合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果论文

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摘要：目的探讨合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果。方法选取我校2017级在校就读护生120名进行本次研究，分组办法使用国际随机数字表法，共分两组，即试验组（m=60）和对照组（n=60）°A组学生采取传统护理见习教学模式，B组学生则采取合作学习模式进行见习教学。结果B组学生的病历书写成绩和理论考试成绩，均显著高于A组，比较差异具有统计学意义P<0.05。B组学生护理见习学习积极性，显著高于A组，比较差异具有统计学意义P<0.05。B组学生对护理见习教学模式评价度，显著高于A组，比较差异具有统计学意义P<0.05。结论合作学习模式的运用能够显著提高普外科护理见习教学质量，从而提高学生的学习成绩，激发学生的学习积极性，获得了学生的高度认可。

0引言

        普外科护理其最为突出的特征就是应用性和实践性，在普外科护理教学当中主要注重于理论与实践双方面进行，在力求学生完成实际理论知识学习之后，于具体实践过程中做到有效运用^［1］。而普外科护理见习教学则是完成理论知识向实践过度的一个重要环节，因此加强对普外科护理见习教学方法进行改革创新，不断提升普外科护理见习教学质量，是提高学生综合素质和职业能力的重要保障^［2］。为了获得更高的见习教学质量，我院引入了合作学习教学模式，获得了良好成效。

1对象与方法

1.1基本资料。

         选取我校2017级在校就读护生120名进行本次研究，分组办法使用国际随机数字表法，共分两组，即试验组（n=60）和对照组（n=60）。试验组60名学生，含有男2名，女58名；年龄20-24岁，平均（21.2+1.5）岁。对照组60名学生，含有男3名，女57名；年龄19-23岁，平均（20.5+1.3）岁。不同组别之间学生的社会学资料和学习成绩无显著差异P>0.05，能够进行相对照研究。

1.2教学方法。

       A组学生采取传统护理见习教学模式，B组学生则采取合作学习模式进行见习教学，具体实施如下：①合作设计：根据普外科护理见习课的教学目标和教学内容选择具有典型性的病例进行教学设计，所选病例需具备善于交流、中等病情，有1项以上阳性体征等特点。②集体讲授：由带教教师做理论小结，然后向学生提问普外科常见的疾病病因、临床表现，并讲解普外科常见手术方式和并发症的观察与预防。最后根据具体的病例讲解手术方式和护理要点。③护生分组：将护生分为若干小组，每组包括2-3名护生，每组护生均负责1个病例，用10 min的时间复习相关的理论知识。④小组合作：以小组为单位采集病例的病史，评估患者存在的护理问题。⑤讨论指导：以小组为单位，组内成员对患者的护理问题、护理措施实施、健康教育计划进行讨论，在这一过程中，带教教师对护生的小组讨论进行监督，并给予必要的指导。然后由护生按照小组内讨论结果对患者实施健康教育，由带教教师对护生所实施的健康教育进行补充、指导。最后由各个小组反馈各自的收获和不足，教师对护生的学习情况进行总结，从而使护士能够全面掌握普外科护理知识。

1.3教学效果评价。

        ①学生的病历书写成绩和理论知识考试成绩，在护理见习结束之后，对学生的病历书写成绩和理论知识成绩进行考核，其中的病历书写由护生独立完成1份病历，然后对其进行成绩评定，成绩评定主要根据护理程序的攥写质量，分为护理评估占比20%，护理诊断占比10%，护理计划占比30%，健康教育实施占比30%、评价占比10%等5个部分进行评价。而理论知识考试成绩则通过试卷考试进行评定^［3］。②学生的学习积极性，由带教教师打分和学生互评的方式来评价学生的学习积极性，计算教师评分和学生互评的平均分，分为积极性较好、积极性一般和积极性较差，其中评分在90-100分之间为积极性较好，评分在60-89分之间为积极性一般，评分低于60分为积极性较差^［4］。③学生对护理见习教学方法的评价，采取问卷调查的方式进行调查，所用调查问卷是在参照《合作学习的理念与实施》回一书的基础上，由带教教师设计的，由护生独立完成，主要的调查项目包括护理见习教学方法是否有助于巩固已学习的知识、是否有助于加深所学知识的印象、是否有助于积极参与见习学习、是否、是否有助于锻炼沟通和表达能力、是否有助于形成探究性思维、是否有助于激发学习主动性、是否有助于提高发现问题和解决问题的能力、是否有助于培养合作精神、是否有助于增强进行健康教育的信心回。

1.4统计学分析。

        SPSS 21.0为数据处理工具，其中的计数资料和计量资料分别以（％）和（，士s）表示并录入，且对以上不同类别数据的比较，分别采取卡方检验和t检验，a=0.05作为其检验水准。

2结果

2.1两组学生的病历书写成绩和理论考试成绩比较。

        B组学生的病历书写成绩和理论考试成绩，均显著高于A组，比较差异具有统计学意义P<0.05，数据见表1。




2.2两组学生的自主学习积极性比较。

       B组学生护理见习学习积极性，显著高于A组，比较差异具有统计学意义P<0.05，数据见表2。



2.3两组学生对护理见习教学模式的评价情况比较。

        B组学生对护理见习教学模式评价度，显著高于A组，比较差异具有统计学意义F<0.05,，数据见表3。





参考文献

［1］ 康瑞兰.合作学习在临床本科妇产科教学应用初探［J］.中国医学理论与实践,2004,14(12):1711.
［2］ 叶然.合作学习在中国护理教学中的应用现状［J］.现代护理,2008,14(02):242.
［3］ 袁义厘，耿桂灵.孙巧云.合作学习促进护理本科护生主体发展的实践［J］.护理学杂志,2006,21(22):8.
［4］ 吴卫琴，李惠萍.合作学习在专升本外科护理学教学中的应用［J］.护理研究.2006,20(03):735.
［5］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国知识出版社,2002:2-10.
［6］ 张涌静.合作学习在高职(儿科护理学)教学中的应用［J］.中华护理教育,2007,4(01):23.



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