［摘要］在技术进步与新时期发展的大背景下，需要深入研究财务管理专业课程的教学改革，以满足社会发展对高层次应用型、综合型财务人员的需求。在教学中实施案例教学法是必然选择，但在具体方法实施过程中，仍然存在缺少教学案例、案例选取不当、教师角色定位不准确、学生参与积极性不高、课程考查方式有缺陷等问题，文章针对这些问题提出具体的改进措施，为未来案例教学法在财务管理专业课程教学过程中应用提供一定的参考。
［关键词］案例教学法,财务管理专业,课程教学,案例库
0引言
随着数字经济的快速发展，新商科人才需要具有全球视野、数字价值观、跨界知识技能、终身学习能力等，仅依靠传统教学模式与课本知识的教学方法将无法满足我国教育高质量发展的需求。因此，在课堂教学的过程中，教师应注重培养具备独立思考与实际问题解决能力、能够运用各类信息技术和工具独立获取新知识、掌握基础知识与跨学科知识等，以及具有批判精神和逻辑思辨能力的新商科人才。在课程教学过程中，教师应以学生为中心，以引发学生独立思考为起点、培养学生实际能力为核心，进行课程设计，致力于培养出满足商业发展需求的全方位人才。
案例教学法于1921年由哈佛大学商学院正式推出，后逐渐引入我国，从管理学开始应用并逐步推行至其他学科，该方法是财务管理专业相关课程教学中应用的重要方法之一。案例教学法的引入可以改变原有以教师为主导进行讲授、学生被动学习的问题，教师从台前讲授转向幕后引导，通过采用互动式案例教学方法，与学生共同探讨研究对象的发展模式，引导学生进行启发式思考，让学生成为学习主体，通过增强学生学习和思考的主动性，更好地培养学生主动解决实际问题的能力。文章将阐述财务管理专业课程中采用案例教学法的必要性及运用该方法的过程中存在的问题，并提出针对性的改进措施。
1财务管理专业课程应用案例教学法的必要性
目前，越来越多知名互联网公司的首席执行官（Chief Executive Officer,CEO）具备财务工作经历，这体现了财务部门是企业经营管理过程中的核心部门，而财务管理专业知识成为大量企业高管在职业晋升过程中需要学习的重要知识。财务管理专业的课程内容本身就具有很强的理论性与实践性，学生通过对财务管理专业知识的深度学习，在充分掌握企业经营活动基本原理的基础上，培养经济头脑和理财能力，为今后从事财务工作打下良好的基础。但大数据、人工智能、区块链、云计算等革新性技术的兴起与迅猛发展，对企业财务管理和决策产生了深远影响，在技术进步与新时期发展的大背景下，需要深入研究财务管理专业相关课程的教学改革，以满足未来社会对高层次应用型、综合型财务人员的需求［1］。
案例教学法是哈佛大学用于培养高级经理和管理精英的教学方法，该方法可以结合企业的实际经营状况，帮助学生灵活运用基础知识，提升学生的沟通能力、团队协作能力、表达能力等。因此，在财务管理专业课程教学过程中，如何灵活运用案例教学法提升教学效果、形成寓教于乐的课堂教学模式，是现代课程教学改革过程中需要重点关注的内容。
2案例教学法在财务管理专业课程教学中应用面临的问题
2.1缺少教学案例
虽然财务管理专业核心课程教材已趋于成熟，但用于专业教学的案例教学法刚刚起步，适合学生进行深入学习的案例教材还较少，现有的案例教学书籍中也没有完善的、成体系的分析步骤和研究内容。近年来，国内已有多所知名大学筹建了案例库，但是这些案例存在知识点针对性不强、案例总量不足、涉及案例覆盖范围小、没有及时跟进社会发展需求和最新的代表性案例等问题［2］。上述问题限制了案例的来源，造成融入教材的案例难以契合知识点的讲解，无法紧跟时代发展步伐。
2.2案例选取不当
在有限的案例中，如果从教材外部引用案例需要进行筛选和进一步加工设计，这将耗费教师大量的时间与精力，实施难度较大。即使教师选择从教材外引用案例，也可能因为时间、精力不足导致案例选取不当或者设计不充分，在授课时难以很好地与课堂教学内容融合。因此，教师往往采用教材中的案例进行教学，但目前教材中出现的案例大多比较陈旧，案例更新速度难以跟上现代经济的发展步伐，难以帮助学生全面了解不同类型企业的财务处理模式。
