SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 ：法治社会是构建法治国家的基础，要引导全体人民自觉做社会主义法治的忠实崇尚 者、自觉遵守者、坚定捍卫者，为了更好建设法治社会，我们需要在培育具有法治素养的现代公民 上下功夫。基于对当前社会未成年人的犯罪原因分析，结合学校法治教学，以新媒体为切入点来 探究学校法治素养培育的可行性， 为改善未成年人的法治教学提供了思路。
关键词：未成年人,新媒体,法治素养
未成年人是国家的未来，民族的希望。为了 护佑未成年人健康快乐地成长，我国施行《 中华 人民共和国未成年人保护法 》( 以下简称《未成 年人保护法》) 用以保障未成年人的合法权益。但 是，根据国家统计局在 2020 年 12 月 18 日发布的 监测报告数据：2018 年，全国未成年人犯罪总人 数为 3.4 万人，占同期犯罪总人数比例的 2.41% ， 16 岁以下作案人员占同期全部作案人员的比例为 17.2%。无独有偶，最高人民检察院公诉部门 2020 年发布的《未成年人检察工作白皮书 (2020)》 中 关于未成年人刑事检察工作的相关调研显示： 2018 年 1 月至 2019 年 4 月，共批捕罪行严重的未 成年犯罪嫌疑人 3.89 万余人，起诉 3.17 万余人， 涉及未成年人 7277 人。[1] 透过这些数字，我们 不难看出，对于未成年人，国家相关部门一直保 持着密切的关注，而我国要全面推行依法治国， 全面建设法治社会，不仅需要社会中的成年人知 法守法 ，也需要学校中的未成年人尊法学法。
一 、当前社会未成年人犯罪原因分析
未成年人犯罪一直是社会中的热点问题之一， 一方面，考虑到他们年龄尚轻，生理以及心理发 育不成熟，犯罪主要源于一时脑热，本着给人一 个改过自新机会的心理，往往是私下解决甚至不 了了之;另一方面，未成年是国家的未来，且中 国人民深受“ 人之初，性本善 ”之类儒家思想的 熏陶，自然而然对未成年人相关案件持续关注， 无形间给了相关部门极大压力，处罚较轻无法起到警示惩戒的目的，处罚偏重又难以承受来自社 会的压力，因此，未成年人犯罪率居高不下，甚至 出现知法犯法，反过来拿法律当作自己挡箭牌的 极端案例。找准未成年犯罪的成因，能够使我们 更清晰、准确地对症下药，更具效率地开展法治 教育 ，提高法治素养。
( 一 ) 行为人主观上不够成熟、稳定
未成年人的犯罪具有十分清晰的青春期特点，主要表现在行为冲动，心理不成熟等方面。未 成年人正处于青春期，身体正处于发育中，精力 过剩，活泼好动，又由于心理不成熟，容易受到外 界的刺激和影响，[2] 往往是因为一时的冲动，无 法控制身体的力量而酿出事端，这是由生长规律 控制的，外界只能加以引导，也必须加以引导， 但这种引导又存在一定滞后性。新媒体的高速发 展使得未成年人的法治教育呈现出一种被动的姿 态，对于问题永远是在发生过后才尝试去解决， 而不是防患于未然，同时，未成年人思想状态也 对教育有所抵制，这加大了教育的难度，也增长 了犯罪率。
( 二 ) 社会环境复杂多变，诱惑多样
社会环境因素有很多，而对未成年造成影响 的主要来源有三种：社会风气、社会场所以及信 息资讯。社会风气是外化价值观的流行性群体行 为，是为价值观所导向的利益选择与行为追求。 步入互联网时代，人们的生活节奏普遍加快，网 购让我们足不出户，外卖让我们不再主动下厨，代购跑腿成了产业链，整个社会凸显出一种浮躁 和求快的局面，生活节奏的加快使得父母每日忙 于工作而忽视了与未成年子女的沟通交流，亲子 冲突极易爆发;当亲子冲突爆发后，未成年人需要 找地方发泄自身的情绪，一些不规范的社会场所 就成为未成年人可能前往的去处，在这些鱼龙混 杂的地方，各种诱惑无时无刻不在考验着未成年 人的判断力和意志力;除却这些社会场所，基于新 媒体发展而高速传递的信息资讯带给未成年人的 影响也不容小觑，这些未经过及时过滤的信息容 易对未成年人产生相应的刺激，助长他们情绪的 不稳定 ，进而走上犯罪的道路。
( 三 ) 中学传统法治课的影响有限
