摘要:现阶段高校财务管理课程教学更侧重理论知识点的讲解,缺少系统性的思维训练,学生普遍对财务管理知识掌握程度不高。基于此,文章将霍尔三维结构与财务管理教学相结合,从时间维、逻辑维、知识维3个维度分析了教学的整体安排,并从教学内容和教学过程两个授课角度构建了教学体系。通过教学实践发现,相比于知识点的零散讲解,学生对系统性教学思维的接受程度更高,这也大大吸引了学生的课堂注意力,为后续的授课提供了参考方式,促进教师教学能力的提升。
关键词:霍尔三维结构,财务管理,教学内容,教学过程
0引言
霍尔三维结构模型最早由美国系统工程专家霍尔(A.D.Hal)提出,该模型是将时间维度、信息维度和逻辑维度融合在一起的三维立体空间结构,本身具有综合性、程序性和系统性等特点,旨在为大型、复杂系统的组织、运行和管理运行提供方法论。近年来,霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用,同时也被运用于教育教学领域[1]。财务管理课程作为会计学专业的一门核心专业课,具有专业性、系统性、综合性的特点,因此教学过程中要注重学生的学习成效和未来发展,以培养学生的学习兴趣与主动探索精神,激发学生的潜在能力,为其成为卓越财务管理人才打好基础。另外本课程在会计学专业人才培养过程中占有重要地位,由于其相较于其他课程难度较大,在教学过程中尤要注意学生兴趣的培养,因此将霍尔三维模型引入到财务管理课程的教学中,与财务管理教学内容相结合,有助于提升会计学专业学生核心管理素养。通过深入分析财务管理教学内容特点,结合学生的学习需求,应用霍尔三维结构思想、系统思维等,构建财务管理教学内容,以不断提高财务管理课程教学质量,更好地培养学生独立自主的学习能力,进一步熟知财务管理知识[2]。
1文献综述
霍尔三维模型教育教学系统十分复杂,设计多个要素相互关联。霍尔三维结构模型由时间维、逻辑维和知识维3个维度构成,为分析复杂系统提供了有效框架。近年来,该模型在教育教学领域的应用逐渐增多,为教育教学研究和实践提供了新的视角和方法。通过梳理现有研究发现:当前对霍尔三维的研究主要集中于实践应用和教学研究两方面。
霍尔三维结构模型在生产实践中起到了重大作用,多个行业及领域都使用该模型进行研究框架的建设。冯思佳[3]基于霍尔三维结构模型的系统工程学优势,结合红色资源数据库建设的实践要素,从逻辑维、时间维和知识维等3个维度构建了红色资源数据库建设三维结构模型,深入分析各维度实施要点,并以二维活动矩阵具体阐释了该模型在实践中的可行性和适用性。魏雅琼和刘媛媛[4]应用系统工程的霍尔三维结构论,从时间维、逻辑维、知识维系统分析了农产品冷链物流供应链体系,提出了构建我国冷链物流供应链体系的相关策略,为加快冷链物流高质量发展提供一定的参考。于洋[5]根据霍尔三维结构模型,从逻辑维、时间维和知识维角度分析软件开发过程,将化学科学专业知识与软件开发和系统管理相融合,形成一套完整的软件开发方法。软件开发大幅提升了化学控制智能化水平,有效保证机组长期、稳定、安全地运行。张宇等[6]通过构建霍尔三维结构模型,从系统工程角度进行全面分析,结合不同阶段和步骤所必备的专业知识和技能,形成了由时间维、工作维和知识维所组成的三维空间结构,提出了基于霍尔三维结构模型的测试性验证试验理论框架,对提升装备测试性验证试验的系统性、标准化建设具有重要意义。张睿等[7]从内部审计的视角出发,参照霍尔三维结构模型,构建了包含时间维度、信息维度和逻辑维度的企业内部审计风险预警体系,并以具体实践为例,说明该体系在企业风险防控中具有的独特优势。
在教学研究领域,霍尔三维结构模型多用于评估体系建设及课程建设。余艺[8]运用霍尔三维结构模型,在分析高职院校物流管理专业学生实践教学存在不足的基础上,以学生为中心,从时间维、空间维、能力维3个维度出发,构建一个将教学目标、教学内容、教学条件、教学管理相融合的物流管理专业方向的立体式实践教学体系模型。刘翼旸[9]基于霍尔三维结构模型,依据OBE成果导向理论,开展管理会计课程思政建设。甘玲云[10]引入霍尔三维结构模型,构建了高等学校内部控制体系,以期进一步提升高等学校治理水平和管理能力。张丽萍[11]采用霍尔三维结构理论方法,构建了在校大学生职业生涯规划指导方案的三维结构模型。
