SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：语法教学是大学西语专业教学的一个重要内容。但目前无论是西语精读课还是语法课，语法的教学都存在着问题，影响了最终的教学效果。本文在分析了这些问题之后，从教学法、学生学习能力和外语思维等方面尝试寻找相应的对策，以解决西语语法教学普遍效率较低的问题。
关键词：西班牙语；语法教学；交际能力
本文引用格式：廖欣然.浅谈西班牙语语法教学中的问题与办法[J].教育现代化,2019,6(30):200-201.
全世界范围内约有4.37亿人以西语为母语，而以西语为第一和第二语言的使用者总计达到了近5.7亿，占世界人口的4.84%，其中大部分西语使用者集中在美国南部地区和拉丁美洲地区大部分国家，且西语也是非盟、欧盟和联合国的官方语言之一。近年来，由于中国正在快速加入到全球经济一体化的进程之中，与其他西语国家和地区的政治、经济、文化和贸易上的往来密切，西语人才的缺口迅速扩大，西语教学的重要性日益凸显。本文旨在通过研究西语语法教学来分析存在的问题并提出相应可行的解决办法。
一 西班牙语语法教学中存在的问题
一门语言的学习包含了听、说、读、写四个方面，而语法始终贯穿其中，所以语法教学在西语教学中一直处于中流砥柱的地位。我国大学西语专业的语法教学一般是以精读课和专门的语法课相结合进行的，在精读课上进行初步的语法讲解和训练，在语法课上进行进一步的巩固、提高和总结。然而无论精读课还是语法课目前都存在着一定的问题。
（一）语法的教学方法单一，教学活动不充分
由于西语语法专门教材不多，教师在准备教学材料时需要自己总结，工作量很大，这直接导致了教师难以用多种不同的教学方法来教学，而是以自己更熟悉且便于操作的讲授方式，逐条讲解语法规则，再辅以一些练习来巩固和加深理解。这样的授课方式导致课堂气氛沉闷，尤其是专门的语法课，几乎整节课都处于这样沉闷的课堂气氛中，师生之间缺乏有效互动，学生被动接受知识，教学效率很低，学生抵触语法教学，尤其抵触语法课，导致学生语法薄弱，语言掌握不好，逐渐丧失学习积极性。
（二）学生过度依赖老师，没有形成自主学习能力
学生在中小学阶段中逐渐形成了思维定势，“习惯于把自己当成是知识的接受者，习惯了传统的教师讲解，认为这样能够高效、准确地接受信息”（尹辰，2018：134-138），在课堂上不愿意发声，不愿意与教师进行有效的互动，这样的课堂气氛不利于学生集中精神，发散思维，进行自主思考或多方位的思考。最终学生学到的语法知识有限，同时，所学到的知识是孤立的语法点，不能应用到实际的交际中去，那么这样的语法教学也是不成功的。
（三）语法概念孤立，没有形成交际能力
这一问题是两方面造成的，其一是上文所说的思维定势，尤其是很多中学的英语课是以老师讲解为重，学生习惯了死记硬背语法概念来应付考试，没有将这些语法概念放入现实语境中去实践。大学再沿用这种办法已经行不通，因为大学专业学习一门语言不是为了记住孤立的语法概念，而是需要在理解这些概念的基础上提高语言交际能力，在实际工作和生活中与人交流。其二，教师的教学法单一，教学活动设计不丰富，“语法基本上被当做没有上下文的独立现象处理的，语法教学只培养了学生在词和句子水平上的一种抽象语言能力”（周遥，2006:26-29），过于强调语法规则和概念，注重语言形式而忽略了学习语言的意义。
（四）没有形成西语思维，死记硬背语法规则
这一问题着重点在于中文思维定势对于西语语法学习的阻碍作用。汉语和西语属于两种完全不同的语言体系，二者在包括词汇、句法、语音语调等各方面都有显著差异。西语初学者很容易受母语中文影响。例如，在句法方面，西语中每个动词至少存在70多个常用的变位，根据具体句子的人称和时态的不同而不同，如中文“我在家”和“他在家”，因为人称不同所以动词的变位不同：“Estoy en casa.”和“Estáen casa.”。再如，中文“我现在在家”和“我昨天在家”，虽然人称相同，但很明显时态不同，那么这两个句子谓语动词的变位也是不同的：“Estoy en casa ahora.”和“Estaba en casa ayer.”。中文里是没有动词变位的，只需要改变人称、利用时间状语就能表达不同人称在不同时态下的动作，所以西语初学者如果是用学习母语的方式死记硬背西语语法规则，而不是利用西语思维来巧记，那么工作量会十分可观，但效率却很低下，最终导致失去学习兴趣。