中学法治课是对未成年人进行法治教育学习 的主阵地，也是对未成年人进行预防犯罪干预的 大本营，但步入新媒体时代，当前中学法治课中部 分设置显得有些落伍。例如授课方式较为传统， 授课内容多停留在教材与配图上，对于好奇心旺 盛的未成年人而言多少显得苍白，不够生动;与此 同时，课程设置导致的法治教育效果弱化也是原 因之一，虽然教材中涉及的法治课程很多，却基 本穿插在德育课程中，没有形成专门的法治课程 体系，对未成年人的法治教育也缺乏针对性、时 效性，法治的精神和意义无法在学生群体中广泛 传播 ，部分未成年人也因此走上犯罪道路。[3]
综合以上对未成年人犯罪的原因分析，不难 看出，我们的应对重点应放在对未成年人法治素 养的培育上。行为人主观因素随着自身的逐渐发 展会越来越稳定，针对社会环境的复杂多变，我 们需要培养未成年人的法治意识，形成法治思 维，确立法治信仰，帮助他们逐渐形成分辨是非 的判断力，而这又对我们的法治教学提出了挑 战。继续坚持传统的法治课，在这个新媒体时代 注定无法达成原有的效果，也就无法遏制未成年 人的犯罪，因此，我们需要主动迎合这个时代的 主流 ，将新媒体与我们的法治教学结合起来。
二、新媒体融入法治素养培育的重要性
步入新媒体时代，首先需要的便是号准时代 的脉搏，那么新媒体时代的特点是什么?互联网 技术发达，信息技术高速发展，信息流通效率提 高。借助新媒体，我们能够快速收集与教学相匹配 的知识、材料，创造出符合教学主题，能吸引学生 自发学习的情境模拟，这些都是新媒体时代带来的利好。不同于其他核心素养，法治本身有其特 殊的一面，专业性，敏感性，这些都为我们的法 治教育提出了挑战，而如今，我们有了新媒体的 助力，善用新媒体，活用新媒体，或许是当前甚 至未来法治教育的可靠助力和方向所在。[4]
( 一 ) 新媒体融入法治素养培育是大势所趋
为什么说当今是新媒体时代，因为新媒体融 入了我们的生活，成为我们生活的一部分。不论 是在哪里，都可以看到拿着手机等移动设备刷微 博、抖音、快手的年轻人，新媒体链接着彼此， 我们的生活已经因为新媒体的到来而改变。对于 学生而言，新媒体成了他们了解除书本知识外的 世界的一种方式，他们可以在新媒体上了解国家 政策、民间琐事、社会焦点等各式各样的信息， 这是新媒体信息的宏观性的表现，学生视野的 开阔以及接受信息的庞杂，使得学生比起以往 的我们，思维更加活跃，意识更加复杂，这都为 教师对于学生的法治教育提高了难度。对于教 师而言，活用新媒体，将新媒体作为教学的可靠 助力是未来教学的一项必备技能，更何况法律条 文是抽象的东西，只有与相对应的案例结合起来 教学，才能让学生接受、理解，而这些又对教师 素质提出了要求，教师要会用新媒体，活用新媒 体，能够从新媒体中抓取合适的内容用之于教学 中，才能达到良好的效果。因此，不论是对学生 还是教师，将新媒体融入未成年人法治素养的培 育都是大势所趋。[5]
( 二 ) 将新媒体融入法治素养培育利于法治 教学
教学过程中，情境创设的重要性不言而喻。 好的情境创设，不仅能够帮助学生迅速进入学习 状态，传授下一阶段的知识，还能够充分调动课 堂积极性，发挥学生的主观能动性。不同于其他 科目的培养形式，法治教育的目的是培养学生的 法治意识，提高学生法治素养，实际教学过程中 如何开展法治教学，又如何对教学效果进行评价 一直是教师头疼的问题。同时，教学资源的缺乏 也让教师无从下手，以往的法治教学更多是以知 识读本的方式呈现，文字和图片的搭配并不能 很好地阐释法律，这种情况下不仅学生学不到东 西，教师也无法创设好的情境引导学生。将新媒 体融入法治教育，首先解决的便是教学资源缺乏 的问题，不论是中国裁判文书网，还是各大法院的庭审直播，都能直观向学生传授法治的内核， 感受法治社会的氛围，基于这种条件下再进行相 应的情境创设，培养学生的法治意识能起到很好 的效果。[6]
( 三 ) 将新媒体融入法治素养培育能应对法治 教育的特殊性
法治教育的特殊之处，在于其本身知识的专 业性，以及其具有的敏感性。其专业性在于，法治 本身是一个系列，不同的法之间相互有所联系， 对于不太熟悉的教师而言，教授相关知识本身就 是一种考验，同时，法治教育有其特有的内在逻 辑，单纯的法律知识的普及和教育无法满足学生 的学习需求，缺乏应有的法律实践使得学生无法 很好地将知识消化吸收，也就无法体现出法治教 育的精髓。其敏感性在于，法治的公正与否，直接 会影响学生世界观、价值观的形成，而初高中这 个年龄段的学生思维活跃，还未形成正确的、稳 定的三观，受到新媒体的影响概率较大，若是被 不良言论所误导，会极大地冲击学生对社会、对 世界的认知，严重的会对社会法治失去信任，不 利于我国依法治国的推进和建设。[7 ]
