产教融合视角下实验技术人员在培养应用型人才中的作用论文

 

　　［关键词］产教融合,实验技术人员,应用型人才
 

 

　　当前，在国家提出“创新驱动发展”“互联网+”等战略的背景下，企业迎来更大的发展机遇，同时也需要更多应用型人才。但是，目前应用型人才的数量和质量都无法满足经济社会发展的需求，这迫切需要地方高校改变传统的育人方式，以培养应用型人才的实践能力为目标，这对我国现代工科人才培养提出了更高的要求［1］。在这种背景下，以新理念、新结构、新模式、新体系为目标的新工科建设将通过传承与创新、交叉与融合、开放与协同等多种途径，培养多元化、创新型、应用型人才［2-3］。

 

　　2019年7月24日，中央全面深化改革委员会第九次会议审议通过了《国家产教融合建设试点实施方案》［4］。国家大力推动产教融合，促进校企合作、协同育人，为高校培养应用型人才提供新思路。

 

　　高校实验室除承担日常实验教学任务外，还是开展科学研究、进行校企合作的重要场所，承担着培养学生创新精神和实践能力的重要任务，是实践教学体系中非常重要的部分［5］。具有创新意识与能力的高水平实验技术人员是高校师资队伍的重要组成部分，是实现高质量教学和高素质人才培养的有力保障［6］。

 

 

　　1.1实验技术人员现状

 

　　高校实验技术人员作为高校师资队伍的重要组成部分，除负责实验室的日常运行和管理外，还承担着实验设备的维护、科研辅助、安全环境检查等工作。相较于教师和科研人员，传统实验技术人员存在学历偏低、工作内容单一、受重视程度不够等问题。近年来，高校对实验、实践教学项目和内容进行了改革，注重培养学生的基本技能、工程实践能力和创新能力。与此同时，实验技术人员的重要性也日益凸显，涌现出一大批学历高、能力强、知识广的新生代实验技术人员，他们同样担负了创新型人才培养的重任。金陵科技学院材料工程学院实验教学中心（以下简称实验中心）成立于2009年，目前拥有教学实验室75间和多间校企共建实验室，总面积达3 500 m2。实验中心拥有市级平台——大学科技园材料分析与测试公共技术服务平台（以下简称测试平台），是江苏省实验教学示范中心。实验中心队伍服务的窗口，除承担学院各系实验教学任务、学生消防安全教育等工作外，还承接校外测试任务，做好为校外企业的科技服务工作。因此，一支具有丰富理论知识、高素质和高业务管理水平的实验技术人员队伍，对应用型人才的培养具有不可替代的作用［7］。

 

　　1.2提升实验技术人员能力的具体措施

 

　　实验技术人才队伍是实验室建设与管理的主体，高水平的实验技术人才队伍是学校培养应用型人才的重要保障和支撑。材料工程学院从以下方面扎实提升实验技术人员的整体水平。

 

　　一是提升岗位胜任能力，提高人才队伍的业务水平。材料工程学院实验教学中心充分利用学校的人才引进政策，实验中心现有工作人员全部为硕士以上学历，“双师双能型”教师占比在45%以上，新教师入职前会进行岗前培训，增强实验技术人员的荣誉感和归属感。

 

　　二是健全激励机制，拓展晋升空间。为调动实验技术人员的积极性，学校在常规管理的基础上建立了相应的激励机制。对于对实验室建设、管理有突出贡献，分析测试、实验教学、仪器维护与开发方面有发表论文或获得成果奖励、授权专利的人员给予一定的奖励。

 

 

　　2.1在实验教学中的作用

 

　　实验教学作为实践环节的重要组成部分，在高等教育中占有重要地位，是培养学生创新能力、实践能力和综合素养的重要教学环节。材料工程学院紧跟学校“南京化、网络化”战略，深化实验教学改革，建立适合应用型人才培养需求的实验教学体系。

 