2.3教师角色定位不准确
在案例教学法中，学生可以作为积极的参与者成为教学主体，教师在课堂中将扮演引导者和节奏掌控者的角色，帮助学生积极进行思考、主动参与课堂教学。但在案例教学法实际实施的过程中，教师仍扮演主要角色，授课内容并不是引导学生进行案例分析与总结，而是在备课过程中先自己进行案例学习，然后在课堂上讲授。这种方式会使学生按照教师的思路分析问题，缺少自主思考和对课程理论知识进行深度理解的过程，最终固化学生的思维方式，使其丧失学习热情［3］。
2.4学生参与积极性不高
作为案例教学法的参与主体，学生的积极参与对于该方法的顺利实施有着重要的意义。但在现实教学过程中，学生参与的积极性并不高，原因主要有以下两点：第一，能够完整贴合知识点的最新案例并不多，教材中所使用的案例大多比较陈旧。另外，目前的案例大多以文字和数据相结合的形式展现，不具有趣味性和可读性，难以激发学生群体的学习兴趣。第二，案例教学法的应用方式仍有待改进。传统的授课方式容易导致学生缺乏主动思考的动力，渐渐丧失自主分析问题、解决问题的能力［4］。
2.5课程考查方式有缺陷
传统的考查方式可以尽量避免教师阅卷过程中的主观性，确保学生成绩的公平性，采用这种方式对学生进行成绩评定可以有效地对学生的学习能力和认真程度进行量化评价。但是，这种考查方式最大的弊端就是考核内容固定呆板，难以让学生发挥主观能动性进行深入思考［5］。若通过单人撰写或者分小组递交研究报告的方式进行考核，可以考查学生的自主学习能力，但很难区分每个学生在一份报告中作出的具体贡献，也难以完全避免学生直接抄袭从而获得高分的现象。因此，上述两种考核方式都存在一定的缺点。
3案例教学法在财务管理专业课程教学中应用的改进措施
3.1丰富案例内容
在教学过程中，如果由每位教师自己收集、整理上课需要的具体案例，工作量较大，很难达到案例时效性高、与授课内容紧密融合的要求，因此拓宽案例的来源渠道非常重要，具体可以有以下几种方式。
（1）利用团队力量打造专业案例库。各专业教师可针对授课内容进行交流和学习，一起着手打造适合课堂教学的案例库，通过关注相关财经网站、学术领域公布的热点新闻和最新的学术洞见，获取紧贴时代发展背景、具备研究分析空间的案例。
（2）让学生参与到案例库的建设中来。教师可以和学生进行沟通，了解学生感兴趣的问题和感兴趣的案例，在充分结合课堂教学内容和学生兴趣的基础上，对原有的案例进行更新完善，确保案例能够紧密贴合所学内容，帮助学生更好地理解理论知识。
3.2教师在课堂中做好定位
（1）深度参与案例的选取和编写。教师要注重平时积累，在日常的工作和生活中关注适合作为教学内容的案例，并自主参与到最新案例的撰写和分析中，编写出贴合知识内容的案例。
（2）从主讲者角色逐步向引导者角色转变。在案例授课过程中，教师应充分激发学生参与课堂的兴趣，给予学生主动思考的动力，为学生提供展示自己的机会，让学生自主进行案例分析和学习讨论，深入理解学习内容。
3.3激发学生的学习热情
学生是知识的学习者，案例教学法是否可以顺利推进，与学生的参与度密切相关，因此，在授课过程中，教师应注重激发学生的学习热情，让学生主动参与到学习和思考中来。
（1）在案例选择的过程中，教师应对当代学生感兴趣的公司和感兴趣的问题进行分析和讨论。比如，相较于传统的制造业企业，学生可能更关心与他们生活密切相关的茶饮行业、游戏行业、国潮化妆品行业等相关行业领域的案例。
（2）在案例分析的过程中，教师要控制好时间和进度，尽量给每一位学生展示和表达自己的机会，并对他们的思考过程进行及时反馈，通过点评、讨论的方式，让每位学生都积极参与到课堂教学中来。
