［摘要］文章通过分析应用型本科高校电子信息类专业人才培养现状，找出目前人才培养过程中存在的四大主要问题，并针对性提出改革思路和建设方案，以期厘清电子信息类专业办学思路，并为应用型本科高校其他传统工科专业的升级改造提供参考。
［关键词］应用型本科,电子信息类专业,行业需求,工程教育
0引言
作为我国高等教育的重要组成部分，应用型本科高校占了我国本科院校的半数以上，其承担为服务地方经济社会发展培养高素质技能人才的重要使命。而电子信息类专业作为传统的工科专业，同时也是可推动云计算、人工智能、智能制造、机器人等新兴产业发展的“新工科”专业，是创新驱动发展的先导力量。在全国推进工业转型升级和高质量发展的过程中，以“大智移云”为核心的电子信息产业迎来巨大的发展机遇，急需大量电子信息类技术开发、工程设计、工艺研究与生产管理的高层次、复合式、应用型工程技术人才［1］。
1培养现存问题
本研究通过广泛走访用人单位，定期组织校企、师生座谈，发现目前应用型本科高校电子信息类专业人才培养存在以下问题。
1.1人才培养内容与人才培养目标存在差距
在当今电子信息行业迅速发展的背景下，用人单位更加注重学生面对新知识掌握、新技术使用、新工艺开发的快速学习与灵活运用能力，而应用型本科高校还是偏重经典理论、专业知识和基本实践技能的培养。因此，人才培养实际产出与行业需求之间存在较大差距，急需对人才培养内容与人才培养目标之间的差距进行深入分析［2］。
1.2课程体系设置与人才培养目标存在差距
电子信息类专业人才培养方案设置改革创新不足，课程体系依旧偏重自然科学、专业知识的理论学习与对应课程实践环节，而培养学生学科交叉、知识融合、综合创新能力的教学比重严重不足，难以体现“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等在工程科技创新和产业创新方面的“新工科”建设要求，不能满足工程教育专业认证标准的知识能力体系要求。因此，应对人才培养方案和课程大纲进行修订，梳理课程体系，明确能力培养目标。
1.3教学理念方法与人才培养目标存在差距
“新工科”建设背景下，电子信息类专业就业前景广阔，迫切需要大批具有自主设计能力的专业型、应用型人才。但电子信息类专业传统教学理念与教学方法无法满足工程教育新需求。全程主从式的讲授方法、脱离工程实践的授课内容、忽略过程考核的评价方式等导致学生自主性、创造性、应用性能力不足，难以实现“毕业即入职”的顺利衔接。因此，教学理念和教学方法的改进势在必行，进而推动工程教育专业认证体系下的人才能力培养。
1.4教学环节设置与人才培养目标存在差距
在我国大力推动“金课”建设的背景下，教学环节与教学方法的改革是其中的重要一环，而现在的本科教学大多还停留在“以师为主”的阶段，课程教学过程中教师处于主导地位，教师讲什么、要求什么，学生学习什么、做什么。此教学方法大大降低了学生学习的自主性，在课程准备、教学实施、任务布置、讨论答疑等方面不能为学生主动分析、解决复杂工程问题能力的培养提供有效支撑。因此，课程教学环节设计的规范化、工程化、综合化改革势在必行。
2改革思路及措施
电子信息类应用型人才培养改革应对标行业需求、确定培养目标、修订培养方案、转换教学思路、优化教学过程、提升培养质量、夯实学生能力，从而为培养具有良好综合素质和实践技能且适应市场需求的应用型本科人才奠定基础。整体改革应形成总体设计、细节把控、闭环反馈的系统性工程，改革思路及具体措施如下。
2.1明确电子信息产业对人才知识与能力的新需求
电子信息行业对传统产业转型升级、新业态形成和经济增长拉动具有重要作用，是我国的战略性、基础性、先导性产业。随着电子信息技术的不断发展，行业对现代测量、智能检测、信息处理、嵌入式系统开发等技术领域的人才需求日益增长。人才培养模式改革前应调研行业最新发展动态，摸准企业人才需求脉搏，明确产业人才队伍建设面临的结构性难题，针对性找出目前应用型人才培养过程中解决复杂工程问题的知识能力缺失点，改进人才培养目标、方法以及实施过程。
