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摘要：目的分析探讨一体化教学模式在护理学基础教学中的应用。方法选择我校2015级护理专业学生220名及2017级护理专业学生223例进行研究，2015级学生实施传统教学模式，2017级学生应用一体化教学模式，依据应用的教学模式的不同，依次分为参照组和研究组，观察比较两组学生的满意度、理论知识及技能操作掌握情况。结果第一学期，研究组护理基础理论考试成绩明显比参照组低（P<0.05），技能操作考试成绩显著高于参照组（P<0.05）；第二学期研究组护理基础理论考试成绩及技能操作考试成绩皆显著高于参照组（P<0.05）；学生满意度显著高于参照组（P<0.05）。结论一体化教学模式在护理学基础教学中的应用较佳，值得应用。
关键词：一体化教学模式；护理学；基础教学
本文引用格式：雷星.探讨一体化教学模式在护理学基础教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(87):256,264.
0引言
一体化教学模式指的是在教学过程中将实践与理论相结合，通过特定教育思想及教育教学内容作为指导和平台，形成一种具有较强操作性、系统性、稳定性的教学模式[1]。近年来该种教学模式在高职教育专业课教学中得以应用，并且效果较为显著，学生职业能力得到很大程度上的提高[2]。因此本文对一体化教学模式在护理学基础教学中的应用进行了探讨，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校2015级护理专业学生220名及2017级护理专业学生223例进行研究，2015级学生实施传统教学模式，2017级学生应用一体化教学模式，依据应用的教学模式的不同，依次分为参照组和研究组，2015级护理专业学生为参照组，其中男生8名，女生212名；2017级护理专业学生为研究组，其中男男生7名，女生216名。两组学生学年制都为三年，皆在入学后一二学期开展基础护理学课程的学习。
1.2方法
参照组实施传统教学模式，实践课程与理论课程分离，采用大班制开展理论学习，每班最少50名，采用集中示教开展实训课学习，教师示教后，将班上学生分为两个小组，每组25名，在实训室开展训练，同时由教师为他们学习提供指导。研究组应用一体化教学模式，如下。
1.2.1实施前的准备工作
（1）对教学资源加以整合。全体基础护理专业教师进行备课，对基础护理实践教学与理论教学的融合部分进行探究，教学内容的制定需依据具体工作岗位的职业能力及工作任务进行，涵盖入院护理、出院护理、生活指导、用药指导、专项护理等护理内容，之后将工作任务细化，在工作中融入技能操作点和理论知识点，保证教学内容同临床实践工作相符合，并进行一体化教学计划及教学任务的制订。
（2）创建一体化教学资源。首先进行一体化实训基地的创建，整合并优化校内当前存有的资源，让职业环境与学校教学环境统一性得以提高。对网络教育资源及共享平台进行开放，借助微信平台或网络平台，开放基础护理学课程的相关资料、文件，使学生学习支持服务系统得以完善，促进他们更好的学习；对双师型教学团队进行创建，并对一体化教学模式加以明确，便于各项实施细则的制订。
（3）一体化教学方法。基础护理教学目标和教学任务由全体教师设定，并在教学中不断进行探寻、改进，形成新的教学方法。
1.2.2具体实施
授课采用小班制，每班22~25名，选取一名专任教师带领，较为集中的教学环节，在实训室开展理论和实训教学，并对相应多媒体设备进行配备。在教学过程要增强实践教学与理论教学的融合度，可通过案例教学引入知识点，并开展相关技能训练，加深理论知识的认识和理解。例如：鼻饲法教学，理论知识：相关问题分析，评估，处理对策；之后在整个实践教学中融入理论知识。
1.3观察指标
观察比较两组学生的满意度、理论知识及技能操作掌握情况。满意度采用问卷调查，共20个题目，总分100分，分为非常满意90~100分、基本满意80~89分、不满意80分以下三个等级。
1.4统计学方法
研究数据均在SPSS 21.0中纳入并进行分析和统计，计量资料用均数±标准差（±s）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1比较两组学生基础护理学理论及技能操作考核结果
第一学期，研究组护理基础理论考试成绩明显比参照组低（P<0.05），技能操作考试成绩显著高于参照组（P<0.05）；第二学期研究组护理基础理论考试成绩及技能操作考试成绩皆显著高于参照组（P<0.05），见表1。
2.2比较两组学生的满意度
研究组学生满意度显著高于参照组（P<0.05），见表2。
讨论
一体化教学模式与传统教学模式最大的区别在于，其注重实际问题的解决，相关问题的完成[3]，在学习理论知识及进行操作技能训练时，有效结合临床护士岗位工作任务，可使课堂理论知识学习与临床实践工作差距减小[4]，让学生加深对所学知识的认识，提升学习热情，从而有效对实践技能进行掌握[5]。
由此次研究得知，第一学期，研究组护理基础理论考试成绩明显比参照组低（P<0.05），技能操作考试成绩显著高于参照组（P<0.05）。这可能是由于第一学期，学生前期医学基础知识掌握不足，刚刚与一体化护理专业知识接触，同理论知识的学习相比，技能操作内容直观性更强[6]，学生学习兴趣更高，因此技能操作考试成绩提升明显。第二学期研究组护理基础理论考试成绩及技能操作考试成绩皆显著高于参照组（P<0.05）。这是由于一体化教学模式的应用，在实践中融入理论知识，与高职学生“情境性”偏好特点相符合[7]。
另外通过此次研究还得知，研究组学生满意度显著比参照组高（P<0.05），表明在护理学基础学中应用一体化教学模式，学生积极性较高，理论知识考试成绩及操作技能考试成绩提高[8]，使得他们学习满意度得以提升。
综上所述，一体化教学模式在护理学基础教学中的应用较佳，不但可使学生理论知识及技能操作掌握水平得到提升，同时还能使学生学习满意度得到提高，值得应用。
参考文献
[1]林琳.一体化教学模式在护理学基础教学中的应用探讨[J].明日风尚,2017,24(20):266.
[2]贾密.一体化教学模式在护理学基础教学中的应用分析[J].祖国,2018,26(6):135.
[3]孙停瑞,孟明,苏惠玉等.理实一体化教学法在基础护理学中的应用研究[J].中华护理教育,2017,14(2):124-126
[4]张凯,梁宇,张淑敏等.“理实一体化”教学法在基础护理学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报,2018,39(2):135-137.
[5]赵婉莉,赵小玉,曾兢等.“多课程协同一体化”教学模式在护生自主学习能力培养中的应用[J].中华现代护理杂志,2017,23(33):4288.
[6]张路,刘丹.BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(4):48-49.
[7]WANG Hai-Xia,WANG Wan-Qin,PU Min,et al.The Application of Flipped Classroom Mode in the Experimental Teaching of Photometric Determination of Iron[J].University Chemistry,2017,32(6):125-126.
[8]Zhang J,Jiang Y,Zhu J,et al.Application and Evaluation of Diversified Teaching Mode in the Practice Classes of Oral Histopathology[C]//2018 9th International Conference on Information Technology in Medicine and Education(ITME),2018.
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