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摘要：学业辅导是高职教育的必然内涵，是辅导员职业能力的具体要求，依托学生班级开展发展型、团体型、学习的可迁移能力的经常性辅导，促进学生的学习与学业发展、促进班级集体的建设，促进教育内涵的提升。辅导员积极开展班级学业辅导是高职院校学业辅导现实而有效的选择。
关键词：学业辅导；班级建设；高职教育
本文引用格式：吴育红.班级学业辅导：高职院校班级建设的新举措[J].教育现代化，2019，6（31）：242-
245.
如同心理辅导、生涯发展辅导等命题的突显，学生的学业辅导也从日常的学校教育内涵中日渐呈现并独立出来。然而，学生的学业发展是学生自己的事，还是学校、学生共同的事？是学术任课教师的事，还是学术、非学术教师共同的事？是教务课表之内的事，还是课表、课外共同的事？笔者以为，学业成长是学生接受学校教育阶段的人生主课题、主弦律，学生的学业辅导也当成为学校学生工作的重要课题。
一 高职学生学业辅导的问题提出
（一）高职教育成败的新课题
笔者曾就高职生学业困难情况进行过调查。主要调查对象是一二年级的在校生，样本数为262，有效问卷258。调查结果表明，学生自诉在学习中“遇到困难较多”的占25%，“遇到困难很多”的占7%，两类相加，有三分之一的学生。“遇到学习困难，你解决的途径是”中，有45.34%的学生回答“向同学寻求帮助，互助解决”，有33.9%的学生回答“靠己查找资讯，独立解决”，甚至有9.32%的学生回答“不着急试图求解，等待解决”，选择“向老师寻求帮助，教学解决”的仅占11.44%。学生一般会遭遇学习困难，但是在困难的解决方面，学校能够给与的支持似乎少之又少。
高职教育不是选拔式教育，不是淘汰式教育，很大程度上可以说是社会公民学校教育的最后一环，让学生学会学习、学会做事、学会做人、学生共处，自信地踏上社会生活，是高职教育的真正使命。我们的高职教育能否更多关注到学生？教育成功与否，在学生，在学生获益的多与少！围绕学生学业的成长，让学生在学习过程中学会怎样学习，在做与学习有关的事情中，学会做事，在共同学习生活的时空经历中，学会做人与共处。服务于学生的学业成长，意味着学校要以学生发展为本，是高职教育成败的必答课题。
（二）国外学生工作的新趋向
1979美国成立了学业咨询学会National Academic Advising Association(NACADA),旨在全球范围内推动学业指导理论的传播和应用，标志着在学业指导方面专业化水平的新高度。1997年美国大学人事协会（ACPC）和美国学生人事管理者协会（NASPA)颁布了《良好的学生事务实践原则——促进学生学习的视角》的报告，指出“良好的学生事务实践指导原则体现并强调高等教育以促进学生学习和提高高校效率的承诺。”[1]广泛地号召高校学生事务工作者转变工作理念，把促进学生学习当成学生事务的新要求。高校纷纷行动起来。如英国，成立了由16所高校联合成立的卓越学习联盟（Learn Higher),以“提供更优秀的资源，提高本科生和研究生的学习能力，使学生成为更高效的学习者”为目标，共享学习资源，共同开展学业指导工作的研究和实践。[2]
（三）国内学业辅导的新动向
随着学生学业发展辅导专业化活动的兴起，清华大学、复旦大学等高校开始了学生学业辅导的理论和实践的系统性探索。清华大学学生学习与发展指导中心也有教师于2012年较早地加入了NACADA，并成为国际促进委员会的核心成员。北京高校全面推进学业辅导工作，北京市教委还于2014年出台了《关于全面推进北京高校学业辅导工作的意见》（京教工〔2014〕41号），并颁布了《北京高校学业辅导示范中心建设标准（试行）》。[3]从机构设置、人员配备、职责承担、工作内容、机制建设等方面对高校学业辅导工作作出了具体的要求。2017年年底，北京首批10所高校的学生学习与发展指导中心入选北京市学生学业辅导示范中心，倡导并辐射带动各所高校开展学业辅导。
各地各校也积极探索自己独特的学业辅导。有基于不同对象的学业辅导，如新生辅导、学困生辅导等；有基于不同形式的学业辅导，如一对一辅导，有工作坊辅导，有讲座辅导等；有基于不同内容的学业辅导，如时间管理的辅导，有学习风格认知的辅导等；有基于不同途径的学业辅导，如教学面授的，有网络辅助的（如微信公众号答疑、提供资源），有即时的，有延时反馈的，等等。正如北京建筑大学提出的“全心服务支持学生发展，全力打造最爱学生大学”[4]所说，高校的学业辅导正成为学校内涵发展新的生长点。
（四）辅导员职业能力新内涵
2014年3月，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》[5]，以促进高校辅导员的职业化、专业化建设。其中辅导员职业功能的第三条即为“学业辅导”，并对开展学业辅导的能力标准提出了初、中、高三级渐进的工作内容和能力指标，从而把开展学业辅导和思政教育、党团建设、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思政教育、危机事务应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等一起列为辅导员的工作内涵，相应地，开展学业辅导的能力也成为辅导员职业能力的必然要求。
