SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：思维导图是开发大脑潜能的革命性的思维方式，在处理复杂的理论知识体系具有明显的优势，已被广泛地应用于各个领域。依据肿瘤放射治疗教学现状，在肿瘤放射治疗教学过程中应用思维导图，有利于肿瘤放射治疗医师的临床思维能力、科研能力以及解决临床实际问题能力的培养。
关键词：思维导图；临床思维；肿瘤放射治疗教学
本文引用格式：刘颖新,杨云莉.思维导图在肿瘤放射治疗研究生教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(104):37+280.
Application of Mind Mapping in Cancer Radiotherapy Teaching of Graduate Students
LIU Ying-xin,YANG Yun-li*
(Radiotherapy Department,Guangxi Medical University Afflicated Cancer Hospital,Nanning,Guangxi,530021)
ABSTRACT：Mind mapping is a revolutionary way of thinking to develop brain potential,which has obvious advantages in dealing with complicated theoretical knowledge system and has been widely applied in various fields.According to current situation of tumor radiotherapy teaching,application of mind mapping in process of tumor radiotherapy teaching is helpful to cultivate abilities of clinical thinking,scientific research and solving practical clinical problems of tumor radiotherapy doctors.
KEY WORDS：Mind mapping;Clinical thoughts;Tumor radiotherapy teaching
0引言
思维导图是开发大脑潜能的革命性的思维方式[1]，将抽象思维和形象思维相关联是思维导图的重要主旨，以路径和图文的影像形式呈现有利于理解和记忆[2]，着重于发散性思维和各级主题的隶属关系，把主题关键词与图形、色彩等建立思维纽带。思维导图充分运用左右脑的潜力，应用阅读、思维、记忆的规律，帮助我们在科学与艺术、逻辑与想像之间均衡进步，由此打开人类大脑的无限潜能。思维导图因而有类似人类思维的功能。思维导图是一种将思维形象化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为个人的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就成为每一个个体的私人数据库。其与临床思维过程类似，对解决临床实践具有积极的作用[3]。在临床教学上广泛采用。我们在肿瘤放射治疗教学中，把思维导图条理化的路径与科学的教学模式相结合，达到相辅相成的效果，激发医学生的学习热情，使知识应用更加方便快速，理论联系实践，从而有利于研究生科学有效的学习和临床思维的培养。
1在教学查房中的应用
教学查房是老师指导医学生从书本知识到面向病患、从课堂走向临床、从理论走向实践的重要手段。我科在教学查房中选择本科室常见病进行，查房老师提前说明教学查房的内容，通知学生检索相关疾病文献材料。进行细致的病史询问、细致的体格检查、分析辅助检查及实验室检查结果，由老师适时提示引导学生在不断的争论交流中完成查房内容，最后做出诊断，同时选择最佳的治疗方案。利用思维导图将疾病的病因及发病机制、临床症状和体征、诊断与鉴别诊断、治疗等进行归纳整理。形成以解决临床实际问题为出发点的相关知识体系的总体安排，加强了相关学科知识之间以及基础与临床之间的横向联系，思维导图的形式会使得分析的过程更加轻松，其次能够将众多复杂的信息汇集起来，有助于去除其中复杂无用的部分等；思维导图还能够提升创造性的思维，在分支的扩散过程中充分地展开联想和想象；思维导图有助于帮助决策，思维导图能够理清各种决策方案的利弊；此外，思维导图最直接的作用就是用于制定计划，并确定每一步计划所需对应的接下来要做的步骤。有助于学生临床思维能力的培养，达到应用基础知识分析、解决临床问题的能力。
2在靶区勾画中的应用