2.2构建契合“行业需求、经济发展、学校人才培养定位”的人才培养方案
人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。只有不断优化人才培养方案，才能加强本科教学内涵建设，理清新形势下专业技术人才的培养思路，培养出适应行业需求的知识与能力并重的高级应用型本科人才。专业应坚持以学生为中心，以产出为导向，吸纳行业专家、用人单位、应届和往届学生的意见，结合学科专业具体情况，构建包含“通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、专业方向课程”四级课程体系和知识、素质与能力培养并重的本科人才培养方案，可通过持续的各类调查问卷了解当前人才培养过程中的需求与问题，细化培养目标，明确毕业要求，重构课程体系，理顺教、学、考具体方向，调整学时分配，加强课程相互支撑，使得课程教学更加科学、高效［3］。
2.3细化课程大纲，改革教学方法
课程大纲是以纲要形式规定一门课程教学内容的文件，包括课程说明、课程目标、教学内容和方法与课程目标对应关系、教学环节设计、课程成绩评定与考核、课程目标达成情况评价、教材与参考资料等内容，是教师授课、学生学习、考核及总结的指导性文件，一切教学相关活动都应在课程大纲的指导下完成。因此，课程责任教师应根据毕业要求全面梳理课程知识体系，厘清课程逻辑、重塑课程内容，在课程大纲中确定课程信息、课程目标、教学内容、教学方法、教学环节设置、考核内容与考核方式等要素，明确学生在课程学习结束后必须掌握的知识与能力，反向设计，正向实施，确保实现最终教学目标。
2.4梳理知识体系，加强课程群建设
本科教学由通识教育课程、学科基础课程、专业必修课程和专业选修课程4个课程模块组成。在课程设置过程中，很多课程具有关联性，会存在知识点重叠的问题，因此，应结合用人单位实际需求，加强课程群建设。系列课程责任教师可通过集体备课的方法，梳理前、后续课程间的关系，并建立系统化、立体化的课程链；运用“去重取精”的手段明确系列课程授课知识点，将重点课程进行捆绑式教学，从而优化知识体系衔接并强化学生综合能力培养。在课程体系设计过程中，要实现课程设置科学化、合理化，实现课程体系模块化设计，从而为专业人才培养过程提供清晰的路线图，学生的学习过程实现“局部→整体→局部”，更好地驾驭本专业的学习。
2.5突出案例教学，贯穿“学”“用”管道
学生在学习过程中，经常面临着“学这门课有什么用”的问题，究其根本，是因为学生并不了解企业的实际需求，学校与企业之间关联性较弱。所以，可通过合作授课、联合课题开发、现场实践等方法让学生提前接触企业实际运营。同时，将枯燥的理论知识与实际生产问题相结合，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握课程知识，进而提高学生解决问题的能力。实际教学过程中，以实际工程应用为背景，结合章节内容，采用项目化驱动的方法，通过大量具有实际工程背景的教学案例，充分锻炼学生知识、技能综合应用的能力，要求专业核心课应总结5个以上的实际教学案例，教师以“探究式、参与式、启发式、讨论式”的教学方法为载体，推动学生问题解决能力、工程实践能力与创新能力的提高［4］。
2.6强化实践环节，着力能力培养
电子信息类专业是一个应用型很强的专业，加强实践教学，提升学生动手能力，激发学生创新能力和主动解决问题能力是用人单位，也是学生个人发展的必然要求。应全方位梳理实践教学环节，找出内在相关性，按4年教学为单位，确定实践教学内容，前后呼应，完成对学生基础知识、基本技能、综合运用及实践创新能力的递进式培养。同时，实践环节需要以“能力培养”为主线，以“解决复杂工程问题”为目标，通过目标驱动方法，构建以“现场工程师”为培养目标的“2+3+4”实践教学体系，即2个实验/实践模块（基础、专业）、3个结合（“课内+课外”“校内+校外”“教学+科研”）、4个实验类型（验证性、设计性、综合性、创新性）。搭建3个突出“应用型”人才培养特色的实践教学平台（电工电子基础、专业综合、学生创新），切实提高实践教学的质量与效果，实现理论课程支撑与工程实践能力培养的最终目标［5］。
