专业课程隐性德育资源开发利用刍议论文（附论文PDF版下载）

立德树人，德育为先。而德育的实施离不开主体、客体、内容、环境和载体等要素。不仅德育内容以及实施德育的环境和载体属于德育资源，德育的主、客体及其相互之间的关系也是德育资源的一部分。德育是一个非常复杂的、具有很强渗透性的教育过程，除了有明确目标、计划及评估方法的显性德育外，还有校园文化、管理服务、规章制度、建筑器物以至教师人格等为载体的隐性德育资源。这些要素在学校教育教学计划中没有明确规定，它们被看作是一种隐藏的、无意的但却是有效的教育实践。
 

 

一、专业课程隐性德育资源的内涵与分类
 

隐性德育资源的上位概念是德育资源。如从 外延上简单划分，德育资源中，除了正规的、显性的 德育资源之外，其他均可纳入隐性德育资源范畴。按照叶明非、金明亮的分类，隐性德育资源从其构 成上可分为六类，即认识性德育课程的隐性德育资 源( 如思政理论课程等) 、非德育认识性课程的隐性德育资源( 各类专业课程) 、活动性德育课程的隐性德育资源( 如党团活动、主题活动等) 、非德育活动的隐性德育资源( 如日常学习、闲暇活动等) 、体制的隐性德育资源( 各种规章制度) 和气氛的隐性德育资源( 如师生关系、教师人格与心理影响、班级心理环境的气氛等) 。除此以外还应包括以校园物质环境及以校园文化为载体的隐性德育资源。
 

本文所要探讨的是学科的及气氛的隐性德育 资源，合称为专业课程隐性德育资源。其涵义是 指，在专业课程教学过程中，教学计划上没有明确 规定，但却广泛且无意识地实施，并对学生的思想 道德、价值观念、理想信念等产生潜移默化影响的 教育实践因素，包括教师的人格和学识魅力、教师 对学生的心理期待、师生之间的关系、学生之间的 互动、隐喻的教材内容、课堂氛围等。正如苏霍姆 林斯基曾指出的: “教师在课堂上跟孩子们的交往， 只是教育工作的一部分。孩子的教养，其精神的发 展，道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都 有赖于在课余时间内进行的、不列入课表的工作。” 这句话虽然主要是针对基础教育，但其所揭示的道理在其他教育阶段同样适用。如在大学专业课程 的课堂上，大部分教师并不会把德育挂在嘴上，但 他们的人格和学识魅力就是最好的隐性德育资源， 在大学生品格养成上会比单纯的说教作用更大。不过需要指出的是，我们所要研究的专业课程隐性 德育资源是作用在专业课程课堂教学以及与之相 关的实践教学、科研创新指导和毕业设计指导等教 学活动各环节，而不仅仅是“课余时间”。因此如果 以载体划分，专业课程隐性德育资源主要分为三 类，即专业教师方面的隐性德育资源、课程内容方 面的隐性德育资源以及教学活动方面的隐性德育 资源。以下的论述也主要从这三个方面展开。

 

二、专业课程隐性德育资源开发利用的阻碍因素
 

无论是显性德育资源还是隐性德育资源，都是开展德育工作的重要资源，而且在日益强调“泛德育”和“无德育”的当下，隐性德育资源以其润物无声的育人方式，在渗透性上的效果更好。但正因为这种作用方式，其目标设定、过程控制、效果评估等都难以考量; 而且因为隐性德育是在教学计划之外的，从教学绩效考核、教师培训、课程开发、教学设计等各方面都没有明确规定，也阻碍了对专业课程隐性德育资源开发利用的重视程度和推进力度。
 

 

1.专业教师隐性德育资源开发意识淡薄、精力不济，水平参差不齐

除幼儿园外，中国各级各类学校都设有专门的 德育工作部门，如中小学的德育处、思政处，大学的学工部、研工部等，其本意是加强德育工作、提升育人水平，但在责任意识和角色分配上往往造成了道德教育和课程教学的分离: 中小学老师认为德育是思政处和班主任的事，大学老师认为德育是学工部和辅导员的事。由此造成专业教师开发隐性德育资源的诸多问题。一是意识淡薄。教师的职责是“教书育人”，但实践中往往是重教书、轻育人; 而且虽然目前各个高校都在重视本科生培养，推行了“教授上课”、“小班化”等诸多举措，都基本都是针 对提升教学质量，较少提及育人效果。以笔者所在的学院为例，近期拟订的《学院本科教学规章》对教师职责的界定只提到了教学，而未及教育或育人。学院规章尚且如此，更不用说育人理念的入脑入心了。二是精力不济。随着高校之间综合实力竞争的加剧，自然会加大对教师的考核力度。特别是对青年教师来说，在承担大量教学工作的同时，还需要完成科研成果绩点。对没有硬性要求的隐性德 育自然无暇顾及。因此专业课程隐形德育的开展 很大程度上依靠任课教师个人的觉悟。三是水平 差异。没有硬性要求反而是最高要求。因为隐性 德育需要根据授课内容、对象、环境、场景等灵活把 握，也需要对伦理学、社会学、管理学、法学等学科 知识融会贯通，这就对教师素养和水平的高低提出 了很高要求。部分教师虽有隐性德育的意识和愿 望，却缺乏在专业教学中进行德育渗透的办法，个 别教师甚至在教学中流露出有违师德的言语，背离 了教师身份。四是学科困境。由于隐性德育作用 方式的特殊性，比较有效的方式是感性的启发和体 悟，让学生在教师的言传身教中受到感染和影响。这就与部分专业课程理性思维和逻辑推理的教学 方式产生了冲突。这种现象在理工学科为主的大 学尤为突出，对理工学科教师把握隐性德育的能力 提出了很高要求。

