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摘要：目的探讨PBL教学模式（问题式教学模式）在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果。方法选择从2017年6月至2018年6月麻醉科实习生60名为研究对象，按照随机数表法划分为2组，分别命名为对照组以及研究组，每组30名。对照组实习生采用常规教学方法，研究组实习生实施采用PBL教学模式（问题式教学模式）教学方法。比较两组的教学应用效果。结果研究组的理论成绩为（36.35±2.02）分，临床技能成绩为（56.45±2.30）分，总成绩为（88.75±3.10）分，均明显高于对照组[（31.20±2.15）分，（50.10±1.65）分，（82.45±2.35）分]，差异有统计学意义（P<0.05）；研究组的激发学习能力评分为（23.85±0.75）分，自主学习能力评分为（22.95±2.01）分，分析问题能力评分为（23.60±0.75）分，归纳总结能力评分为（24.55±0.25）分，均明显高于对照组[（19.80±1.10）分，（18.65±1.70）分，（19.15±2.35）分，（21.45±1.25）分]，差异有统计学意义（P<0.05）；研究组的实习带教优良率为96.67%，明显高于对照组（76.67%），差异有统计学意义（P<0.05）；结论在对麻醉科实习生进行教学中应用PBL教学模式（问题式教学模式）的效果显著。
关键词：PBL教学模式；问题式教学模式；麻醉科；实习生；教学；应用效果
本文引用格式：田云平.PBL教学模式(问题式教学模式)在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(105):228-229.
0引言
麻醉科为临床医院重要科室，属于外科手术集散场所，是重要的手术治疗、疾病检查、疾病诊断、紧急抢救工作的重要场所。由于麻醉科环境与普通病房科室存有显著区别，因此大部分实习生均存在陌生感，容易产生焦虑、紧张等负性情绪，容易发生各种差错，影响实习效果。因此，在麻醉科实习生实习过程中，需加强教学干预质量。本次研究工作旨在探讨PBL教学模式（问题式教学模式）在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料。选择从2017年6月至2018年6月麻醉科实习生60名为研究对象，按照随机数表法划分为2组，分别命名为对照组以及研究组，每组30名。研究组：男2名，女28名；年龄18-23岁，平均（20.10±1.65）岁。对照组：男3名，女27名；年龄18-23岁，平均（20.20±1.50）岁。两组的一般资料比较无明显差异性，P>0.05。
1.2方法。对照组麻醉科实习生采用常规教学方法，研究组麻醉科实习生实施采用PBL教学模式（问题式教学模式）教学方法。PBL教学模式（问题式教学模式）教学方法具体实施如下：将本组实习生划分小组，包括麻醉科护理知识基础组，麻醉专科操作技能提升组，麻醉整体护理组，并结合小组特点制定合理性、针对性、科学性带教计划方案；实习时间共4周，其中，1-3周为小组模式带教，每组有5个课时，并按组分配，实施滚动授课模式；第4周由科室护士长组织进行座谈会，并进行提问、反馈，以及整理总结本次会议结果，以组织组长会议，实施改进带教计划[1]。以问题作为带教基础，从而引发本组实习生层层探究所学内容，通过课堂知识回忆作解答，并由带教老师进行适当补充，并详细描述麻醉科相关问题，以教会本组实习生学习掌握学习记忆的技巧。课程结束前，带教老师从浅入深的引导本组实习生下一次课堂问题，并由其自己寻找答案，同时呼吸讨论学习；鼓励患者大胆扩展思维，大胆提出问题，并提出相关干预措施；第4周的最后1个工作日，进行理论考试、操作考试；待本次实习结束后，进行实习带教效果评价。
1.3观察指标。观察比较两组实习生的考核成绩[2]，学习态度及能力评分[3]，以及实习带教效果[4]。
1.4统计学分析。所得数据均录入统计学软件SPSS 26.0进行统一处理与分析，计数资料以[n（%）]表示，经χ2检验；计量资料以（±s）表示，经t检验；若数据差异显著，则P<0.05；若数据差异不显著，则P>0.05。
2结果
2.1两组实习生的考核成绩比较。研究组的理论成绩、临床技能成绩、总成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1数据。
2.2两组实习生的学习态度及能力评分比较。研究组的激发学习能力评分、自主学习能力评分、分析问题能力评分、归纳总结能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2数据。
2.3两组实习生的实习带教效果比较。研究组的实习带教优良率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3数据。
3讨论
从此研究结果表1-3数据可知，研究组的理论成绩、临床技能成绩、总成绩、激发学习能力评分、自主学习能力评分、分析问题能力评分、归纳总结能力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；研究组的实习带教优良率明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。提示，开展开展PBL教学模式（问题式教学模式）教学模式具有重要作用意义[5-8]。
综上所述，临床结合麻醉科工作特点，予以实习生开展PBL教学模式（问题式教学模式）教学模式，可以有效提高
考核成绩，学习态度及能力评分，以及实习带教效果，有重要作用价值。
参考文献
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