二 西语语法教学办法探索
（一）综合教学法
语法教学的最终目的是让学生能够正确使用语言进行有意义的交际。语法教学使学生加速掌握语言从而达到交际的目的（魏媛媛，2014:184,311）。这就说明，无论是在精读课上还是语法课上，都应该秉承交际这一最终目的和意义来进行语法教学，不能流于形式。教学法有很多种，如任务型教学、互动反馈式教学、显性/隐性教学等，笔者认为，虽然不同的语法点适用不同的教学法，但宏观上来说，应该遵从这样的一个教学模式：讲解规则—理解规则—练习—评估—再练习—再评估，其中可以穿插不同的教学法来对不同的语法点进行教学。这样的综合教学模式中，交际原则应该处于主导地位，其他的教学处于辅助地位，这种“注重交际的教学模式优于传统的以教师为中心的教学模式，便于唤起学生的参与性，激发学生的求知欲……有利于学生对该语法知识的内化，可减轻学习者认知或理性思维的负担，有助于提高语法教学效果”（魏媛媛，2014:184，311）。
（二）培养学生的自主学习能力
西语教学不像英语教学那样具有广谱性基础，西语教学很容易形成填鸭式教学（尹辰，2018:134-138），所以学生的自主学习能力十分重要。如果学生能够在课前和课下充分利用主观能动性自我学习，课堂上接受知识会更快更轻松，师生互动也会更多，课堂气氛就会更活跃，反过来又会推动学生学习积极性的发展。笔者认为可以充分利用翻转课堂这一方法来最大程度地调动学生的自主学习积极性，让学生在完成学习任务之后有一定的成就感。如果学生在课前就自主学习了相关知识，课上教师只需做一部分答疑工作，教学效率将大大提高，学生在准备资料自我学习的过程中也可以更好地理解这一知识点，巩固相关语法和词汇的使用和记忆。更重要的是，翻转课堂使学生们能逐渐体会自主学习的方法和重要性，慢慢养成一种自主学习的习惯，“授人以鱼不如授人以渔”，使学生最终学会如何学习，不过度依赖教师。
（三）养成西语思维，形成交际能力
首先，在学习的进程中，学生会逐渐接触到越来越多的词汇和抽象的语法概念，教师可以在教学过程中加大西语的使用频率，用西语解释西语，“通过组织语言材料，采用比较、联想等方法使学生理解抽象概念和语法的内在规律性”（韩冬娇，2017:149），更加透彻地理解语法概念。教师在解释的时候，学生既能通过解释理解新学的知识点，又能加深理解和记忆教师所使用的用来解释的词汇或者短语，将各个孤立的知识点逐步连接起来，慢慢形成一个完整的西语思维链条，最终，在运用到实际中去时，能够避免母语思维定式，在较短时间内能迅速反应，达到交际的目的。其次，教师可以在学习了新的语法知识点之后，筛选包含较多已学语法点的文章给学生阅读，通过大量的阅读来培养语感，即对语言的领悟和感知能力（韩冬娇，2017:149）。
三结论
语法教学在整个西语教学中十分重要，但如果只盯着语法规则生搬硬套则起效甚微，使学生丧失兴趣和信心。教师在教学过程中应该始终以培养交际能力和教会学生如何学习为最终目的和导向，整合教学方法，提高教学效率，使学生能最终形成西语思维和西语交际能力，在未来的社会竞争中占有更大的优势，成长成为国家需要的西语人才。
参考文献
[1]尹辰.在西班牙语教学中如何培养学生的独立自主学习能力[J].延边大学学报,2018,(2):134-138.
[2]周遥.英语语法教学新动向[J].基础教育外语教学研究,2006,(1):26-29.
[3]魏媛媛.西班牙语专业基础阶段语法教学方法初探[J].科技视界,2014:184.
[4]韩冬娇.谈西班牙语教学中西班牙语思维方式的培养策略[J].创新教育,2017:149.
[5]陈藜，裴冉，西班牙语课堂名词教学研究[J].教育现代化，2016(4):5-6.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9893.html