二 班级学业辅导活动的特点分析
纵观学业辅导研究，定义学业辅导的表述有很多，为了与生涯辅导、心理辅导等相区别，笔者给出以下的表述：学业辅导是基于学校教育的教学目标和学生学习发展的共同需要，依据发展和学习心理等理论，综合运用多种方法和手段，促进学生完成学业、学会学习的支持与指导活动。学业辅导在学校有它的现实意义，然而，高职院校内部各部门对学业辅导工作的认识还远未达成共识，作为承担有学业辅导职责的辅导员则专业背景多元，现实中各校学生学业辅导工作尚在初步探索当中，要切实地开展起学业辅导，面向班级团体的学业辅导活动是可行的现实行动。
（一）班级学业辅导是发展型的辅导，不是诊疗型的辅导
这里谈及的是辅导者和学生之间的关系问题。在“诊疗型”辅导中，辅导者和学生的关系如同医生和病人之间的关系，把学生视为有问题的对象，辅导者则是掌握了祛除病魔“处方”的拯救者，于是“对症下药”、“药到病除”。“发展型”的辅导则强调立足学生发展，辅导者担任起助人自助的角色，激发学生的成长意愿，鼓励学生和积极投入，引导学生开展自我探索和自主行动。
学业辅导不能是学生学业出现问题后的消极补救，何况学生学业问题不见得是简单因素、可以准确解决的。学业辅导更恰当的是防患于未然的主动作为。更何况，“学会学习”是个终身的人生课题，帮助学生正确理解、体验学习本身，培养学生成为自己学习活动审视者、评价者、激励者，其意义更为深远。
（二）班级学业辅导是团体型的辅导，不是个别型的辅导
这里谈及的是学业辅导活动的组织形式问题。班级学业辅导，即在班级中，通过班级，围绕主题开展的辅导活动，注重班级成员的共同感受与彼此互动。如果是个别辅导，按照国家1：200的师生比配备辅导员的话，辅导员根本无法顾及所有学生的学业发展需求，再加上，个别辅导要求辅导员具有相当高的咨询辅导的专业能力，就某一个学生的学业问题开展结构性的咨询辅导，这还有待于辅导员队伍的自身发展与专业化水平的提高。
（三）班级学业辅导是可迁移的学习能力的辅导，不是具体科目知识学习的辅导
这里谈及的是学业辅导的内容问题。有不少学校提到开展学业辅导的人员包括任课教师、学生志愿者等，也就意味着要借助任课教师的学术背景、或者学生志愿者的学业经历，给到某门学科具体知识、学习方法的教学辅导。那么每门学科都会有自己独特的知识结构和学习要求，学业辅导就变相成为了课外辅导活动，不再是学校里的学生工作的专业化活动，而成为了学科教学活动的其中环节，从而消解了学业辅导本身。学业辅导应关注学习活动的可迁移能力问题，是任何学习活动都需要具备的能力，比如：学习动力的激发能力、学习方法的选择与运用能力、学习活动的审视与监控能力、学习活动的评价与激励能力等。所以，学业辅导应重点关注学习活动的可迁移能力的培养。
（四）班级学业辅导是辅导员承担的常项工作，不是学生工作的特殊命题
这里谈及的是学业辅导工作范畴的问题。依据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》来看，辅导员的工作职责被划分成了九项主要内容，但是无论哪项工作如果脱离了学生的学习生活和学业发展都只会是徒有形式的表面功夫。学生学习和学业发展是学校教育的压舱石。围绕学生的学习生活这一主弦律，开展诚信、担责、自律等思政教育、开展班团组织建设营建良好的班风学风、开展服务于学习生活的事务管理、开展着眼于学生发展的工作研究，等等，辅导员可以开展的学生工作的领域宽广，内涵充实。
三 开展班级学业辅导的对策建议
作为发展性的、可迁移学习能力的经常性团体辅导活动，班级学业辅导可在以下几个方面作出更多探索。
（一）利用班会、晨会，定期开展辅导
班级学业辅导活动是面向班级学生、在团体情景下开展的，只要是学生共同在场，在属于班级自己的共同活动时间中（不干扰其他教学活动），也无需受到太多的场地、设施的限制，在班级教室中，就可以组织开展相关的学业辅导活动。因而比较适合的是利用班级的班会或者晨会时间，不额外增加师生负担下，每周（或每两周）一次。
认知过程需要心智历程，行为习惯需要塑造过程，能力养成需要时间历练，学习的可迁移能力培养是个长期性、反复性的成长过程。在高职学生在校学习期间，有足够的时间和空间，让班级学业辅导有所作为。
（二）设计主题、专题，逐项展开辅导
经常性的班级学业辅导活动不同于一般的班级活动，有它作为团体辅导活动的相关内涵。每次辅导活动围绕一个主题（或者专题），如“看看我的归因方式”、“时间象限论对我的启发”、“我与我的舒适区”等等，主题选择可以涵盖学习心理和行为的自我认知、大学学习方法的有效习得、自主学习的自我促进等方面，可以形成系列，不同的专题构成同一主题。可以就某个主题连续开展辅导，也不妨依据不同主题交错进行。但是，每个主题（专题）选择与设计中，相关的教育学、心理学、行为科学的理论和知识背景是必不可少的依托。
（三）注重体验、领悟，启迪生命自觉