在教学中向学生介绍思维导图的相关知识，依据思维导图对学生进行肿瘤靶区勾画的指导，理顺肿瘤靶区勾画的的所有关键环节。然后进行靶区模拟勾画，通过集体参与→导图载体→模拟勾画→评估靶区→找出原因→总结经验等一系列环节，帮助学生建立综合分析的思路。同利用思维导图发散规培医师的临床诊断思维，教学中，广泛采用以问题为中心的教学方法，配合多媒体技术，创建临床问题情景，以临床实际问题为引子，组织学习，指导学生逐步深入分析，从而介绍相关知识和分析方法。主持者积极引导大家讨论，利用思维导图在肿瘤靶区勾画的相似性与差异性之间的不同，解释同一种情况可能导致不同的靶区照射范围，相似的靶区可能源于不同的肿瘤外侵犯情况。在临床实践中，研究生可以运用思维导图进行病例分析，通过关键词、线条等工具，在各种临床要素之间建立起逻辑联系，以实现临床思维过程的可视化[4-5]。在教学过程中，在基本概念和基本原理的理解基础上，更注重学生知识应用能力的培养，即能应用书本知识分析和解决临床问题。
3在科研能力培养中的应用
科研能力可分为发现问题能力、查阅文献能力、总结归纳能力、实验设计能力、组织实施能力、科研表达能力[6-8]。研究生阶段，同学们所要的做的除了参加课程和考试外，还有更多的科研任务。无论是阅读参考文献，还是参加学术会议和组织小组讨论，研究生都需要面对这众多的科研任务，压力重大。思维导图适应了人类大脑的记忆规律，有助于发展发散性思维，能够将繁琐复杂的内容联系到一张可视化的图表之中，首先将主要的内容置于中心，然后由中心向四周散射分支成无数个次级的主题，而分支上记录的是进行划分的关键词，这样的分支可以一直被散射发展下去。利用思维导图对于学习、生活以及科研进行合理的计划，制定时间表，将每个大项下面分设出几个小的分支，将时间充分地安排好。其次，利用思维导图阅读参考文献，为参考文献列大纲，列出研究的优点以及不足之处，或者梳理作者的写作思路等，这都是非常有效的。最后，可以利用思维导图进行PPT展示，将展示的要点在思维导图中展示出来，确定好展示的部分组成好，在逐渐地确定展示的具体内容。我科重点进行文献导读，由科室主治医师以上职称主持，在老师导读文献之前，通过对文献的药物、实验技术、方法等利用思维导图进行展示[9-10]，提高研究生的科研思维，激发其科研兴趣，经过自己查阅各种书籍和研究文献，随着视野开阔慢慢会有了一定感觉，最后自己选定一个科研课题，研究生培养发现问题的能力，不仅仅是对于从事科研工作，更多地是培养一种发现问题的路径、思维和习惯。
4 展望
肿瘤放射治疗研究生教学开始阶段，鼓励学生通过绘制思维导图，整合肿瘤放射治疗学知识，加强对肿瘤放射治疗相关诊疗技术的理论学习和临床实践。而思维导图可提高学习效率，采取图示的方式能够很好地对于整体情况进行掌握，更加清晰明了，了解不同的部分之间的所属关系，大大地节约了梳理脉络的时间和精力。因此指导学生使用思维导图软件意义重大，常用的软件有X-mind以及Mind Master，这些软件对于最基本的思维导图操作也是足够的，此外还有各种公司的不同版本的思维导图软件，操作都比较简单，能够根据对象的内容进行分支的散射，并且按照个人的喜好选择格式，如果在没有软件的情况下采取手绘也是可以的，可以根据实际情况进行选择。而评估教学质量在出科考试中进行体现，了解教学质量的基础上对教学效果进行总结。指出对肿瘤放射治疗中临床教学中的不足，思维导图一方面可以总结基础记忆知识，另一方面可以提高临床思维能力。从临床效果看，受到学生的肯定。
参考文献
[1]李欣.对分课堂:有中国特色的大学教学新方法[J].学周刊,2016,10(1):16-17.
[2]Hartley R.Conceptualising and supporting the learning process by conceptual mapping[J].Smart Learning Environments,2014,1(1):7.
[3]杜艳飞,张学新“.对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016,3(1):116-118.
[4]董茜.思维导图在肿瘤内科学教与学中的应用探讨[J].中国继续医学教育,2017,9(8):48-50.
[5]田昕,杨言慧,张云峰.以临床思维为导向的模拟穿刺技术在儿科实践教学中的应用[J].中国高等医学教育,2018(5):89-90.
[6]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探[J].复旦教育论坛,2014,5(1):5-10.
[7]邵庆亮,姚签,赵霞霞.PBL教学法在儿科教学中的应用[J].中外医学研究,2011,9(24):167-168.
[8]王秋婷,卢章洪.自学在大学生救护培训中的效果评价[J].中国高等医学教育,2018(5):93-94.
[9]Chegwidden WR.A problem-based learning pathway form edical students:improving the process through action research[J].Ann Acad Med Sinqapore,2006,35(9):642-646.
[10]郭晓鹏.思维导图在临床护理中应用的进展[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(08):39-40+42.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yixuelunwen/26491.html