 

2.课程内容方面尚未形成专门教学内容

每位教师都要承担教书育人的职责，每门课程 也都应是道德教育的载体。但与隐性德育资源开 发在教师身上遇到的困境一样，课程内容设计上对 隐性德育资源的开发也严重不足。以工程专业教 育为例，本科教育由基础理论、技术基础和专业工 程技术三个教育阶段组成。在美、英等西方国家， 工程专业普遍开设工程伦理课程，学生在大学毕业 后也必须经过企业的工程培训才能独立进行工作; 而由于国情和教育体制差异，我国高校很少专门开 设工程伦理课程，企业的逐利本性也使其很少考虑 工程师的公共道德和社会责任。这就要求工科大 学的本科教育成为独立培养工程师的阶段，成为工 程教育的主阵地。而完整的工程教育不仅要使学 生通过教育获得作为工程技术人才所需的知识和 能力，还要具备从事工程工作的事业心和责任感， 以及工程的意识和意志。
 

3.教学活动方面教学方法欠缺，教学效果不理想

一是专业课程教学过程中对隐性德育资源的开发本身就非常欠缺。世界各国的许多大学都重视通过各科教学活动达到德育的“载体作用”和 “渗透作用”。如美国许多大学计算机科学系的学生，要学习技术史和信息革命的影响等课程; 工程系学生必须了解社会环境和自然环境的问题; 学习建筑学、遗传学、工业化学的学生，必须研究其工作的社会和伦理影响。反观中国大学工程专业课程教学的课堂上，鲜见对学生专门的工程思想、工程道德或工程伦理方面的教育，无论是显性的还是隐性的。二是专业课程隐性德育资源自身的特性使其在实践中难以把握。专业课程隐性德育资源是暗含于专业知识的教学活动中。其作用的发挥不是通过教育者直接传授知识，而是创设一定的情景，让学生在体悟中受到感染，因此具有很强的主观性。这样不同学生在同一教学情景下会受到不同的感悟，产生不同的影响。因此在教学活动中如何选择、挖掘和利用隐性德育资源，具有很高的难度，也直接影响了专业隐性德育资源开发效果。

 

三、专业课程隐性德育资源开发利用的原则与方法
 

1.专业课程隐性德育资源开发利用的原则

现代德育的一条重要策略是: 隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者“受教育”意识。也就是教 育工作者在充分理解德育内涵的基础上，在工作中 尽可能不暴露自己的目的，改变当前学生总是以被 动、应付的态度去接受德育的状况，淡化他们“受教 育者”的角色意识，在自觉自愿或在不知不觉中接 受德育的内容，实现学校德育的终极目的。对专业 课程隐性德育资源开发利用遵循以下原则:
 

一、方向性原则。即政治性原则，是隐性德育资源开发利 用的一个根本原则。立德树人是教育的根本任务。因此作为培养和造就全面发展的社会主义建设者 和接班人的高等学校，必须坚持方向性原则，即坚 持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代 表”重要思想和科学发展观为指导方针，坚持在青 年学生中培育和践行社会主义核心价值观，切实把 好隐性德育资源开发和利用各个环节的政治方向关。

二、实效性原则。德育研究表明，传统德育课 程，特别是知识性德育课程表现出不合理性与无效 性或低效性。杜威曾批评“传统品格教育”中直接 讲授道德规范或美德知识的方法与方式，实质上是 把道德教育变成了“特定的问答教学，关于道德的 功课，是不合理的，也是无效的。”一项调查表明，学生对作为德育主渠道的思想品德课满意率仅为 38． 75% ，有 42． 75% 的学生将思想品德课排序在教学内容改革的第一重要的位置。因此必须开发利用 好隐性德育资源，增效德育工作的实效性。三、渗 透式原则。如前所述，隐性德育资源的作用方式是 春风化雨、润物无声，是以间接方式将德育渗透在各门认识性德育课程和非德育认识性课程、各类校园文化活动、各项管理服务行为、各种规章制度之中，意在通过各种“无声胜有声”的途径去感染、陶冶教育对象，使教育对象在耳濡目染、潜移默化中受到教育。四、系统性原则。由于隐性德育资源形式多样、覆盖空间广泛，对学生思想道德的影响具有全方位、全时性的特点。因此，隐性德育课程开发的领域也十分广阔，必须遵循系统性原则。大中小学德育整体设计方案对各学段的德育进行了系统性设计，工程教育各个领域、各个环节也应进行系统性设计。五、创新性原则。长期以来我国高校的德育主要是依靠专门的政工系统及思政理论课教学来进行，虽然也讲德育渗透，也讲日常思政教育，但从专业课程各要素去设计与开发隐性德育资源还是一个缺乏深入广泛研究的课题，需要以创新的精神去探索。