基于以上两点，教师利用新媒体，将之融入法 治教学当中，对于自己无法把握的，能力确有不 足无法向学生传授的法律知识，可以从互联网以 及各大平台收集相关的视频解析，再基于这些视 频解析，以教师的身份和视角，将其中对于学生 而言晦涩难懂的部分用更贴近学生理解能力的语 言转述出来，同时，对于无法进行的法治实践活 动，可以通过新媒体上各式各样的链接来实现， 例如庭审现场直播都能在一定程度上补足，让学 生不仅仅是学到相应法律知识，最重要的是感受 到法治的氛围。
而对于敏感问题，就更需要利用新媒体及时 进行排解。例如电影《我不是药神 》中的原型人 物陆某，他的所作所为根据法律条文是很明确的 犯罪，但他的主观意图却是为了救人而不是获利， 对于类似这种有可能使学生陷入迷茫、困惑的法 治问题还有很多，教师在某些情形下有必要通 过新媒体平台对相关资料进行收集，做一次专题 研讨，这种类型的法治教育比一般的法治宣讲更 具有实际意义，也更具有价值，能够带给学生不 一样的观感，也能将法治教育中的问题巧妙地化 解 。这些都是基于新媒体来实现的。[8]
三、运用新媒体培育法治素养的路径
法治素养的培养，其根本在法治意识，而法 治意识又需要在学生的知法、畏法、敬法上下功 夫。知法，目的是涵养学生的守法意识，知道什么 是对，什么是错，什么该做，什么不该做，学生才 会有意识地去控制自己的行为;畏法，目的是增强 学生的规则意识，法律既赋予了我们权利，也带 给了我们义务，权利与义务是对等的，要让学生 学会利用法律维护自己的合法权益，也要教会学 生履行自己的责任义务，培养他们的规则意识;敬 法，目的是培养学生的法治思维，使其明白法律 面前人人平等，法律只会根据客观事实来对当事 人行为进行相应的评判，而不会受到外界因素影 响这一内在逻辑，并因此尊敬法律，自觉维护法 治。做到这些，才是合格的法治教育，才能培养出 拥有良好法治素养的社会主义接班人。
( 一 ) 知法，以新媒体涵养学生守法意识
知法的目的，是更好地守法，是对法律的一个 初级了解。在我们普法的过程中，首先要注意的是 普法的内容，坚守实用性原则，针对学生在这个 年龄阶段可能遇到的各种情况进行相应的法律知 识普及。教学过程中，利用新媒体资源进行合适 的、贴合学生生活实际的情境创设，很容易吸引 学生的注意力，进而跟随教师的节奏进行相应的 法律知识的学习。在这个过程中可以使用新媒体 帮助情境设计，运用新媒体，突破时间和空间的 束缚，题材的选择可以十分广泛，且可以在教学 前布置任务给学生，让学生也参与到相关资料的 收集整合中。例如在八年级上册教材中，第五课 第一目《法不可为 》这一章节内，教材为我们呈 现了部分违法场景，教师可以为学生布置任务， 让学生以小组为单位根据这些场景，在现实生活 中收集对应的事例，并对所收集的例子先做一个 简单的分类，思考此类事件是属于民事违法还是 刑事违法，又或是行政违法。这个过程的互动性远 远超过了以往传统的教学模式，最关键的一点，是 使学生真真切切参与到了整个教学准备工作中， 这样的学习模式很好地促进了学生参与课堂，激 发了学生学习法律的热情，使学生在感悟和碰撞 中反思，不断增加自己的法律见识和知识储备。 在课堂中以知法为根底，涵养学生的守法意识， 离不开新媒体提供的广泛资源，也离不开新媒体 对教学模式的改善，我们一方面增长了学生的法律见闻，在教学过程中深化法律素质，一方面涵 养了学生的守法意识，使他们自觉约束自己的行 为，成为法治社会的坚决维护者和建设者。[9]
( 二 ) 畏法，以新媒体增强学生的规则意识
