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摘要：目的探讨护理实习生实习带教中分层次培训的应用研究。方法选取在我院实习的60名护理实习生，按照随机数字表达法分为观察组（30名）与参考组（30名），参考组接受常规带教方法，观察组接受分层次培训方法，观察两组实习生实习成效。结果观察组理论知识、临床实践知识评分均明显高于参考组（P<0.05）；观察组实习生对带教学习方法满意度评分显著高于参考组（P<0.05）。结论在护理实习生实习带教中给予分层次培训有助于提高实习生的综合素质，提高医院带教能力。
关键词：护理实习生；带教；分层次培训
本文引用格式：陈关凤,潘静霞,黄群爱,等.护理实习生实习带教中分层次培训的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(64):351.
0引言
临床实习是护理生接受临床实践及检验的重要阶段，对其未来职业生涯及我国护理水平的提高有着积极意义。以往临床带教时多采用统一教学模式，然而实习生的知识水平、学历层次、适应能力等存在差异[1]，因此知识的接受能力参差不齐，导致带教达不到理想的效果。我院近年来在护理实习生的实习带教中采用分层次培训，取得显著效果，具体报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象。选取自2018年4月至2018年8月在我院实习的护理科学生60名，按照随机数字表达法将其分为观察组与参考组，各为30名。观察组：男2例，女18例；年龄19-24岁，平均（22.09±2.02）岁；其中全日制大专22例，本科护生8名。参考组：男2例，女18例；年龄20-24岁，平均（22.17±1.99）岁；其中全日制大专23例，本科护生7例。两组实习生临床资料比较无统计学意义（P>0.05），可比较。
1.2方法。参考组采用我院传统带教模式，即带教老师讲解常规知识、进行示范操作、布置学习任务等。观察组接受分层次培训，具体如下：①首先带教老师在接到带教任务后，对本组实习生的学历、在校理论水平、教师评价等进行分析、分类，制定对应的带教方案。②实习生进入科室后，第1周，对其进行理论知识及操作实践的考核，对其综合素质进行评定，掌握不同学生之间的差异。在带教过程中，对于学习能力稍弱、理论知识掌握不牢固者，将理论教学作为重点，在临床操作时，可一遍演示一边进行理论知识的讲解，加深学生印象。对于理论知识掌握情况良好，而临床实践稍微薄弱者，可鼓励其亲自参与到临床护理中，主张学生动手操作，老师在旁指导，以启发式带教，培养学生的创新性思维。③实行帮带策略，即由理论知识、临床实践知识掌握情况良好的学生帮助知识掌握稍差的学生，通过这种双向性学习提高二者的学习能力。
1.3观察指标。①实习结束后，医院统一制定理论知识考核量表（疾病基础知识、临床护理基础知识、临床护理要点等）、临床实践考核量表（技术操作、病历书写、人文素养、健康教育、患者评价以及医德医风等）。各量表满分100分，分数越高表明对应知识掌握越好。②对实习生分发《实习生对临床带教质量评价量表》，从带教方法的科学性、带教老师态度、带教内容的合理性以及学生建议四项进行评价，满分100分，分数越高表明实习生对带教质量满意度越高。
1.4统计学分析。以SPSS 20.0统计学软件分析数据资料。计数资料以“%”表示，以χ2检验。计量资料以均数±标准差（±s）表示，以t检验。P<0.05表示有统计学差异。
2结果
2.1两组实习生理论知识、实践知识比较。观察组理论知识、实践知识评分均明显高于参考组，两组比较有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2两组实习生对带教满意度比较。观察组实习生对带教满意度评分为（96.80±1.01）分，参考组实习生对带教满意度评分为（93.33±1.08）分，两组比较有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
在实习带教过程中，传统的带教方式忽视学生之间的差异而采取统一讲解、示范的方式，学习接受能力较差学生难以跟上进度，自我怀疑并对护理丧失信心，而对于一些接受能力较好的实习生而言，由于难以学习到新的知识可能使其职业满意度下降，全缺乏学习主动性、技术钻研的热情，不利于其长远发展[3]。本次研究中，观察组采用分层次培训的方法，重视学生之间的差异，尊重学生知识接受的需求，带教老师在学生进入医院前即对其综合素质进行了解，并在第1周时进行再次考核准确划分层次，给予针对性的培训。结果显示，观察组实习生理论、实践评分均明显高于参考组（P<0.05），证明了分层次培训的科学性及合理性。观察组实习生对带教满意度评分明显高于参考组（P<0.05），分析认为这不仅对学生临床实习产生积极效果，同时有助于提高实习生对带教老师评价，对医院综合实力、社会评价有积极意义。
总之，在护理实习生实习带教中分层次培训方法有助于提高实习生理论及实践能力，具有显著的推广价值。
参考文献
[1]韦秀枝,高雅琨.多元一体化教学法在临床护理带教中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2016,15(7):684-690.
[2]薛淑云.医院内分泌科护理临床带教分层次教学模式应用效果探析[J].中国卫生产业,2016,13(11):98-100.
[3]刘云娟,徐碧金.分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(71):218.
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