　　在教学内容上，将现有的实验分为基础实践实验、专业主修实验、专业拓展实验三部分，为学生量身打造“专业基础—专业特色—专业拓展”的递进式课程体系。材料学科因涉及新材料、新工艺，在科研实验过程中不可避免地要接触、使用大量危险化学品，这对于新生或者安全意识不强、处理紧急事件能力欠缺的学生来说都是新的挑战。实验教学中心技术人员根据安全管理部门要求，针对开展实验操作的学生定期进行安全培训，培训内容包括线上准入教育及应急演练。学生在线学习危险化学品、辐射防护、消防安全、特种设备使用、水电安全、急救知识等内容，考试合格后方可取得进入实验室的资格。通过线上考试，在正式进入实验室前，实验教学中心具有危险化学品管理员资格的专业教师会着重对学生进行强腐蚀、强刺激性及有毒有害试剂的取用方法培训，并告知师生废弃物的安全处理方法，以确保学生在实验过程中的安全性。同时，为提高师生的应急处理能力，防止安全事故发生，实验教学中心教师定期组织师生进行实验室安全突发事件应急演练，演练内容包括消防安全演练、危险化学品事故应急演练、实验室特种设备安全应急演练等。

 

　　近年来，材料学院实验教学中心在增加基础实验台数量的基础上，引进了新仪器、新设备，保证每位学生在实验过程中都有实操机会，提高学生的实践能力。同时，实验技术人员通过专业培训，开发现有设备的新功能，探索设备使用的新方法，不断提升自身的业务水平和研究能力，协助实验指导教师共同完成实验教学，帮助学生解决实验过程中遇到的突发性问题，等等。

 

　　在材料学科的实验教学中，部分实验项目在开设中存在各种困难，如实验耗时长，在规定课时内无法观察到实验结果；需要在超高温、超低温或超高压等极端特殊环境中进行实验；实验内容涉及使用易燃、易爆、剧毒化学品等。材料学院实验教学中心拥有虚拟仿真教学实验室、3D立体线上平台、Anycasting、ANSYS等多种材料分析和加工软件，运用这些软件及实验教学中心的网络资源平台可以开展高成本、高危性及极端条件下的材料分析、制备及加工的虚拟仿真实验教学。虚拟仿真教学可以打破真实实验过程中的诸多限制，使学生能根据自己的时间安排进行实验，这能有效激发他们的学习积极性，最大限度提升实验教学效果。

       2.2在实验实训平台建设中的作用

 

　　学科竞赛、大学生创新创业项目及各类实习实训课程的参与，使学生解决问题的能力和创新精神不断得到增强。材料学科属于实践性、工程性较强的专业，更加注重工程应用和经验的融合。而以学生为主导的学科竞赛是实践教学的重要组成部分，它能结合学生的学习兴趣和竞赛要求，有效培养学生的实践创新能力，促进学生的全面发展［8］。材料学院实验教学中心实验技术人员指导学生社团进行“全国大学生金相技能大赛”和“材料设计大赛”，增强学生的创新意识并提升其实践动手能力，学院学生年平均获得各级大学生创新比赛奖项10余项，年平均授权发明专利、实用新型专利6项。

 

　　此外，实验教学中心为进一步支持学科竞赛，专门开放了学科竞赛专用的实验室，同时以“互联网+”方式向参加学科竞赛的教师开放测试平台，方便实现预约检测、数据上传与下载等流程的在线管理，优化质量测试分析服务。对于预约紫外分光光度计、电化学工作站等小型设备自主上机测试的师生进行严格培训，培训过程中既讲解仪器的原理和相关的测试技术，也讲述制样过程、仪器的各种测量模式及误差来源等注意事项。只有进行严格培训后，才能保证测试数据的有效性。

 

　　大学生利用课余时间参加创新创业项目，在结题时需要提交结题报告、实物成果或者研究论文，这与学科竞赛评比过程类似，因此参与学科竞赛可以为大学生创新创业计划项目的申报奠定基础［9］。有实验教学中心的技术人员参与管理的大学生创新创业项目可以促进赛教融合，通过这种赛教融合模式，实验技术人员近几年主持多项学科竞赛及大学生创新创业项目，发表10余篇相关研究论文。

 

