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摘要：康复及康复护理在老龄化逐渐加重的社会中显得至关重要，而高职院校护理的康复护理教学时间短。本文探索角色扮演教学方法对提高康复护理教学效果的影响，为提高康复护理实践教学的效率和质量提供了参考。
关键词：角色扮演；康复护理；实践教学；教学效果
本文引用格式：雒森,王峰燕.角色扮演教学在高职康复护理实践教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(96):366.
0引言
高职院校医护生由于其在校学习时间短，如何更有效地提高医护生的在校学习效率一直是高职教育界讨论的热点[1]。而且，对于护理专业而言，康复护理学在高职教学中往往学时更短[2]。探索提高高职院校护生的康复护理教学效率显得至关重要。本文初步探索角色扮演在高职院校康复护理教学中的应用效果，报道如下。
1对象和方法
1.1一般资料
选取我校2017级护理专业学生100名，随机分成两组，每组50人。常规教学组男性3名，女性47名，角色扮演组男性4名，女性46名。两组一般资料无统计学差异（P>0.05）。
1.2方法
教材选用国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材《康复护理》，结合本校教师自编的康复护理实践教学资料。（1）常规教学组的学生采用常规教学法，即在实践教学前先复习理论知识，接着一边口头讲解，一边示范实践操作，然后让学生自己操作练习，最后考察实践教学效果并进行总结。（2）角色扮演组的学生在常规教学的基础上加以角色扮演的环节。主要在口头讲解的时候加上角色扮演。比如在肌力评定实践教学的时候，提前指定学生扮演不同的角色，比如学生A扮演脑卒中偏瘫患者，学生B扮演腰椎间盘突出患者，学生C扮演重症肌无力患者。三个患者表现出来的肌力障碍不同，学生可以从不同的角色中掌握常见的肌力障碍类型及测定的方法。
1.3评定标准
（1）学生实践考核成绩：每次实践课当场考核。最后一次实践课进行大考核。主要考核学生实践技能的理论基础、操作规范、熟练程度、临床应用能力。每项25分，满分100分。
（2）教师课堂效果考核：应用问卷星进行问卷设计。主要包括课前准备效果、课堂教师表现情况、课堂学生表现情况、课后学生掌握情况四项。每项25分，满分100分。
1.4统计方法
采用SPSS 19.0统计学软件进行统计分析。数据资料以均数±标准差进行描述，组间对比采用t检验的方法，以P<0.05代表具有统计学差异。
2结果
2.1学生实践考核成绩的对比
角色扮演组的学生的实践考核成绩总分、操作规范、临床应用能力的分值显著性高于常规教学组（P<0.05）。理论基础、熟练程度无显著性差别（P>0.05）（见表1）。
2.2教师课堂效果考核的比较
教师课堂效果评分中，角色扮演组的总分、课堂学生表现、课后学生掌握情况分值显著性优于常规教学组（P<0.05）。课前准备效果、课堂教师表现情况分值无显著差别（P>0.05）（见表2）。
3讨论
随着我国老龄化的逐步加快，以及因病因伤致残的患者增多[3]，加强康复以及康复护理的发展显得越来越重要。对于护理专业学生而言，康复护理目前的授课时间远远低于内科护理以及外科护理等主流课程。因此，一方面需加强康复护理的教学时间，另一方面需要提高康复护理的教学效果。本文初步以角色扮演实践教学方法为切入点，初步探索了角色扮演对高职护生康复护理实践教学的效果。
本文发现，无论是学生的实践掌握情况，还是教师的课堂效果，运用角色扮演的方法，在整体上都优于常规教学组（表1，表2）。角色扮演往往引入临床中典型的案例，通过生动的情景再现，使学生能够仿佛置身于临床之中，而常规教学的方法往往缺乏生动的临床情景。因此，也就不难理解本研究发现角色扮演组的操作规范和应用能力都显著优于常规教学组。同样，由于学生的操作规范及临床应用能力得到提高，所以本研究中发现角色扮演的时候，教师课堂效果中发现课堂学生表现及课后学生掌握情况也显著性优于常规教学。
因此，本研究初步结果显示角色扮演的教学方法能够显著性提升高职护生的康复护理的实践教学效果，值得我们合理、科学地应用到教学中。
参考文献
[1]王倩,葛宝健,赵子昆,等.思维导图在正常人体结构教学中的应用效果评价[J].继续医学教育,2019,33(08),30-31.
[2]刘瑾.康复护理实践教学现状调查分析[J].卫生职业教育.2018,36(13),130-131
[3]Ma L,Li Z,Tang Z,et al.Prevalence and socio-demographic characteristics of disability in older adults in China:Findings from China Comprehensive Geriatric Assessment Study[J].Arch Gerontol Geriatr,2017,73:199-203.
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