无论是认知行为流派、积极心理流派、生命·实践教育等等理论，学业辅导的最终落脚点在于启发学习者正确认识自己的学习状态，增强学习者促进学习的意识和倾向，充分发挥学习者自身潜能，迈向学业发展的新境界。在每一次的学业辅导中，围绕一个主题，让学生在认识相关理论的过程中，发现这些人生课题原来每个人都会面对，原来有不少的研究针对着这些课题，原来每个人对于同样问题的处置都会有其个性的方式……
随着一个个主题（或者专题）的展开，学生关于人的发展、关于人的学习活动的理解深了，审视自己的眼光敏锐了，选择自己行动的办法多了，自我成长的意识强了。
（四）强调分享、交流，再造班级互动
班级学业辅导是在班级成员中共同开展的活动，每一次的活动，无需对参与者既有的知识、成绩、能力作出挑战，只要当前的共同参与。于是班级成员以平等、独立的身份参与其中。班级辅导，使全班同学有了共同的了解对象，有了共同的感受经历，这些都成为班级成员共同的成长记忆和互动元素。同时，在班级学业辅导中，强调个体成员真实感受的分享和交流，不作规范性评价，只在乎感受的实然表达，因为感受的体会和表达本身就具有影响作用力，这是团体辅导的价值所在。随着时间的推移，班级成员间的互动内容和方式会变，但是因学业这一共同的发展命题经历过的辅导活动过程会留给班级成员平等、相互尊重、理性、自主等秉性要素，引导共同相处。
四 班级学业辅导活动的价值反思
正如曾经的心理辅导、职业生涯辅导等等学生事务的热潮来临，学业辅导也许会是下一个热词，但是无论学业辅导将经历怎样的形式多样、名目繁多、成绩显著，不要忘了因何出发的“初心”：
（一）学业辅导是“学生”这个终身学习者赋能的历练过程
《学会生存——教育世界的今天和明天》提出了“终身教育”的概念，未来学家阿尔温·托夫勒提出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”当今时代，摩尔定律、信息迭代，注定每个人都需要成为一个终身学习者，那么让学生在学生时代爱上学习、学会学习是最好的教育成果。着眼于学生——这个终身学习者“学会学习”的学业辅导过程就是让学生赋能的历练过程。
（二）学业辅导是“班级”这个生命共同体创生的共同经历
班级作为学校教育的基本组织形式，不只是有其共同的班级编号，几十个名字的集合体，班级需要有共同的发展目标、良好的心理联结、守正的舆论班风、行为的规章公约，诸多要素的凝结与生动都需要有共同的班级活动加以依托，每一次的班级学业辅导就是一次全班成员的共同活动，彼此的音容笑貌、彼此的性情流露，彼此的相互触动，都是班级这个由不同生命凝结在一起的共同体的生动呈现。“你怎么样，班级就是怎么样。”在影响个体的同时，创生了这个由个体结成的团体。
（三）学业辅导是“教育”这个共同利益承担者涵蕴的价值呈现
联合国教科文组织2015年的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》指出，教育不能停留在人人共享的公共物品、公共利益，而应将教育认同为人类可持续发展的共同利益（global common good)。在更本质的层次、更宏观的层次理解教育。应“教育要服从于和平、包容与社会正义的关注。在教育和学习上面，超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来。”[6]我们期望教育呈现作为人类共同利益的价值，那么又何尝不可以在现实的班级学业辅导活动中共同体验包容，学会超越功利，从而切实理解教育对于社会公正、造就理想社会的努力？
（四）学业辅导是“未来”这个时空攸关者禀性的现实锻造
现在的学生都是未来的主人翁，“未来已来”。究竟我们将拥有什么样的未来，今天的教育有义不容辞的影响力。有一位教育者曾说《给我一个班，我就心满意足了》，就让我们借助班级学业辅导这一常项内容，依托辅导员工作的平台，与学生共同探索学习成长，班级成长，相信拥有这番历练的师生会坦然地展现个人的生命力。
参考文献
[1][美]布利姆林.良好的学生事务实践原则：促进学生学习的视角[M].储祖旺等,译.北京：科学出版社，2013.
[2]耿睿，詹逸思，沈若萌.中国高校学业指导手册[M].北京：清华大学出版社，2017.
[3]佚名.北京高校学业辅导工作会召开[J].北京教育：德育，2015（1）
[4]我校获批首批北京高校学业辅导示范中心[EB/OL].http://xww.bucea.edu.cn/tgx/117731.htm
[5]教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html
[6]联合国教科文组织编.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].联合国教科文组织总部中文课科,译.北京：教育科学出版社，2017.
[7]詹佩珊.新时期下高职院校辅导员如何做好班级管理工作[J].教育现代化,2018,5(38):222-223.
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