研促进教学，大力开展科学研究与学科建设，积极探索创新人才培养模式。动物医学专业为国家级特色专业、广东省高等学校特色专业建设点、广东省高校“专业综合改革试点”专业、拥有实力雄厚的广东省动物医学特色专业教学团队师资队伍。学院在贯彻落实全国高等学校本科教育工作会议精神中，为适应新时期高等教育发展的新形势、新要求，进一步巩固人才培养中心地位和提升本学院的人才培养质量的教学改革势在必行。
《兽医微生物学》课程借鉴奥尔堡PBL模型进行教学改革。采用先从单门课程层面为主进行探讨和论证，经过师生评价和同专业效果评价论证后再考虑从交叉课程层面推向院校层面，实行由点到面逐层推行的教学改革策略。不管哪种层面上推行PBL，课程教学目标、学习内容、教学设计与学习方法以及学习考核等要素在设计和规划课程时必须充分考虑。结合课程的实际情况和学院人才培养方案，《兽医微生物学》课程采用传统教学和PBL模式相结合的方法。
二 课程教学改革方案设计
《兽医微生物学》是动物医学专业一门重要的专业基础课，主要研究动物病原微生物的形态结构、生物学特性和生长繁殖规律的一门科学。课程的主要任务是掌握兽医微生物学基本原理和各项常规操作技术，为临床诊断、防治奠定专业基础。
（一）课程基本概况
《兽医微生物学》课程主要分为理论教学40学时和实践教学48学时，分别为2.5学分和3学分的两门独立课程。理论课主要是教师以多媒体教学、启发式教学和案例教学模式，考核为闭卷考试（70%）、出勤考核（10%）和课堂作业（20%）。实践教学以教师讲述实验原理和基本操作流程，辅导学生实际动手参与实验操作和对实验结果判定，一共开设12个实验（验证性实验10+综合性实验2）。实践课程的考核为实验报告（80%）和期末考（20％）。
（二）PBL融入混合学习和翻转课堂的理论教学改革
“以学生为中心”的混合学习和翻转课堂的教学模式体现了现代信息技术与教育教学深度融合。《兽医微生物学》课程在课堂教学设计中围绕“以学生为中心”，将结合传统学习方式和E-learning（即数字化或网络化学习）两者优势的“混合式学习”和翻转课堂引入课堂教学中，将多种互联网技术的在线教学与传统的面对面课堂教学相融合，把多种教学方式（建构主义、行为主义、认知主义）等和不同教学技术（视频、播客、电影、网络化培训）等相结合，大力推进雨课堂进教室的建设，构建以线上线下相结合的教学模式，实现最理想的教学效果。课程具体改革思路如下：借助《兽医微生物学》课程网络教学平台的教学资源以及利用清华大学和学堂在线研发的雨课堂教学软件，将教师课堂设计中不同环节与互联网技术相融合。网络教学平台中呈现微视频、历届学生汇报视频、病原微生物的动画、相关科普知识等大量教学资源。教学设计中主要体现混合式学习和翻转课堂的核心，课前学生从网络教学平台中获取教学课件、企业讲座、视频动画、教学博客和课外知识等资源的观看和预习，带着问题参与到教师的课堂教学，通过小组讨论分享、个人反思和教师理论授课中寻找答案，提高了学生在课堂上参与更高层次的学习积极性。
教学过程规划采用小部分为开放式的项目，大部分为教师设计的问题或案例。考试方法与学习目标及学习方法保持一致，课程考核由期末考试（40%）和评价学习成果60%（ppt案例项目汇报25%+课堂讨论25%+视频案例制作10%）组成。教师课堂授课中学生汇报均采用固定的分组形式，以课前、课中和课后的理论知识联系社会畜禽养殖中出现的新问题以及生产实践中的典型案例作为情境性和应用性的问题导向学习。学生分组课下查阅资料、课上小组成员轮流汇报分享。借助雨课堂软件对课堂知识或常识进行现场选择题和判断题测试，将学生的课后作业和课外知识分享于雨课堂软件的手机平台，并在雨课堂开设讨论区和留言板，让学生们针对目前我国出现的某些新病毒或畜禽养殖中存在的生产问题发表个人看法，并对教师教学设计提出宝贵意见。课程结束后每组要结合生产实践提供自己录制的案例小视频并分享相应知识点。学生小视频录制的基本操作以自学和结合委托我校信息中心教师进行相关培训。通过混合式学习和翻转课堂的课堂教学设计不仅发挥教师的知识引导、启发思维和教学监控的过程，又体现了“以学生为中心”的主动学习过程。
（三）基层服务和企业讲座共同推动项目学习的实践课程改革