2.7推进教法改革，优化教学手段
随着现代教育理念的不断发展、信息化教学手段的不断丰富，教师应不断加强教学方法改革以适应不断变化的学情，合理运用信息技术，改进教学方法，以学生为中心，展示课程“两性一度”。因此，教学过程中应实现“线上+线下”相结合、“虚拟+实物”相结合的教学方法，多维度增加学生的学习渠道与学习方法，合理规划课前、课中、课后的学习链条，设定虚拟仿真与现场实操的实践方案，利用教学平台开发线上教学资源，对教学内容进行深度拆解，将知识模块化处理，采用“精讲多练”的方式，提供丰富的学习、实验资料，从而在提高学生学习效果的同时，不断提升学生的自主学习能力。
2.8加强竞赛牵引，实现学用结合
应用型本科高校的人才培养目标是产出适应市场需求、具有较强动手能力、可以解决实际复杂工程问题的高素质人才，因此学生在夯实理论基础的同时，必须拥有较强的实践动手能力和创新能力。因此，在人才培养过程中，根据学生的个性和特长组织实验教学，充分激发学生的实验兴趣，挖掘学生的个性和潜力，积极推进学生科技创新活动，通过组织学生参加高水平学科专业竞赛，在训练和比赛过程中发现问题、解决问题、总结经验、展开思考，才能有效推动学生专业知识与专业技能的持续提高，实现专业知识的学用结合［6］。
2.9落实达成情况评价制度，保证教学质量持续提高
教师教得怎么样，学生学得怎么样，是评价一门课程是否达成教学目标的唯一标准。因此，要形成一套科学、合理、有效的评价机制，建立“评价—反馈—改进”闭环，从而推动教学过程的持续改进。专业应落实“主观+客观”评价制度，通过学生的考核成绩与掌握情况调查结果协同判断课程教学达成情况，而教师通过对评价结果的数据分析找出教学过程中存在的问题与短板，针对性改进。
3结束语
本文以电子信息类传统工科专业在产业迅猛发展背景下的改造升级为研究试点，重点厘清服务社会、行业的专业办学思路［7］。践行“产出导向”的工程教育理念，宏观优化人才培养方案、校企合作方案，微观强化课程建设、教学设计，明确目前传统工科专业转型发展的痛点，并提出解决方案，通过教学改革规范、改进教学方式，推动人才培养质量持续提高。改革涉及产教融合、校企合作机制、人才培养方案优化、课程群建设、案例库建设、实践环节设计、教学设计、持续教育机制等方面，可推广至其他应用型本科院校的传统工科专业，发挥良好的参考借鉴作用。
主要参考文献
［1］林健.第四次工业革命浪潮下的传统工科专业转型升级［J］.高等工程教育研究,2018(4):1-10,54.
［2］李壮成,黄明东.应用型本科高校内涵式发展：价值、逻辑与路径［J］.四川轻化工大学学报(社会科学版),2020(35):73-86.
［3］童莹,陈瑞,包永强.应用型本科人才培养方案构建研究：以南京工程学院信息工程专业为例［J］.教育教学论坛,2023(47):73-76.
［4］仝月荣,肖雄子彦,张执南,等.产教深度融合背景下项目式教学模式探析［J］.实验室研究与探索,2021(40):185-189.
［5］宋旭,吴媛.以创新创业能力培养为目标的高校实践教学体系构建［J］.中国成人教育,2018(24):101-103.
［6］傅莉.电子信息类专业应用型本科人才培养模式研究［J］.福建电脑,2017(1):169-170.
［7］陈富军.应用型本科高校人才培养模式探讨：以电子、信息与通信工程类专业为例［J］.天中学刊,2016(6):129-132.
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