通过文献梳理发现,针对霍尔三维结构模型的研究多用于实践工程应用领域,而在教育教学研究中主要用于宏观的体系建设。现在学者较少将此模型用于具体课程的教学研究中,这可能是因为大多数课程不能完美地与三维模型契合。但财务管理这门课程却能充分地体现出逻辑维、时间维以及知识维,因此将霍尔三维结构模型与财务管理课程教学相结合,将进一步拓宽该模型地应用范围,也将帮助课程教学更进一步提升。
2财务管理教学中存在的问题
2.1教师实践经验不足
在目前各个高校财务管理的教学过程中,普遍存在着重理论、轻实践的现象,这是整个培养过程中较容易忽视的地方。财务管理课程中的理论知识具有相当大的实践意义,这一方面是学生的专业基础不牢固,导致理论联系实际的能力较差;另一方面也是授课教师本身缺少实践经验,在教学过程中缺少资本市场真实存在的案例教学。
2.2理论知识缺少系统总结
现有的教学模式仍然是填鸭式地讲授教学,无法吸引学生的学习兴趣。财务管理课程知识呈现出复杂繁多的特点,传统的教学内容缺少系统地归类,各个知识点相互分离,没有办法呈现给学生一个完整的系统。
2.3教学痛点严重
以我校为例,虽然会计学专业文理兼收,但是学生大多是文科背景,数学基础薄弱,计算能力薄弱。然而财务管理课程学习需要具备一定计算分析能力。这一痛点导致在财务管理的相关计算环节以及公式推导环节学生不能很好理解,存在死记硬背的现象。
根据对我校2019~2022级共551人的调查结果,其中有超过60%的同学反映在开始学习财务管理课程前,对课程有浓厚的兴趣,30%的同学对课程兴趣一般,仅有不足10%的同学对课程无兴趣,仅仅是为了学分。课程结束后对这60%的同学进一步调查显示由于课程内容偏多,上课时间紧凑,多数同学的学习兴趣在逐渐下降。另外通过对这551人的试卷分析得出,对知识的理解程度达不到课程设置的初衷,概念题得分率较高,而案例题、综合题得分率普遍偏低,卷面成绩严重不及格。
3构建霍尔三维结构财务管理教学内容的必要性
3.1应用型人才培养的需要
在新文科背景下,会计学专业更加注重根据社会需求培养专业人才,随着时代的发展,社会对会计专业人才的需求已经不满足于会计核算的确认、计量、记录以及报告,还要在此基础上进行财务分析、公司战略选择、投资规划、融资决策、经营管理等分析管理工作。随着大数据时代的到来,社会对于具备大数据处理能力、大数据分析能力、依据大数据分析结果进行财务决策的人才的需求也逐渐展现出来,因此需要培养应用型的人才。在这个过程中,要树立新的观念,重视社会服务职能,以服务经济社会发展需求为导向,培养和训练学生学习学术专业知识、专业技能,强调学生在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力,以此设计教学内容、方法和过程,评估教学效果的教学思想和实践模式。
3.2强化学生综合分析能力的需要
会计专业的学生不仅需要具备账务处理、财务分析、财务管理等方面的能力,还应当具备大数据分析、智能财税、财务共享方面的知识和技能,同时,还应具备较强的沟通能力、表达能力、写作能力等综合能力,因此,应当加大力度培养学生的综合能力,促进学生创新精神和实践能力的培养。使学生具有岗位适应能力,实现顺利就业,同时考虑学生在未来工作发挥潜能,成就自己的事业。面对日趋复杂的经济环境,直面激烈的人才竞争格局,综合分析能力是学校人才培养的核心能力,培养逻辑思维,强调知识的内化和人的潜能发展,为学生走上社会后的综合分析能力奠定基础。
在新文科背景中更加强调专业建设过程中的学科交叉和技术融通,具备跨专业知识和技能的复合型人才就成为主要的培养方向。首先,培养方向要满足社会对于会计专业人才综合能力的需求,设置更适合社会需求的课程体系、教学方法和教学内容,提高学生的政治素养、专业技能、沟通能力、抗压能力等,培养具有较强综合能力的高素质专业人才。其次,培养学生具备跨专业知识和技能的综合能力。随着信息技术、企业数智化转型发展及新兴管理岗位的出现,企业急需复合型的经管类人才,所以应当培养学生的大数据思维、财务数据分析能力、综合管理能力、大数据管理与应用能力、业务分析能力等。
3.3提升财务管理教学质量的需要