 

2.专业课程隐性德育资源开发利用的对策

( 1) 教师本身注重开发和利用隐性德育资源

师者，传道授业解惑。应通过一系列制度规范和行 为引导，使教师注重对隐形德育资源的开发利用。一是加强对教师道德规范的考核。对在教学中出 现有违教师职责道德和社会主义核心价值观言行 的教师，在年终考核中一票否决。二是加强“双师 型”师资力量的建设。以教师工程实践中的经历丰 富工程德育的案例。三是加强师德建设，树立道德 楷模，提升人格魅力。俗话说，“亲其师，信其道”。在大学校园当中，教师是与学生面对面接触最多， 对学生影响最大的人，教师的言行举止、价值观念、敬业态度，对于学生世界观形成( 包括良好道德观形成) 起到了很重要的作用。所以，师德师风的建设一方面直接关系到德育内容的真切性、思想性和 感染力，直接影响所教课程的教育效果; 另一方面也会给学生树立良好的职业道德榜样。四是落实 科学与人文精神。科学与人文精神不仅应体现在 课堂教学目标中，还应植根于学校人际环境和物质 环境的每一个角落。苏霍姆林斯基曾说: “一个好校长就是一所好学校。”能否科学与民主地管理学 校是评判当今学校管理者的现代标准。作为教师， 认识到身教重于言教，热爱自己所教的学科，酷爱 教学、研究教学，视学生如亲人，在教育中做到“自 化化人”，“润物细无声”，并将科学与民主的种子 插入学生心田，引导、控制学生的隐性学习是需要 在实践中摸索的一系列问题。

 

( 2) 开发和利用课程内容中的隐性德育资源

以工程专业为例，在一年级开设工程概论，在二、三、四年级结合课程或实践环节，分别开设一些与 工程思想教育有关的课程或讲座，如“工程认识概 论”、“工程方法概论”、“科学发展和工程前沿”等， 进一步认识有关本专业的工程内涵、工程中存在的 问题、工程师应有的道德品质，启发学生的想象力 和创造精神，树立正确的就业思想，建立应有的事 业心和对祖国建设的责任感。这样，就可以在整个 大学工科的教学过程中，有目的、有计划、有组织地 进行一系列的工程思想教育，把它作为大学工科德 育的一个组成部分，做到使学生认识专业、懂得工 程、热爱自己未来的事业，从而具备作为一名合格 工程师应具备的建设社会主义祖国的主人翁思想， 具备“做人”和“为人民服务”的高尚道德品质、情 操和献身精神。
 

( 3) 开发和利用教学活动中的隐性德育资源如前所述，本课题所指的教学活动，不仅包括专业课程课堂教学，还包括与之相关的实践教学、科研创新指导和毕业设计指导等教学活动各环节，是广义的教学概念。在课堂教学方面，首先要把握不同学科各自的隐性德育资源。教学不仅仅是传递知识、教授技能，教学永远具有教育性，而且不同学科具备不同的德育价值。如人文学科以人文关怀凸显德育的精神性，自然学科通过展现科学的探索过程，培养科学精神和科学态度，艺术学科则是通过审美体验，提升精神境界。因此要充分利用各学科丰富的隐性教育资源。其次要尊重隐性德育资源发挥作用的规律。德育是把精神感召内化于心的过程，教师可以引导学生思考，但教师不可能代替学生思考，教师不可能把德育内容直接“装”进学生的脑袋里。隐性德育只有通过学生心灵的特殊体验和领悟，才能内化为学生的道德理念。在实践教学方面，要让学生走出课堂，接受工厂、医院等空间里，来自带教老师、制度、环境、文化等方面隐性德育的熏陶。一方面，工厂、医院等社会空间不同于 学校，是正规的职场空间，参与实习的学生可以接 受比较规范的职业教育，为以后走上社会打好基 础; 同时，工人、工程师、医生等严谨的职业态度、敬业的工作精神，也会使实习学生受到感染和影响。另一方面，工厂、医院等社会空间会面临现实的价 值冲突，可以教会实习学生如何进行以利取舍和价 值选择。

 

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