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摘要：教学方法的革新，促进教学质量的提升，是教育教学改革的重要组成部分。法学课程教 学改革的目标之一即为增强法科生理论联系实践的能力。目前设置《 环境资源法 》课程的实践教 学环节已然成为该课程教学改革的重点。模拟法庭教学法是推动《 环境资源法 》实践教学改革的 重要教学方法， 有利于提高法科生的法律实践技能。
关键词：环境资源法,实践教学,模拟法庭
一、《环境资源法 》实践教学的重要性
法学是一门集法学理论与应用实践两大教学 特色的学科，结合该学科着力于培养高素质的应 用型法律人才目标，其自身的实践性非常强，所 以高校法学专业设置并落实法学课程的实践教学 环节显得尤为重要。《环境资源法 》课程教学中 同样应该注重实践教学。《环境资源法 》课程在 高校法学专业人才培养方案以及教学大纲的编制 方面，应设置一定比例的实践学时，这样才能实 现该课程集“ 知识 — 技能 — 素质 ”三位一体的教 学目标，即通过课堂学习使学生掌握环境资源法 律制度的基本知识、原则与规则、环境问题的性 质、解决的方法及途径，可持续发展战略的精神 实质和基本要求，我国环境立法状况，环境与自 然资源保护法的基本原则，环境保护单行立法， 国际环境立法等内容。使学生在掌握《环境资源 法 》课程基本理论的前提下，培养学生理论和实 践相结合的运用能力，使学生牢固掌握环境法基 本制度、环境法律责任、环境纠纷解决等内容，并 使学生形成良好的环境意识及环境法制观念，能 分析和解决实践当中遇到的环境法律问题，结合 习近平法治思想，掌握《环境资源法 》基本理念 并将其融入社会主义法治建设当中。笔者结合具 体的教学实践经验，就《环境资源法 》这门课程 而言，具备实施实践教学的可能性。
二、模拟法庭教学法的内涵
模拟法庭教学法可定义为“ 为了培养法学专 业学生办理案件的实务操作能力，以教师为主导 ， 以学生为主体，根据精选的典型案件，由学生担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审 判，将理论教学和实践教学有效地结合起来的一种 可操作性的教学方法”。[1]其中，该教学方法秉持的 “以学生为主体”的教学理念与目前高校贯彻的“学 生中心、成果导向、持续改进”的“OBE 教学理念” 刚好契合。在《环境资源法》课程具体教学中，例如 讲授“生态环境损害赔偿”“环境公益诉讼”专章部 分后，以授课教师为主导，以学习该课程的班级学 生为主体，由教师从最高人民法院公报发布的生 态环境损害赔偿或者环境公益诉讼性质的指导性 案例中，选择辐射知识点较集中、较具有课程实践 教学特性的典型案例，参照真实的庭审现场，由课 堂主体的学生通过阅读案卷、撰写司法文书、锻炼 司法口才等方式分组模拟不同的法庭角色，将《环 境资源法》实体部分与程序部分的知识有效衔接 运用。模拟法庭教学法在法学专业其他部门法课 程教学中的应用已经相当成熟，该教学法应用效 果良好，很大程度上提高了在校法科生的法律实 践能力。具体结合中国环境保护法学的内容，它包 括环境保护法学总论和环境保护法学分论部分 ， 总论部分包括环境保护法的概念、原则、制度措施 和法律责任等等，分论部分包括污染防治法和自 然资源保护法的主要内容。因此，面对内容丰富繁 杂的法学专业课程，采用模拟法庭教学法在《环境 资源法》课程中进行教学是探索并实现该课程实践 教学的最为有效途径之一，对培养并提升在校法 科生的环境资源法律实践技能意义重大。
三、《环境资源法 》课程采用模拟法庭教学法 的优势
( 一 ) 模拟法庭教学法坚持以学生为中心，契 合“OBE 教学理念 ”
教师在《环境资源法 》课堂授课时，过去采 用的教学方法往往比较单一，教师以讲解课程理 论知识为主，在此种枯燥的“ 填鸭式 ”教学状态 下，学生学习较为被动，课堂教学效果堪忧，教师 教学质量下降。[2] 而模拟法庭教学法下，学生经 过分组定位角色，已经将自己置身于审判人员、 检察人员、律师等角色状态中，此种状态督促学 生为代表角色利益而积极主动地挖掘案件的核心 材料或证据、撰写各类法律文书，争取在模拟法 庭正式审判中自如地扮演好自己的角色，使课程 所学的环境法律知识得以检验运用，高效地完成 此次模拟法庭审判任务。严格来说，这不是单纯 的角色置换，主要是在准备角色所应履行的职责 时，将课堂已学习的《环境资源法 》理论知识在 复习回顾的基础之上，运用法律思维加以消化吸 收，进而在遵循诉讼程序的前提下运用到仿真模 拟的法律实务之中。在此期间教师只是辅助学生 完成边缘性准备工作，如选择典型案例、提供法 庭技术指导等。由此可见，模拟法庭教学法始终 围绕学生展开，从模拟法庭展示的准备阶段、实 施阶段，一直到最后的总结反思阶段，刚好对应 教学过程的课前阶段、课中阶段、课后阶段三大 环节，且均坚持以学生为中心，这与高校贯彻的 “ 以学生为中心、以成果为导向、持续改进 ”的先 进的“OBE 教学理念 ”保持一致。