《兽医微生物学》是一门综合性和实践性很强的课程，实践教学的设计既要关注交叉学科知识的融会贯通，更要注重培养学生团队合作、创新创业思维训练和生产实际问题的分析和解决问题能力的提升。因此，我们重新修订了以为基层畜禽诊断治疗、将技能训练结合创新能力的培养、体现团队合作和跨学科学习的教学目标，将兽医微生物学、兽医免疫学以及动物性食品卫生检验三门课程的实践课程整合为《兽医微生物学与免疫学实验技术》的实践课程。同时邀请企业专家讲座授课、要求学生完成暑假（一个月）的基层单位实习，充分利用学校的动物医院门诊部收集临床病例进行兽医微生物学临床和实验室诊断检验等方面入手进行实践课程改革。利用学科优势结合学校产学研项目、校企联合培养项目为重点，辅助基础医学和虚拟仿真等互联网技术力量，与企业密切合作、联合开发科研成果转化为虚拟仿真实践教学项目。实验课程学时数由48学时增加至80学时，增设设计性实验和虚拟仿真实验减少验证性实验数量（12个实验共计48学时），另外的32学时用于案例项目调研、汇报答辩。案例项目中5~6人为一个小组，学生根据企业讲座和基层实习中所接触的生产实践问题开展项目研究，实践课程结束后采用提交案例报告+过程分析报告以及小组答辩的形式完成课程考核。实践课程的考核与学习目标及学习方法保持一致，实验报告成绩占20%和评价学习成果占80%（案例报告30%+项目答辩30%+过程分析报告20%）。
《兽医微生物学》实践教学环节针对地方高校办学特点，借鉴奥尔堡PBL模式中的以问题为基础的学习为指导方针，让学生通过企业讲座、暑期基层服务和校内实训基地动物医院实践等途径发现企业和基层生产的实际问题，通过学生团队合作方式提出解决问题的办法。教师从实践教学体系、课程教学目标、课程内容、教学设计、考评方法等方面的教学改革，并在虚拟仿真平台建设、雨课堂教学软件和互联网相融合等方面进行实践与创新，努力实现实践教学环节多元化、实验课独立化、实验内容实战化、考评方式多样化和实践教学平台多资源化的目标。
奥尔堡PBL模式在丹麦高等教学改革推行的几十年中，根据国内社会需求、社会评价和学校自身的条件等方面不断进行修订和完善，最终形成了如今具有自身特色的奥尔堡PBL模式，取得国内外社会和教育界的高度认可，值得我国高校教学改革学习和借鉴。《兽医微生物学》的课程教学改革以奥尔堡PBL模型的精髓，坚持“以学生为中心”的教学组织模式和课堂走向基层的实践教学培养模式，希望开拓出适合地方院校并具有品牌专业特色的PBL教学模式，为地方社会和经济发展培养具有引领意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才迈出新的步伐。
参考文献
[1]廖洁丹.基于问题的学习(PBL)模型的多样性[J].教育现代化.2018.5(50):172-173.
[2]李会春，杜翔云.面向未来的课程设计:奥尔堡大学PBL课程模式与教育理念探析[J].重庆高教研究.2018(03):117-127.
[3]Kolmos，A.,M.Dahms＆D.Xiangyun.Problem-based Learning[R].In：UNESCO.Engineering:Issues,Challenges
and Opportunities for Development,UNESCO Report.United Nations Educational Scientific and Cultural Organization.2010:339-340.
[4]国家教育部[EB/OL].(2018.9.17)[2019.03.08]http://www.gov.cn/xinwen/2018-10/18/content_5332026.htm
[5]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL:大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究.2009(03):29-35.
[6]Scott B.Principles of problem and project based learning:the Aalborg PBL model[EB/OL].(2011-11-01)[2019-03-08].http://www.aau.dk/digital Assets/62/62747_pbl_aalborg_modellen．
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