财务管理教学内容抽象、公式繁多,缺乏真实的金融环境和审批流程等,难以形成直观的认识,导致学生对该课程的学习兴趣和学习热情低,影响学习效果。并且在整个教学过程中,理论知识过多,缺少实践,在当下新的发展环境中对人才的培养着重强调学生的实践能力,应进一步缩短现有学生实践能力与企业需求的差距。另外,财务管理教学特点强调知识体系的系统性,教学过程中过于注重已有理论知识的传授,导致教学内容体系与企业需求相互割裂,孤立地呈现知识信息,影响教学效果。因此学校应在实验室硬件、软件条件的保障下,积极开展实践教学,注重将理论课程基本知识转化为实践操作技能,提高学生的专业实操水平。同时,鼓励学生积极参加各类技能大赛,通过“教赛结合”的方式,帮助学生将理论知识加以内化,提高实操能力,这也使学生能够在职业发展上有很大的优势。
3.4培养学生可持续发展能力的需要
会计专业学生不仅要掌握理论知识,更要掌握一技之长且具有岗位适应能力,实现顺利就业。从另一个角度来说,面对日趋复杂的经济环境,直面激烈的人才竞争格局,可持续发展能力应当是各个院校人才培养的核心能力,重视逻辑思维培养,强调知识的内化和人的潜能发展,要求素质教育必须为学生走上社会后的可持续发展奠定基础。
4基于霍尔三维模型的财务管理课程教学体系的构建
4.1霍尔三维结构教学内容体系构建
根据霍尔三维结构的原则并结合本课程的特点,按照时间维、逻辑维和知识维,建立整体教学内容模型,见图1。其中时间维从企业生命周期介绍现金在不同生命周期的状态;逻辑维按照财务管理的资金运作流程讲述企业的财务活动;知识维根据财务管理的理念及人才培养的目标阐述财务管理整体的教学内容。
4.1.1时间维设计
时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程。按照财务管理课程的特点来说,企业的发展生命周期就是一个时间维。企业生命周期是指企业创建与成长的动态轨迹,具体包括初创期、成长期、成熟期和衰退期。企业在不同的生命周期阶段具有不同财务特征和经营重点,对财务管理的要求也就不同。
初创期的企业资金需求量大,财务透明度低,对风险的防控能力弱,资金主要来源于创业者的投入和风险投资公司的投入,企业资信水平低,偿债能力差,因此可能具有较高的资产负债率,但自有资产比率较低。投资项目具有高经营风险低财务风险的特点,因为企业主要关注新产品的培育和市场开发,此时通常采取财务集权治理模式。初创期的企业经营重点放在拓展市场和销售渠道,以建立品牌知名度和客户基础,强调创新意识和产品研发,以打造具有竞争力的产品。成长期的企业资金需求多样化,对财务分析能力以及盈利能力的要求提高,企业融资能力增强,融资渠道多元化,包括发行股票、债券以及利用银行贷款等实施比较积极的财务政策,如利用财务杠杆融资,满足企业发展的资金需要。收益分配上可能选择低现金股利和高比例配股、送股等方式,分权财务治理模式逐渐形成,以适应企业规模的扩大。成长期企业的经营重点在团队建设和人才培养,确保企业有足够的人力资源支持发展,不断扩大生产能力和市场份额,提高市场占有率。成熟期的企业资金供给充足,对财务风险管理要求严格,对财务战略管理要求较高,此时公司发展速度变慢,但盈利能力和现金流入量都较高且稳定。资本结构中负债总额的比重减少,短期偿债能力和长期偿债能力均较好,财务风险降低。企业整体财务结构趋向合理,筹资和投资指标表现良好。成熟期的企业经营重点在于产品创新和机制创新,以保持市场竞争力。保持稳定的盈利能力和现金流,确保企业持续健康发展。衰退期的企业市场萎缩,销售额和利润下降,企业可能面临资金链紧张的问题,财务风险增大,需要更加关注现金流管理和成本控制。衰退期的企业经营重点要放在优化产品、优化组织和优化资产上,以提高企业效率和盈利能力。确保资金链健康,避免财务风险。
总的来说,企业在不同的生命周期阶段需要根据自身的财务特征和市场环境调整经营策略,以确保企业的持续发展和稳定盈利。在教学过程中教师需要根据每个阶段的特点选择不同的财务管理重点进行分析,因此用企业生命周期作为时间维。
4.1.2逻辑维设计
逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序。在企业生命周期的每个阶段,都要进行财务决策,财务决策主要包括筹资决策、投资决策、运营决策和分配决策等。根据财务管理课程的知识内容与学生日后的财务工作的联系,将财务决策作为逻辑维。