( 二 ) 模拟法庭教学法益于系统性提升法科生 的实践能力
《 环境资源法 》课程实践教学的特点之一就 在于培养法科生的问题意识，即提出问题、分析 问题、解决问题。模拟法庭教学进行过程中，如 承担审判人员角色的学生就是通过深入的研读案 例，结合原告方的诉状、被告方的答辩状等揭示案 情，归纳总结出案件的争议焦点，即提出问题;在 模拟法庭的正式开庭阶段，如承担原告被告方、 律师角色的学生通过调查阶段举证质证环节后， 围绕争议焦点进行辩论，即分析问题;在模拟法庭 的宣判阶段，如承担审判人员角色的学生综合案 件的所有资料，结合相关法律条文对案件作出判 决或裁定，即解决问题。总之，无论是在模拟法庭 教学的任一阶段或整个全过程，学生的法学理论 与法律条文融合理解能力、大数据与法律检索技 能、文献资源的归纳整理能力、法律逻辑思维的 运用技能、独立思考与创作能力、法律文书的书 写能力、司法口才语言表达能力以及团队协作组 织技能等实践能力都得到了极大提升。值得注意的是，相比较其他实践教学方法，如辩护与讨论 法、案例教学法等，学生实践技能提升的范围往 往局限于某一方面、某一阶段或者某项技能，但 模拟法庭教学法在学生实践能力提升方面具有综 合性、系统性、持续性的显著特点 [3] 。
( 三 ) 模拟法庭教学法促使学生形成良好的环 境意识及环境法制观念
过去在环境保护工作当中，环境保护行政部 门往往只注重污染防治，自然资源管理部门也比 较偏重于开发利用，忽视了对自然资源的合理利 用和对生态环境的保护和改善，致使一些地区 的生态环境遭到严重破坏，环境污染工作也因而 难以奏效。然而学生对于环境保护工作困难重重 的认识仅仅停留于民事主体带来的困扰，忽视了 行政部门的严格履职也是环境保护工作重要的 一环。学生通过模拟法庭中不同角色亲身经历般 的扮演，尤其是深入体会被告行政部门主体或者 相关企业、个人等民事主体角色，有助于学生深 刻清醒地认识到生态破坏容易恢复难，合理开发 利用自然资源，使自然资源的生态价值在维护生 态系统平衡当中发挥作用，同样是环境保护工作 的重要内容，要做到防治环境污染和生态破坏并 重，两者不可偏废。这些都无形之中促使学生形 成良好的环境意识及环境法治观念。
四、《环境资源法 》实践教学中采用模拟法庭 教学法的教学构思
( 一 ) 教学开展前的准备
以高校法学专业大三学生为例，经过大一、大 二时期先行法学课程的学习，学生已经掌握了法 学理论，民法、刑法、行政法以及《 民事诉讼法 》 《 刑事诉讼法》《行政诉讼法 》等相关程序法的主 要内容，因此教学法开展前的准备主要分为两个 步骤：第一，教师精选基层人民法院官网公开审判 的环境公益诉讼 (包含环境民事公益诉讼及环境 行政公益诉讼 ) 纠纷案件的视频影像，带领学生 观摩真实的庭审，同时邀请法律实务中经验丰富 的环境生态庭的审判人员、检察人员及办理多起 环境公益诉讼案件的律师进行指导，为正式的模 拟庭审做专业的准备;第二，教师通过引导学生系 统地回顾民事诉讼、刑事诉讼及行政诉讼的诉讼 程序，强化训练学生掌握写作起诉状、答辩状、证 据目录、代理词、判决书及裁定书等法律文书，有 针对性地培养学生结合相关法律规定、客观的案 件事实以及案件的社会影响力等因素处理具体的 实体问题。
( 二 ) 选案例、析案情
模拟法庭教学法中至关重要的一个环节就是选择适宜的案例。案例筛选时应注意两点：第一， 不宜选择案情特别简单、责任承担“ 一目了然 ” 的案件。该类案件针对学生而言，无论是对案情 “ 拨云见日 ”式地挖掘事实真相，还是对原被告方 “ 不偏不倚 ”式划分责任，整个实践技能的训练过 程很大可能“ 大打折扣”。 第二，不宜选择案情特 别复杂、责任承担“ 模棱两可 ”的案件。学生面对 该类案件，容易“ 望而却步”， 此时不仅打消了学 生参与法庭模拟的积极性与主动性，对学生本身 的法学理论功底要求还过高，最终导致模拟法庭 教学并没有达到对法科生综合实践技能训练预期 的目标。因此，选择案例时一定要选择难度适中 的、在《环境资源法 》的立法和司法方面相对前 沿的案件，即教师可从法院或律所借阅已经审结 的生态环境损害赔偿或环境公益诉讼案件 (必要 时可以进行适当的改编 )。 该案件的卷宗材料应 该齐全，除了包含基本案情的材料，还应具有相 关的法律文书及各种证据材料等，便于学生在案 件模拟审判的调查和辩论阶段能有发挥的空间， 扮演各个角色的学生都能充分地展示自己的技能。