　　为响应国家号召，该校投资建设了面积为5 000多平方米的金科创客汇，为大学生创客提供创业服务。金科创客汇在2015年12月被江苏省科技厅认定为省级众创空间；2016年3月被科技部认定为第二批国家级众创空间［10］。招生与就业指导处从上报的创业项目中遴选出科技含量高、有发展潜力、切实可行的项目，集中入驻“金科创客汇-大学生众创空间”［10］。目前，已有近160个学生创业团队进驻，创新团队已形成老带新的模式，团队成员组成也从单一学科发展到多学科交叉融合的社团。材料学院实验教学中心大力支持金科创客汇，为团队学生提供实验耗材支持，同时开放管辖的材料分析与测试公共服务平台，服务平台拥有扫描电子显微镜、X射线衍射分析仪、稳态瞬态荧光光谱仪、比表面积测定仪等大型精密仪器，能够进行物质定性定量分析、固体材料微观结构分析和材料性能测试表征等，可以有效地为材料、化工、机械、冶金、电子等多学科大学生创新、创业服务提供分析测试及分析研究报告。

 

　　2.3在强化校企合作中的作用

 

　　专业实习、实践是培养应用型人才的关键，而稳定长效的校外实践基地是保障学生实践质量的基础。在此前提下，材料工程学院谋求与企业合作共建南京市生物医用材料工程技术中心，承载了仿生材料研究，同时与南京斯瑞奇医疗用品有限公司共建产学研合作实验室。本着“校企共建，协同育人”的理念，实验技术人员参与探索合作共建实验室的措施，该学院以江苏省一流本科专业、江苏省省级实验教学示范中心为依托，发挥本专业的优势，打造规模化高分子材料校内实训基地。校内实训基地拥有双螺杆挤出机、开炼机、密炼机、注塑成型机、3D打印机组等高分子材料加工成型设备，为学生提供充足的实践机会，为进入企业打好基础，提高实践能力。学校采取“走出去、请进来”的方式，鼓励实验技术人员结合实践基地提供的课题开展实际工程训练，满足实践教学的需要。

 

 

　　高校实验技术人员作为实验教学的核心力量，不仅承担着实验室日常管理、实验教学准备及实验室安全防范工作，还要精通大型仪器的使用、保养维护，具有开放实验室管理的能力，能充分调配实验室资源，促进实验、实践教学改革，同时参与科研创新、校企共建实验室管理。在产教融合背景下，一支具有职业精神、专业素养、创新思维等多方面能力和技术水平的实验技术人才队伍能更好地履行实验教学、实验技术和科研服务等各项职责，为培养应用型人才提供有力的支撑。

 

 

　　［1］王荣德,王培良,王智群,等.应用型高校工程实践与创新能力培养模式探索［J］.中国高校科技,2019(10):59-62.

 

　　［2］袁红,余雷,孙立宁.地方高校新工科创新型人才培养探析［J］.中国高校科技,2021(6):75-79.

 

　　［3］李世辉,李春花.“产教融合”背景下大学生实习平台构建及其允许机制研究［J］.大学教育科学,2020(4):69-77.

 

　　［4］中国政府网.《国家产教融合建设试点实施方案》印发［EB/OL］.(2019-10-11)［2024-08-21］.
 

　　［5］耿玉,张东平,时焕岗.应用型本科院校专业实践教学体系探索与实践［J］.实验室研究与探索,2021(8):216-220.

 

　　［6］王玉琴,何伟民,张小平,等.依托产学研合作推动实验技术队伍建设［J］.实验技术与管理,2018(1):266-268.

 

　　［7］黄刚,高丽华.面向创新人才培养的实验技术队伍建设机制研究［J］.实验技术与管理,2014(7):17020.

 

　　［8］吕海霞,张丽靖,张艳辉,等.学科竞赛与实验中心教改深度融合的探索［J］.实验室研究与探索,2020(1):170-172.

 

　　［9］陈伟钊,莫蓓莘,胡章立,等.以教学实验中心为学科竞赛管理平台的教学改革探索［J］.实验室研究与探索,2021(2):164-167.

 

　　［10］吴学松.应用型本科院校创新创业教育现状、问题与对策［J］.教育与职业,2020(5):56-61.