筹资决策是指企业为满足其资金需求,通过比较不同筹资方式,如债务筹资、股权筹资等的资金代价使企业资金达到最优结构的过程。具体内容包括:确定筹资的数量、确定筹资的方式、确定筹资的成本、筹资风险的评估。投资决策是指企业在调查、分析、论证的基础上,对投资活动所做出的最后决断定义。包括了宏观投资决策和微观投资决策。在财务管理中重点关注微观投资决策,项目是否值得投资,资金限量与否对投资结果有影响,以及如何在多个项目中选择出最优项目进行投资。运营决策是企业日常生产经营过程中的资金流动和资源配置活动,涉及采购、生产、销售等多个环节,在各个环节对流动资产及流动负债要密切关注,如现金管理、存货管理、应收账款管理、短期银行借款及应付账款管理等。分配活动是企业将经营成果(即税后利润)在投资者之间进行分配的过程。企业根据法定程序和投资者协议,将税后利润分配给投资者(如股东、合伙人),分配方式包括现金股利、股票股利等。
不同的企业会依据自身的实际情况选择不同的分配方式,现金股利的政策也有多种选择。
4.1.3知识维设计
知识维是指处理问题所需要具备的知识与技能。在对企业生命周期不同阶段进行财务决策的过程中,需要用到基本观念主要有:
(1)时间价值观。财务决策形成的资金收支发生在不同时点,资金作为企业生产或经营有增值的要求,不同时点的资金不能简单加总,财务决策时要考虑资金时间价值。
(2)风险价值观。企业生命周期不同阶段,筹资决策、投资决策、运营决策和分配决策面临风险不同,企业在进行财务决策时几乎都是在风险和不确定条件下进行的,因此企业在进行决策时要对风险和价值进行权衡。
(3)思政教育观。在企业生命周期的不同阶段进行财务决策时,将政策制度、法律制度、资本市场环境、企业运行模式等变化融入教学中,既讲授财务管理专业知识又贯彻思想政治,可以解决“培养什么人”的问题,将核心价值观融入财务决策,解决“为谁培养人”的问题,在培养学生发现、解决财务问题时树立全面育人理念,解决“怎样培养人”的问题[5]。
创新创业观:创新创业教育改革,是适应全球竞争、服务国家创新驱动发展战略、促进经济增效升级的要求。创业要熟悉创业财务管理的知识,并灵活运用在创业计划和创业实务中,创新企业在各生命周期内都需要运用财务管理的原理和工具进行科学决策。财务管理教学融入创新创业理念是课程建设与时俱进的要求。
霍尔三维模型的财务管理教学内容见图2:
4.2霍尔三维结构的财务管理课程教学过程体系构建
从教学过程来看,时间维又可体现在课前阶段、课中阶段及课后阶段。在课前阶段,教师应做好充分的备课准备,根据教学内容与教学大纲,做好课前的准备工作,可通过学习通雨课堂等平台发送相关资料,提前布置预习任务,做到师生之间关于课程内容的充分沟通。在课中阶段,以典型案例入手,引出课程的教学内容,并及时根据学生的听课状态调整课堂进度;利用雨课堂随机问答的方式及时掌握学生当节课程知识的掌握程度,了解授课情况,根据学生的反馈,总结共性问题,针对个别问题与学生进行个别探讨,这样更有利于教学的整体性推进,便于进行课后教学反思。在课后阶段,及时进行教学反思,根据下发的作业完成情况调整授课进度,分组进行相关课题的完成并相互探讨,提高自主学习能力以及团队协作能力。
教学进程中的逻辑维指解决财务管理课程教学出现的问题的逻辑性思维,可以分为以下3部分,首先明确教学目标,确定教学重难点,随之开展教学资料的收集与整理,根据知识点的难易程度确定讲授的课程时间;其次教学过程中采用混合式的教学方法,将传统讲授与翻转课程相结合,更能帮助学生明确课程的重要意义,锻炼其逻辑性思维,通过学生与老师的配合,完成课程知识的内化;最后进行课程的总结评价,总结评价是教学探索中的重要环节,通过调查授课学生的满意度,学习成绩以及能力提升状况,进一步评价课程教学情况。
知识维指在财务管理教学中所需要的知识以及技术手段[12]。在课程教学中要求上课教师掌握一定程度的案例知识,能在教学过程中以案例的方式提升教学质量。另外教师需要掌握丰富的教学手段,充分利用信息技术资源提升教学效果,吸引学生课堂兴趣,达到教学目的。
5结语
将财务管理教学内容与霍尔三维模型的时间维、逻辑维和知识维三维相结合,构建出企业在生命周期的不同阶段,把时间价值观、风险价值观、思想政治观和创新创业观融入财务决策,能够正确引导学生从多个维度对财务管理内容进行系统而全面地学习,为解决会计学专业学生核心管理素养提供方法指导。根据实行霍尔三维结构授课后的学生及督导反馈,学生的听课效率大大提升,能主动进行知识的总结与预习,查课督导老师也有同样的正向反馈,课堂听课状态逐渐提升,沉迷手机的现象大大减少。因此将霍尔三维结构运用到整体教学过程中,按照教学进程能更好地提升教学效果,丰富学生对知识的掌握。
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