（3）完善课堂考核机制。在教学过程中，教师要向学生强调课堂参与的重要性，并制定相应的考核机制，激励学生主动参与课堂教学。比如，教师可以按照自愿原则，对积极参与课堂提问和汇报、主动分享思考内容的学生按次数进行平时分加分，加至满分为止。通过增加学生课堂参与度方面的分值比重，调动学生的学习热情［6］。
3.4注重精神层面的教育
作为民族希望的当代大学生正处在学习专业知识的最佳年龄，但一些大学生沉迷短视频、游戏等网络娱乐项目，缺乏深入学习专业知识的耐心和信念，这严重影响了大学生的课堂学习质量和专业学习效果。对此，在案例教学过程中，除了需要关注案例本身的选取、教学课堂的参与度与课程考核的方式，还应改变严进宽出的培养模式，将经典案例与教学内容、模式相结合，提升学生的学习兴趣与自主学习能力［7］。具体可以从以下两点进行改进。
（1）将案例教学与学生的学习精神相结合。在探讨中国经济的迅猛发展时，教师可以采用一种综合性的教育方法，将中国市场的开放性、跨国品牌的引入、市场竞争的规范化和层次化，以及互联网时代的到来和知识更新速度的加快等要素融入教学中。通过讲述中国企业在宏观背景下的兴衰历程，教师可以引导学生深刻理解“企业精神即人的精神”这一理念。这样的教学策略不仅能够让学生体会到个人生活与企业命运之间的相似性，即个体的起伏与企业的沉浮，还能端正学生的学习态度，即“只争朝夕”的精神。这种精神的培养对于学生未来为国家发展和民族复兴作出贡献具有重要意义。通过这种方式，教师能够将抽象的经济学概念与学生的实际生活经验相结合，使学生在了解中国经济发展历程的同时，也能够认识到个人努力与国家进步之间的联系。这种案例教学方法不仅能够提高学生对经济学知识的兴趣和理解水平，还能够培养他们的社会责任感和历史使命感。
（2）将案例教学与创新、冒险精神相结合。创新是引领发展的第一动力，教师可以结合案例向学生介绍我国从古至今著名的企业与企业家，让学生充分体会企业创办、扩张、衰退过程中的艰辛，沉浸式感受企业家的创新与冒险精神，领会他们对中华民族的深厚感情与责任感，并向学生强调将这种勇于冒险、创新的精神带到自己学习与生活中的重要意义。
4结束语
在财务管理专业课程教学的过程中使用案例教学法，既能改变传统的教学模式，提升教学水平，也能提高学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，还可以在激发学生学习兴趣的基础上增强学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。但案例教学法在课堂中顺利推行还有很长的路要走，需要教师在教学过程中进行大量的实践，通过学生的积极参与和共同努力，才能实现课堂教学效果的完美呈现。
主要参考文献
［1］崔玉卫,王静静,戴蕾,等.案例教学法在《财务报告分析》课程中的探索［J］.商业经济,2020(12):194-196.
［2］彭皎.新商科背景下互动式案例教学模式的改进研究：基于《财务管理案例分析》课程教学的问卷调查［J］.中国乡镇企业会计,2021(3):190-194.
［3］田乐.基于OBE理念的财务管理学课程教学模式改革与实践［J］.当代会计,2021(5):52-54.
［4］叶怡雄,王群.慕课背景下财务管理学课程教学改革与实践［J］.时代金融,2019(14):93-94.
［5］俞红莲,万小明.以学生视角浅谈《财务管理学》课程案例教学法的应用［J］.商业文化,2020(12):81-83.
［6］朱灵通,胡雨佳.财务管理案例教学法的四维融合［J］.审计与理财,2020(3):52-55.
［7］孟阿珍,曹健.基于费曼学习法的财务管理课程教学建设研究［J］.现代商贸工业,2024(18):157-159.
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