( 三 ) 分角色、深讨论
《 环境资源法 》模拟法庭的角色分配以组为单
位，按照自愿组合的方式或者教师对全班同学进 行分组，并以生态环境损害赔偿案件、环境民事 公益诉讼案件与环境行政公益诉讼案件三个纵队 对小组深化分配，组内角色分配结合学生课堂表 现特色按照“ 三角式结构 ”—— 审判角色、双方 对抗式角色定位分配，余下的少数同学可以分插 在小组扮演证人、鉴定人等角色，这样可以使全 班同学有序并且充分地深入到每个角色之内，将 模拟法庭教学效果达到最佳。角色分组确定后，教 师引导学生组内针对案件进行深入的讨论，共同 挖掘案件事实，明确案件的案由以及法律关系， 归纳总结案件对抗双方争议的焦点。教学中教师 需要特别关注每组担任审判人员角色的学生，辅 助性地去探析案件审理中的关键问题以及如何把 握审判工作的进度。在此过程中，教师需要特别 注意自身始终是辅助的角色，对案件的引导分析 切勿先入为主进而干扰学生的独立判断与思考， 更多地应该是引导学生去分析涉案法律规范及相 关指导性案例、检索知网等数据库文献资料。
( 四 ) 正式开庭
模拟法庭正式开庭的地点尽可能在模拟法庭 实训室，如若学校没有该实训室，可以对正式开 庭的场所进行仿法庭的装饰与布置，如悬挂国徽、 着法官袍、律师袍、摆放法槌与角色对应的标牌， 使整个氛围具有庄严感。在整个开庭过程中，所有的参与人员都要尽快进入角色，按照正式开庭时 各个阶段的各项程序进行。需要特别注意的是， 在开庭过程中，严防出现念剧本式表演，不仅要 重视法律程序，还要重点结合具体庭审过程中的 案件实际进展，对实体问题进行深入的辩论，不 能使整个模拟法庭如过流程一般而流于形式，缺 乏对抗性与严肃感，也不能出现对抗双方把精力 过于集中在法庭辩论阶段，将模拟法庭改为辩论 战场。当然，如若在开庭的任何环节出现小的插 曲，教师也不适宜马上进行干扰，而是应该维持 整个庭审的完整性与持续性，待庭审结束时方进 行集中总结与点评。
( 五 ) 教学效果的评价
模拟法庭教学法评价主要包括两个部分，一 是对模拟法庭正式开庭整个环节出现的问题进行 庭后总结。教师作为整个模拟法庭的发起者以及 全局的把控者，对模拟庭审中学生表现精彩的地 方着重提出表扬，并针对学生具体表现不符合程 序或者技巧欠缺的地方，提出意见与建议，鼓励 学生完善自我并今后予以改正。除此以外，邀请 前来观摩的法律专业人士如律师或者法官可从不 同的视角对学生的表现进行另一层次的专业、中 肯的评价，促进学生以后更深入地研究《环境资 源法 》理论 [4] 。二是对此种《环境资源法 》实践 教学的方法本身进行反思，并倾听学生的意见或 建议，及时发现某些环节当中存在的不足。把环 境资源法模拟法庭教法的实践教学方式融入课堂 教学，不仅对于学生的评价不容忽视，且学生参 与后的反馈同样重要，它能从教学方式的“ 参与 者 ”“受益者 ”学生的角度，对模拟法庭教学方法 提出另外一种思路的意见与建议，从而能促使课 堂讲授者、模拟法庭发起者灵活且及时地做出相 应的调整与完善，以期促使模拟法庭这一实践教 学方式。如它在法学其他部门法课程实践教学方 面得以成熟化运用一样，取得良好的教学效应， 最终达到提高课程教学效果、拓宽《环境资源法 》 实践教学发展路径的重大目标。
参考文献
[1] 张锋会.谈在不同教学环节中法学新型教学方法的选择[J].教育探索，2011(8)：67-68.
[2] 万震.论《国际法》课程实践教学的新尝试——基于引进国际法模拟法庭教学模式的探索[J].吉林广 播电视大学学报，2020(10)：93-95.
[3] 李霞.国际法实践教学初探[J].绥化学院学报，2013.33(8)：28-30.
[4] 李英，于迪.论我国国际法实践教学环节的构建[J].中国电力教育，2014(30)：87-88.
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