畏法，是为了让学生明确自己的权利和义务。 有人的地方就有交流，有纷争，于是我们创立相 关法律作为标准来约束人们的行为，也为发生类 似行为时提供研判标准，这就是规则。而对于在 学校学习的学生而言，校规校纪是学生在学校里 的规则，但校规规定的更多是负面相关，这不利 于学生认识到权利与义务的边界，无法很好地 增强学生的规则意识，因此，我们需要利用新媒 体，帮助学生接近权利与义务的边界，对法律进 行一个深层次的了解。可以以时事热点举例，例 如大数据时代的言论自由，就很好地诠释了公民 有自由发言的权利，但自由的前提也要遵守相关 规定，不能散布谣言，扰乱社会秩序，这是公民 应尽的义务。这样的案例还有很多，新媒体正是 通过这样的紧跟时事的，与生活息息相关的资源 整合，拉近学生与现实生活的距离，让学生感受 到法律一直在我们身边，在生活的点点滴滴里， 权利与义务是对等的。借助新媒体，遴选相关事 例，贴近生活，拉近距离，通过一个又一个发生在 学生身边的、极具讨论价值的事例，不断增强学 生的规则意识，深化他们对法律的理解，以为最 后的自主分析、研判作铺垫。[10]
( 三 ) 敬法，以新媒体培育学生法治思维
敬法，是基于对法律的深度了解，通过对相关 案例进行分析、研判、自我反思而深化出的一种 品德。法治的本质是追求公平与正义，法律会保 护每个人的权利，即便他是犯罪嫌疑人，这种偏 差往往会引起学生们的疑惑，为什么犯罪嫌疑人 的权益也要保护，帮助他们解开诸如此种具有反 差的疑惑，能够更好地使学生尊重法律，理解法 律，在这种认知冲突中培养他们的法治思维，解 读、分辨的能力。针对学生的这种认知冲突，我 们可以发挥新媒体开放性的特征，因为新媒体的 开放性，我们能够很容易找到符合教学要求的， 值得教师与学生当堂分析、讨论的社会案件， 与学生一同面对面探讨相应的问题，直面学生心 中的疑惑，将这些看似并不合理的问题从法律层 面上给予学生正确的解释，帮助学生更好地了解 法治的本质。例如为什么要保护犯罪嫌疑人的权利，因为抛却犯罪嫌疑人的身份，他依然是我国 的公民，我们应该保证审判过程的公平正当，所 以为保护犯罪嫌疑人权利，根据《 中华人民共和 国刑事诉讼法 》的相关规定，律师应该为犯罪 者辩护。因为犯罪嫌疑人、被告人依法享有受辩 护、委托辩护人的权利。任何组织和个人不得剥 夺该权利。这是为了体现公平，但我们依然要对 其进行审判，这是正义。帮助学生了解到公平与 正义并不是矛盾对立的，利用新媒体的力量帮助 他们打消困惑，认识到法律的实践与理论之间的 辩证关系，学会理解、辨析、尊重客观事实，培育 他们的法治思维，正是我们要求学生敬法的目的 所在。[11]
预防未成年人犯罪，关键在法治教育，而法治 教育又要以法治素养的培育为核心，新媒体的发 展固然对我们的法治素养培育提出了新的要求， 但它本身就是开展法治教育的新思路。教育本就 处在不断的变革之中，为了培养出符合时代要求 的社会主义法治新人，我们首先就要主动去适应 这个时代，以时代之选回答时代之问，进而培育 出法治社会的建设者、维护者、践行者。
参考文献
[1] 全鹤阳.新时期未成年人犯罪低龄化问题及对策研究[J].洛阳理工学院学报(社会科学版)，2020.35 (6)：49-53.
[2] 谢畛.未成年人犯罪的原因及预防措施浅析[J].法制与社会，2020(31)：118-119.
[3] 刘小甫.案例分析法与中学法治课实施犯罪干预[J].中学政治教学参考，2021(31)：67-70.
[4] 郭丽娜.中小学法治教育的阻碍及其跨越[J].教学与管理，2020(36)：49-52.
[5] 李红勃.当前中小学法治教育存在的问题及解决对策[J].课程.教材.教法，2020.40(11)：84-91.
[6] 汤晓凤.落实法治教育理念 培育学生法治素养[J].中学政治教学参考，2021(22)：45-47.
[7] 胡兵祥.用好法治案例培育法治素养[J].中学政治教学参考，2021(26)：65-67.
[8] 任奎.新媒体在高中政治课堂教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2017(21)：128-129.
[9] 赵桂荣.基于新媒体的初中政治教学改革路径[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2018 (3)：18-19.
[10] 陈曦.未成年人犯罪理论的完善及犯罪原因分析[D].海口：海南大学，2020.
[11] 阳海鸥，汤瑶，冷树青.社会风气研究的深化与创新[J].九江学院学报(社会科学版)，2018.37(3)： 73-76.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/falvlunwen/66711.html
